2.《说和做》教案(共2课时).doc

2 、说和做记闻一多先生言行片段教学设计 第一课时学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。2、教材分析本课是人教版七年级下册第三单元第二篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。 3、学情分析七年级学生对学习散文不陌生，只是能在自学基础上梳理课文主要事件，理清思路，难点是学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。学习目标：1.了解闻一多先生和作者臧克家。2.通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的表现。评价任务 ：针对目标2，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小组合作讨论，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。教学过程： 二、 由视频引入本课。预习检测 1、给下列加粗字注音。 地壳 qio 校补 jio 赫然 h 函寄 hn 漂白 pio 衰微 shui 卓越zhu 深宵 xio 钻探 zun 锲而不舍qi 兀兀穷年w 警报迭起 di 潜心贯注qin 迥乎不同 jing 慷慨淋漓 ki气冲斗牛 du 无暇顾及xi 目不窥园ku 仰之弥高 m 炯炯目光 jing 沥尽心血 l2、解释下列词语 目不窥园：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看。眼睛从不暗中看一看家里的园圃，即专心致志。诗兴不作：“作”，起的意思。诗兴不作，不是不做诗，而是写诗的兴致不起、不发。一反既往：既，已经。既往，过去。与过去完全不一样。结合课下注释和课文解释下列词语： 弥高 锲而不舍 兀兀穷年 群蚁排衙 迥乎不同 气冲斗牛三、了解作者臧克家：现代著名诗人，山东省诸城人。1932年开始发表新诗，以一篇老马成名。1933年出版第一部诗集烙印。被誉为“农民诗人”。以后又相继出版了泥淖集，呜咽的去烟，泥土的歌，春风集，欢呼集及臧克家诗选等诗集。知遇相惜 亦师亦友1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集烙印。这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。知遇相惜 亦师亦友 臧克家于1930年起在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准备出版诗集烙印，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资发行烙印，又在大型杂志上撰文介绍。40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9月11日写的回信；课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写我的先生闻一多以示悼念。四、听读课文，结合以下问题圈画出相关信息。 臧克家笔下的闻一多具有两重身份，这两重身份分别是什么？1、 作为学者的闻一多其主要成就是什么？ 作为革命家的闻一多主要做了什么事？2、 在这两种不同的事业中，闻一多先生是如何处理“说”和“做”的关系的？3、 课文在结构上，前后两个部分构成了艺术上的什么手法？ 五、限时训练1、（5年中考，3年模拟）下列加红的字全部正确的一项是 （ c ）A、函寄（hn) 硕果（shu) 锲而不舍 （q）B、弥高 （n） 校补 （xio） 迥乎不同 （jing)C、潜心 （qin） 迭起 （di） 沥尽心血 （l）D、赫然 （h） 凝结 （nng) 气冲斗牛 （du）2、最后两段，能不能合为一段，为什么？第二课时学习目标确定的依据：1.课程标准 （1）在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （2）了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。 2、教材分析这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。4、 学情分析 赏析词句虽然一直是文章解读的必要环节，方法、格式已经能初具模式，但因为思考单一，对生活的体验不深，往往只知其一，思考不严谨，答题不全面。 文章的写作手法选题时可切入的角度比较多，学生还不能一眼明了，做出精准的判断，即使所用手法判断准确，能写出一言中的的答案仍有待于训练。 学习目标通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。评价任务针对目标，设计一个活动：通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。教学过程一、品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。（1）“他正向古代典籍钻探” 这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。 （2）“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。” “诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。 (3).“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” “几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果”等。 以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。 (4).“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。” “开一剂救济的文化药方” 是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。这句话说明闻一多先生研究学问的目的是救国。(5).“1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。” “望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。(6).“他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人。” “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。 (7).“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，漂白了的四壁。” “它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然 。 “漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景。归纳赏析方法：修辞：运用的修辞，生动形象（有力、强调）地写出了的样子，表现了作者感情用词：“ ”一词，生动形象地（具体、逼真、贴切 ）写出了动作或形态，表现了人物 的感情。二、请同学们自由朗读课文第一部分，用原文语句回答问题。 1.闻一多研究学问的目的是什么？2.划出最能表现他潜心学术,成就卓越的语句。参考答案：1.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 把我们的民族比作病人,突出闻一多研究学问的目的在于救国.2.一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。细节描写,表现闻一多治学严谨,一丝不苟。3.他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。细节描写,表现闻一多的刻苦精神。4.他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人。 “ 潜心贯注”和 “心会神凝”,都是说用心极专,除学术研究外,没有别的任何事使他分心。三、默读课文第二部分，回答问题：请在文段中找出穿插的人物描写，透过这些词语或句子，我们看到一个怎样的闻一多？(1).“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大 门，后脚就不准备再跨进大门。” 语言描写。表现闻一多先生英勇无畏，视死如归的革命精神。 (2.) 昂首挺胸，长须飘飘。 肖像描写。突出闻一多先生的大义凛然、敢说敢做。总结：分析人物形象的方法：人物描写方法性格特点（精神、品质）修辞手法内容效果（情感）人物描写方法性格特点（精神）关键词语内容效果（情感） 修辞 用词 人物描写 品味语言，分析人物形象闻一多先生的说和做五、限时训练1、（课堂教学设计与案例）判断下面说法的正误，正确的打“”，错误的打“”。（1）“他正向古典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，用比喻的手法，形象地说明了闻一多先生钻研学问的艰难困苦。 （ ） （2）“不动不响，无声无闻”表现了闻一多先生潜心钻研学问，默默无闻，不问世事，与世无争。 （ ） （3）“做了再说，做了不说”赞扬了作为学者的闻一多先生治学的实干精神和谦虚美德。 （ ） （4）“他，是口的巨人。他，是行的高标”。赞扬了作为革命家的闻一多先生言行高度统一的美德。 （ ） 2、说说“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”句中动词的使用好在哪里？（找准关键词） 准确地表达了闻一多先生全身心的投入研究，执著寻求解救民族衰微的文化药方，使文章生动，富于感染力。