高校环境设计专业设计表现类课程混合式教学改革实践研究.pdf

2024年3月西北成人教育学院学报Mar.2024第2 期Journal of the College of Northwest Adult EducationNo.2收稿日期2023-11-26基金项目甘肃省高等学校高等教育教学成果培育项目“环境设计专业实践教学体系的改革研究与应用以设计表现类课程为例”（120）研究成果；甘肃政法大学校级教学改革项目“新文科背景下环境设计专业表现类课程实践教学改革研究”（GZJG2022-B06）研究成果。作者简介孙毅（1981），男，汉族，甘肃定西人，副教授，从事艺术教育、人居环境设计研究。环境设计专业的核心任务是培养创新型、应用型人才，必须与时俱进推动教学改革和课程建设。信息时代微课、慕课的出现，推动了混合式教学、翻转课堂等教学模式的应用和发展，为高校课程改革提供了重要保障和有力抓手。但是，许多高校的环境设计专业课程教学依然囿于传统线下方式，尚未构建新型SPOC混合式教学模式，直接影响课程教学质量的提升和人才培养目标的实现。一、SPOC混合式教学模式对于设计表现类课程的重要意义SPOC是一种从国外传入的教学模式，英文全称是Small Private Online Course，即小规模限制性在线网络课程。这种模式以“小规模、多批次”为主要特点，课程可以分批次、重复性学习，每一批次的学习人数不会太多、教学规模不会太大，以保证教师拥有足够的时间和精力回应学习者的疑问1。SPOC汲取了慕课和微课的优点，有效解决了传统课堂教学个性化缺失、自主性不足的弊端，能够实现线上自主学习和线下集中教学的有机融合。从SPOC混合式教学模式在国内的应用情况来看，以高校教师为主导，以在校大学生为主体，主要利用网络教学平台（NPT）组织具体教学活动，实现线上学习和线下教学的融合贯通。第一，SPOC教学模式有利于提升课程教学的创新性。环境设计专业的表现技法类课程具有鲜明的实践性、操作性，必须将理论讲解融入实践示范，引导学生做到知行合一、学以致用。但是，在环境设计专业课程教学改革的趋势下，表现技法类课程往往划分更多的课时用于空间设计表现和建筑结构功能训练，相应减少了技法训练学时，但并未因此降低对学生的技法能力要求，这就造成教师在内容安排和课时规划上难以适从2。SPOC教学模式引入现代化的教学理念和信息化的技术手段，采用微课视频和翻转课堂相结合的形式，以精心设计的在线视频、互动讨论、线下实践打破传统课堂教学的时空限制，优化课程结构高校环境设计专业设计表现类课程混合式教学改革实践研究孙毅（甘肃政法大学艺术学院，甘肃兰州730070）摘要SPOC是后慕课时期高校课程建设的主流方式，能够提升课程教学的创新性、高阶性和挑战度。高校环境艺术设计专业教师要结合设计表现类课程教学实际，从优化教学内容、拓展教学资源、加强教学实践等三个向度探索构建SPOC混合式教学模式。甘肃政法大学环境艺术设计专业表现类课程按照SPOC模式的改革要求，积极调整课程体系、优化教学内容、改革教学评价，有效提升了课程教学实效。中图分类号G521文献标识码A文章编号1008-8539-（2024）02-0065-05DOI10.20012/ki.ISSN1008-8539.2024.02.00965和教学设计，将一些教学内容迁移到课外、转化成实践，提高了课程内容的实践性和前瞻性，使学生能够深入理解和掌握设计表现技法的基本原理与技能知识，为学生的综合素质提升和未来职业发展提供强有力的支持。教师可以通过在线平台的数据分析功能，实时跟踪学生的学习进度，科学规划学生的理论学习和实践训练环节，及时发现学生的学习难点并提供精准化辅导，从而实现技法能力训练不削弱、课程教学质量有保证。第二，SPOC教学模式有利于提升课程教学的高阶性。当前，许多普通院校环境设计专业课程的师生比高达1：35，导致课堂上众多学生围观一位教师，无法保证全体学生都能清晰地观察教师的示范过程和相关细节。SPOC教学模式能够实现优质教学资源在更广阔范围内的共建共享，让学生接触到更多的优秀教师和课程资源，从而拓宽教育覆盖面，提高教育公平性和教学高阶性。在课前，学生可以利用课余时间自主观看微课视频，熟悉课程知识和技法要点，为课堂教学奠定必要的知识基础。在课上，教师可以组织开展专题教学，在有限的课堂时间内组织学生进行交流、评价，指导学生开展现场课程训练3。在课后，学生可根据自己对课堂专题学习的理解情况，利用回看、跳转、快进等功能温故知新，把碎片化的时间整合起来进行有针对性地复习和预习，满足个性化学习、自主性学习的求知需要。这种模式把课前、课内、课后联通起来，表现技法类课程教师将录制好的微课视频上传到在线平台并进行适当剪辑，形成线上线下有机互补的课程内容，能够有效优化和控制教学时间，避免课堂专题教学因学生缺乏准备而可能出现的意外，向学生提供高阶性的教学内容。第三，SPOC教学模式有利于提升课程教学的挑战度。教学内容缺乏区分度一直是表现技法类课程建设的一大难题，SPOC模式的引入有效化解了这一痛点问题。在SPOC教学模式下，教师可以将普及性、一般性的课程内容放在线上，将具有高阶性、挑战度的课程内容放在线下，从而将更多的时间和精力投入更有价值的教学活动中，以课堂讨论、实际操演、任务协作、交流互动等方式引导学生加深对教学知识的理解，提升课程教学的效果4。而且，这种模式通过设定明确的学习目标、设置严格的学习任务，能够避免传统学习方式中可能出现的散漫性、随意性等问题，引导学生按照时间节点完成各个任务点，及时参加在线测试、提交课程作业、发表主题论帖、梳理实际案例，帮助学生在计划时间内完成全部学习流程，更好地掌握书本知识、行业标准、职业要求，提高学生的学习效率和参与度，培养团队合作精神和实践动手能力，提高职业素养和就业竞争力。显然，SPOC教学模式是值得推广和应用于表现技法类课程的新型教学模式，能够优化教学方式、促进知识更新、拓展学习资源，需要教师具有良好的人文素养和卓越的创新思维，是增加课程挑战度的内在要求。二、设计表现类课程采用SPOC混合式教学模式的基本思路SPOC混合式教学模式对于高校环境设计专业提高设计表现类课程教学实效具有重要意义，可以充分发挥教师的主导作用、保障学生的主体地位，达到掌握技法知识、锻炼实践能力、提升思想品性的教学目标5。为此，教师要从优化教学内容、拓展教学资源、加强教学实践等三个有机结合的向度同步推进，建立健全 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混合式教学模式。一是优化教学内容。内容为王是任何课程教学改革颠扑不破的真理，设计表现类课程改革创新必须以丰富和完善内容体系为根本评价标准，必须帮助学生更加深刻地掌握和理解教材知识。设计表现类课程是环境设计专业在二年级学段开设的专业基础课，在专业知识体系中发挥着启后承先的重要作用，意在帮助学生养成从二维平面向三维空间延展的设计思维能力。采用SPOC混合式教学模式加强该类课程建设，首先要从教学内容上下功夫，结合行业发展动态和技法训练需求，不断完善课程的知识体系与教学内容，对既有教材知识结构进行创新改造，突出具有应用性和针对性的实践环节，把以书本性知识为主的教材体系转化为以知行合一为指向的教学体系，让学生在实践实训中充分掌握设计表现技法、深刻认知手绘表现价值，从而形成具有超越性和创造66性的设计思维能力6。二是拓展教学资源。开展设计表现类课程教学需要丰富的案例支撑，需要向学生提供差异化的教学资源，满足不同知识基础的学生个性化学习的需要，满足学生在学习基础上进一步提高能力、发展思维的成长需求。采用SPOC混合式教学模式加强该类课程建设，必须借助学习通、雨课堂等主流网络平台，引进国家一流课程或其他精品课程资源，建立包含微视频、作业、测验等一整套教学模块在内的线上课程，将优质线上学习资源同线下课堂的面对面教学有机统一起来，以具有高度开放性、鲜明针对性、理论穿透力、实践执行力的教学案例满足学生的学习需求，改变机械性的学习方式，增加学生的学习有效性7。三是加强教学实践。设计表现类课程具有鲜明的实践导向，必须在实践教学环节加强产教融合、推进校企合作，在教学设计中引入真实的行业案例，以问题为导向开展课堂活动，帮助学生增加对教材知识的理解并养成运用理论知识解决实际问题的能力8。然而，限于课程教学课时等客观因素的制约，以及学生对教材知识的消化理解需要一个过程，造成实践教学环节相对薄弱，教师难以在受限的时间内和复杂的现场环境中进行全方位示范展示。采用SPOC混合式教学模式加强该类课程建设，必须从空间和时间两个维度上拓展理论学习方式，由学生在线上自主观看教师亲自录制或引进的微课视频，提前预习课程内容，直观理解表现技法，从而为课堂实践留出比较充裕的教学时间，更加有效地实现生生同频互动与师生双向互动，最大程度地改善学生的学习体验，形成更加健全丰富的教学体系。三、SPOC混合式教学模式在设计表现类课程中的应用实践笔者长期从事环境设计专业设计表现类课程教研工作，以课堂改革项目和一流课程建设为驱动，积极探索 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混合式教学模式在设计表现类课程的应用路径，形成了一些理论思考和实践路径。首先，创新教学内容设计。一般而言，设计表现类课程的教学痛点问题集中在以下两个方面：其一，学生能否充分理解手绘效果图的表现方式方法，能否依托所学知识独立完成设计草图、呈现构思语言；其二，学生是否具有快速制图的实践能力，能否在最短时间内完成手绘制图、表达自身意图，同队友、同事、客户进行有效沟通。基于这些问题，合理规划教学内容、强化实践实训是该类课程教学的重中之重，重组和优化教学内容是教师面临的首要问题9。为此，笔者以SPOC混合式教学模式优化该类课程的教学内容，将其规划为三大板块。第一板块是理论知识，包括手绘表现基础、透视与构图、表现技法理论，主要在于帮助学生掌握表现技法的基础性知识；第二板块是实践实训，要求学生在实践应用中正确理解线条、色彩、陈设、人物、植物、空间等设计要素，增强对周边环境的观察能力、对空间建模的解析能力、对物体图形的表现能力，从而科学把握手绘表现的步骤和方法、不同空间的视效和特点，有效衔接环境艺术专业的制图、人体工程学、环境设计概论等前导课程，推动学生的思维方式从二维平面转向三维透视，能够在绘制平面、立面草图的基础上构建三维空间；第三部分是设计训练，将行业真实案例引入课程教学之中，用以衔接环境艺术专业的人居环境设计等后置课程，着力培养学生的创造性设计思维，促使学生从学习知识转向探究知识。除此之外，笔者结合具体教学内容深入挖掘设计表现专业知识蕴含的思政元素，把思政元素润物无声地融入教学大纲和课程设计，把职业道德、工匠精神、文化自信、美育内涵渗透于教学内容之中10。在教学实践中，这种梯次化、递进性的教学内容体现了设计表现类课程的高阶性和多元性，提高了学生学习的趣味度和挑战度，激发了学生的学习兴趣和求索欲望11。其次，创新教学方法设计。笔者使用“超星学习通网络教学平台”为课程建设平台（见图1），以SPOC混合式教学法重塑设计表现类课程，把示范实训环节融入项目式教学模式之中，形成线上和线下有机互补的课程教学内容。其中，线上部分包括一些引进的优质微课视频和教师本人录制的教学视频，主要讲述课程基础性理论知识和手绘表达技法，向学生提供课件、作业、测67验、参考资料，使学生比较直观地学习和认知手绘技法的基本步骤与表达技巧，使教师通过任务点完成度实时掌握学生的学习进展、难点重点、关注焦点，根据线上学习数据优化教学设计、充实课程内容、调节教学进度；线下部分在实体课堂开展，主要依托多媒体课件和板书组织教学活动，以项目式教学法和翻转课堂方式引入生动的行业案例和真实的企业项目，以学生的学习为中心分析案例和图纸，对设计实践中遇到的各种问题进行深入探究、问题讨论、生生互评，真正实现从以教为主向以学为主的转变12。再次，创新教学评价设计。笔者立足SPOC混合式教学模式，将设计表现类课程的成绩划分为平时成绩、期中成绩、期末成绩等三个组成部分，平时成绩占比为40%，期中成绩占比为10%，期末成绩占比为50%。其中，平时成绩着重于过程性评价，主要以线上课程任务点完成度情况评定，由出勤、作业、测验等成绩综合而成，检测学生的学习行为情况、理论掌握程度、思维发展状况；期中成绩着重于阶段性评价，主要以手绘表现图纸、设计作品创作等方式检测学生对课程知识的掌握情况和实践动手能力的培养状况；期末成绩着重于结果性评价，主要以最终手绘作业方式检测学生对整门课程的学习情况和学以致用的能力达成状况。这种将过程性、阶段性、结果性评价融为一炉的考核机制，能够更加科学全面地反映学生的整体学习情况，观察学生的实践动手能力和创新思维能力，从而增加考核结果的科学性、针对性、全面性13。四、SPOC混合式教学模式在设计表现类课程中的运用效果在环境艺术专业设计表现类课程中，运用混合式教学模式能够解决不同基础的学生个性化学习的问题，更加有效地培养学生的思维能力和学习习惯，帮助学生更好地学习和成长。以笔者在2018年和2020年教授的“室内外设计表现技法”课程末考成绩为观测点（表 1），可以纵向呈现SPOC混合式一流课程的建设成效。2018年，笔者尚未运用SPOC混合式教学模式，学生的综合成绩平均分为84分。2020年，笔者开始建立SPOC混合式课程，学生参与混合式教学模式，依托线上课程模块自主学习相关教学内容，并在线下课堂强化实践训练。尽管2020年的末考试题难度更大、评分也更为严格，但学生的末考成绩比2018年还有所提高，教学质量和学习效果均有明显进步。图1课程建设平台68表12018年与2020年 室内外设计表现技法 课程学生考核成绩对比年度20182020班级号2017级环境设计1班2019级环境设计2班优秀率415.3%平均分8487.27最高分8993最低分7078教学模式线下混合式以2021年笔者所在学校环境设计专业室内外设计表现技法课两个教学班的末考成绩为例（见表2），可以横向呈现SPOC混合式一流课程的建设成效。2021年，未使用SPOC混合式教学模式的2020级环境设计1班，考核平均分为84.2、最高分为90分、最低分为68分；使用SPOC混合式教学模式的2020级环境设计2班考核平均分为88.62分、最高分为95分、最低分为79分。相较而言，2020级环境设计2班学生的学习活动更加自觉、整体表现更加优秀，考核优秀率和各项成绩指标都明显超过了 2020 级环境设计 1 班。究其原因，2020级环境设计2班在授课时坚持开展线上线下混合式教学，利用线上平台对学生的学习行为和学习反馈进行有效监控，并根据监控结果调整教学设计，保证教学内容和方法都贴近学生实际，做到师生常态互动和思想交流，从而增强了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，并在期末考试中取得较好成绩。表22021年 室内外设计表现技法 课程学生考核成绩对比五、结语任何优秀教学的最终目的都是促成高质量的学习，而学习必须要以学生为主体来实现。在当前一流课程建设大环境下，环境设计专业设计表现类课程教学改革必须勇于突破以往的基础技法课程教学模式，结合互联网信息技术和SPOC混合式教学模式优势，更好地优化课程教学目的，反向设计教学内容、方式、评价，充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知兴趣，引导学生循序渐进地进行相关实践训练，帮助学生真正提高空间思维能力和手绘创新能力，达到学以致用、体用贯通的课程效果。年度20212021班级号2020级环境设计1班2020级环境设计2班优秀率3.819.2%平均分84.288.62最高分9095最低分6879教学模式线下混合式1龚苏宁，尹侍美，朱春宇，邹佳树.高校艺术设计专业课程SPOC混合式教学设计探讨 J.西部素质教育，2023（9）：5-8.2王爽.建筑表现技法教学存在的问题及对策 J.中国建筑装饰装修，2021（01）：150-151.3韩璐.体验式教学在“建筑表现技法”课程中的实践与探究 J.教育教学论坛，2020（45）：276-277.4孙佳，孙祎.建筑表现技法教学的问题及对策 J.文教资料，2017（29）：198-199.5韩璐.体验式教学在“建筑表现技法”课程中的实践与探究 J.教育教学论坛，2020（45）：276-277.6高晖.基于翻转课堂教学模式的“设计表现技法”课程教学改革 J.中国林业教育，2016（05）：54-56.7陈晶，刘善淑，刘福华，等.基于OBE理念的制图课程模块化改革探索 J.长江丛刊，2017（2）：177-178.8孙毅，王飚.新时代环境设计专业本科教学面临的挑战与对策 J.玉溪师范学院学报，2021，37（1）：123-128.9边心田，陈贵宾.基于OBE理念的应用光学课程改革与实践 J.高教学刊，2017（18）：125-127.10 柯政.“双一流”中的课程建设：上海纽约大学的启示J.中国高等教育，2016（Z2）.11王瑞雪.室内设计手绘效果图表现技法教学探析 J.大众文艺，2016（9）：222-223.12孙毅.室内外效果图表现技法课程的教学改革研究策J.黑龙江工业学院学报（综合版）.2020（06）：9-12.13王铁球.新工科理念下 设计表现技法 课程教学改革的探讨 J.创新创业理论研究与实践，2021，4（8）：54-55+58.参考文献文字校对：贾红红69