高中思政课教学利用场馆资源的价值意蕴与有效策略.pdf

452024/34聚焦二：思政课“行走课堂”高中思政课教学利用场馆资源的 价值意蕴与有效策略文/郭 蕾【摘 要】在“大思政课”建设背景下，高中思政课利用场馆资源开展教学具有情境性、探究性、互动性等优点，有助于达成课程目标，培育高中生学科核心素养；有助于创新课堂教学方式，推进思政课高质量发展；有助于提升教师素养，推动思政课教师专业发展。高中思政课教师可充分利用场馆资源，通过“精选主题，明确学习目标”“遴选场馆，营造学习环境”“设计任务、设置学习活动”等方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提升教学实效。【关键词】高中 思政课 场馆资源 教学策略场馆资源既包括各类纪念馆、文化馆、博物馆、党史馆、革命遗址、现代科技馆、图书馆、天文馆等封闭性和半封闭性的场所资源，也包括许多开放性场所资源，比如中国大运河、南京中山陵、长江生态园等。在“大思政课”建设背景下，充分利用场馆资源上好思政课，是当前高中思政课建设的重要课题。一、高中思政课利用场馆资源的价值意蕴高中思政课利用场馆资源开展教学具有情境性、自主探究性、互动性等优点和特征，具有以下价值：1.有助于达成课程目标，培育高中生学科核心素养思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。1高中思政课是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。2高中思政课充分利用场馆资源，有助于满足学生多元化、多样性的学习需求。高中思政课教师带领学生走出校园，走出本地区，带着知识去实践，再从实践中进一步检验、完善课本知识，有助于达到知、情、信、意、行的统一。3教师依据普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称课程标准），积极引导学生了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程。根据场馆的区域分布和馆内特点，从整体上布局设计，利用寒暑假或节假日，带领学生走出校门，寻访历史文化名城，到场馆开展研学，指导学生自主参与调查、参观、体验等实践，培育高中生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。比如，师生从上海乘高铁出发开展研学，沿长江自东向西，首站到达扬州中国大运河博物馆。通过参观、学习，领略“大运河精神”，包括：创新精神、创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神等，深刻感受中华的悠久历史和文明，传承中华民族优秀传统文化，坚定文化自信。研学第二站，到达侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、雨花台烈士纪念馆以及渡江胜利纪念馆，感受革命文化，弘扬抗战精神、伟大建党精神和爱国主义精神。研学第三站，抵达被誉为长三角“白菜心”的马鞍山市。习近平总书记曾来到薛家洼生态园进行考察调研，作出了重要指示：“一定要给子孙后代留下一条清洁美丽的万里长江！”沿着习近平总书记足迹，高中生实地感受保护母亲河的重要性，从感性认识上升到理性认识，有助于培育科学精神，践行绿色发展理念，自觉做生态环境的守护者、奉献者。2.有助于创新课堂教学方式，推进思政课高质量发展思政课的本质是讲道理，教师要注重方式方法，46 2024/34聚焦二：思政课“行走课堂”把道理讲深、讲透、讲活，传统高中思政课教学主要以教师“讲”为主，学生大部分时间在“听”，以及适当组织一些课堂讨论，教与学的方式都相对单一。当前，师生缺乏充分的互动、教学空间受到限制、教学方式相对单调、课程资源不够丰富鲜活，是高中思政课教学普遍存在的问题。思政课教学充分利用场馆资源，不仅有助于改进教师的教学方式，体现教师主导性，更有助于发挥学生的主体性作用，凸显以学生为中心的教学理念，创新思政课堂，提高思政课堂实效，有助于思政课的高质量发展。4随着时代的发展和场馆资源日渐丰富，高中思政课教学应该与时俱进、常变常新。具体而言，在内容方面，教师用生动的语言、真挚的感情，运用场馆鲜活丰富的特色资源和空间优势，用讲故事的方式把道理讲深、讲透、讲活；在课堂形式上，基于学生的认知规律，运用案例式、议题式、项目式、体验式等多种方法，推进基于真实情境的场馆教学。学生通过在场馆研学、参观和体验，或者直接在场馆上课，以团队合作、实践探究、问题引导、调查访问、小组讲述、互相辩论等多种形式，充分利用场馆中的实物、史料以及典型人物的故事等资源，增加与教师的互动交流和同学之间的合作学习的机会，能够有效提高参与课堂的积极性与主动性，凸显主体地位。这样的思政课，不仅在时间、空间上打破传统，而且在内容、形式和实效上更能发挥沟通心灵、启智润心、激扬斗志的育人作用，思政课也才能真正成为教师用心教、学生用心悟的课程。53.有助于提升教师素养，推动思政课教师专业发展讲好思政课关键在教师。教师应不断提高专业素养，注重研究重大理论和教学改革方向，充分发挥主动性、积极性、创造性，努力成为为党育人、为国育才的“大先生”。6高中生正处于身心发展的关键时期，正经历从未成年向成年过渡的重要成长期，他们更喜欢课堂教学方式有新变化、新方法。高中阶段也是学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期，教师的引导十分重要。教师要坚持正确的政治方向、提升政治素养,有大情怀；坚持潜心治学，提升知识素养，有大学问；坚持立德修身，提升师德素养，有大使命；坚持共建共享，提升社会参与素养，有大格局；坚持开拓创新，提升创新素养，有大人格。7高中思政课教学充分运用场馆资源，对提升教师素养具有重要意义。教师带领学生走进一些红色场馆，有助于讲好党的故事、革命故事、英雄和烈士的故事，传承红色文化，提升教师的政治素养。教师带着学生走进历史博物馆、纪念馆等开展研学，需要提前进行调查研究，潜心学习馆内外丰富的史料、文物等知识，有助于提升自身在历史、文学、文献查询等各方面的综合知识素养。教师带领学生走出校园、与各类场馆共建共享、调动各种社会资源同上“大思政课”，设置问题与探究教学方式，引导学生有序参与社会公共事务，也有助于提升教师的社会参与素养。教师打破传统课堂的教与学模式，走进场馆，利用场馆资源开展教育教学活动，运用新平台、学习新技术、研究新线路，有助于提升自身创新素养。因此，思政课教师充分利用场馆资源，有助于推动自身专业发展，全面提升自身专业素养。二、高中思政课利用场馆资源的教学策略依据课程标准，高中思政课要聚焦学科核心素养，全面加强爱国主义、集体主义、社会主义教育；坚持问题导向，立足当下、面向未来；坚持博采众长、为我所用；促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性。教师利用场馆资源拓展思政课教学时空，要运用多种方式方法，强调学生的活动体验，注重学生解决情景化问题的过程和结果。1.精选学习主题，明确学习目标高中思政课利用场馆资源，首先要精选学习主题、明确学习目标。教师依据课程标准，紧紧围绕教材内容，既要结合场馆的特色资源，也要针对不同模块的学习要求明确学习主题和学习目标。高中思想政治课程目标提出要培育学生政治认同等核心素养，坚定文化自信，学习用马克思主义的基本立场、观点和方法观察事物、分析问题，感悟人生智慧，过有意义的生活。比如，教材必修4 哲学与文化第三单元“文化传承与文化创新”重点强调了对472024/34聚焦二：思政课“行走课堂”中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展；必修1 中国特色社会主义 第一单元“人类社会发展的进程与趋势”主要探究人类社会发展的基本规律。教师基于教学目标的要求，以扬州中国大运河博物馆（以下简称“大运河博物馆”）作为场馆资源，将其运用于教学之中。馆内设有两个“基本陈列”以及六个“专题展览”。其中“基本陈列”分别有“大运河中国的世界文化遗产”“因运而生大运河街肆印象”，不仅展示了大运河作为古代水利工程的前世今生，还展示了沿岸经济、政治、文化等风貌特征。大运河是我国古代劳动人民创造的一项伟大工程，也是世界上距离最长、规模最大，并且迄今还在沿用的运河，是中华文明的重要标识。教师依据大运河博物馆的史料价值和场馆特点，结合高中思想政治课程培育政治认同素养的目标，整合不同模块的教材内容，确定学习主题“学习运河精神 弘扬传统文化”。在大运河博物馆内，教师带领学生运用唯物史观分析大运河的历史与文化，领略古代先贤的水利工程智慧，开展以“寻找共同的文化记忆”为主题的访谈，探究如何传承和弘扬中华优秀传统 文化。2.遴选场馆资源，营造学习环境确定学习主题和学习目标之后，教师基于 课程标准，应对教材内容进行重组，精心遴选场馆资源，深度挖掘馆内文物、史料与典型人物的故事等，以问题为统领，设计课堂活动。比如，必修1第二单元“中国特色社会主义的开创与发展”阐述了新中国经过新民主主义革命建立人民政权；必修3第一单元“中国共产党的领导”探究中国共产党带领中国人民在革命、建设和改革中的奋斗历程。两个不同模块涉及的不同知识有内在联系，可以有效整合。教师遴选南京渡江胜利纪念馆作为教学资源，带领学生实地研学，重温渡江胜利、南京解放等重大历史转折性事件。在纪念馆内，丰富的文献实物资料让人震撼有毛泽东的手稿，指战员的绑腿、公文包，支前民工的船只、小推车，还有老照片、影像资料、回忆者的手稿等珍贵文物史料，展示了鲜活的史实物证。照片 我送亲人过大江 的主角是19岁大辫子姑娘颜红英，她和父亲、妹妹在江面上划船送解放军渡江。炮弹落下来划伤她的脸，坐在船上的战士问她：“小姑娘，你怕不怕？”她说：“我不怕，我一心想把你们送过长江去，解放全中国！”这一幕被一位记者拍了下来，作为珍贵的馆藏史料。课堂上学生作为讲述者，在照片前向同学讲故事，教师设计如下问题链：第一个问题：为什么老百姓顶着枪林弹雨也要划小船送解放军渡江？第二个问题：毛泽东创作的七律人民解放军占领南京 展现了中国共产党人什么精神？第三个问题：今天弘扬渡江精神有没有现实意义？教师通过问题链引导学生通过分组讨论、课堂辩论等方式追忆历史，铭记先辈的丰功伟绩，传承毫无畏惧、英勇战斗的革命精神。3.精心设计学习任务，设置学习活动高中思政课利用场馆资源要大胆创新、精心设计，设置丰富的学习任务，引领学生从“思政小课堂”走进“社会大课堂”。思政课课堂不应局限于校园和教室空间，还可以选择特定合适的场馆上课；教师不是单向讲解，而是要用多元的问题引领师生、生生互动；课堂也不只是40分钟，还要注重课前、课中、课后的拓展和延伸。例如，教材必修2第二单元“经济发展与社会进步”阐释了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，其中绿色发展要求坚持保护环境和节约资源，确保经济社会可持续发展。教师遴选马鞍山市薛家洼生态园这一场馆资源，引导学生探究如何保护长江。薛家洼位于安徽省马鞍山市长江东岸的一处工业区，以前是“脏乱差”的地方，集中了非法码头、散乱污企业、固废堆场、畜禽养殖场、危旧民居和渔民作业船等。十年来，经过整治与修复，如今的薛家洼生态园里杨树林、芦苇荡等生态湿地郁郁葱葱、风光旖旎，已成为市民休闲的网红打卡地，展现了人与自然和谐共生的和美画面。教师根据薛家洼的历史变迁，精心设计学习任务，设置适合高中生的学习活动，传播环境保护和绿色发展理念。学生以小48 2024/34聚焦二：思政课“行走课堂”组合作的方式，分别领取四个任务单：（1）调查2009年以前的薛家洼是什么样的？（2）采访一个渔民家庭的过去、现在的生产生活以及对未来的打算；（3）汇总政府这十年来开展的长江综合整治措施；（4）展示薛家洼生态园区在环境保护修复方面取得的成就。上课地点就选在习近平总书记考察调研生态园驻足的地方，学生利用课前进行调研，课中小组分享、讲解汇报学习成果，课后持续关注薛家洼的未来发展。这样的学习方式打破传统课堂“教师讲、学生听”的学习方式的局限，有助于学生深刻理解“人民保护长江、长江造福人民”的科学内涵，自觉践行绿色发展理念，成为生态环境的守护者、奉献者。场馆资源既是一种文化设施，也是中小学课程实施的重要载体，不仅可以作为课堂的有效延伸，也是对学生进行爱国主义、理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育的宝贵资源。高中思政课教师应充分利用场馆资源，不断改进教学方式，促进高中思政课改革创新，落实立德树人根本任务。参考文献：1 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 J.求是，2020（17）.2 普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）M.北京：人民教育出版社，2020：2-5.3 刘钊，王俊.新时代“大思政课”的本质内涵、价值意蕴与实践进路 J.乐山师范学院学报，2024（4）.4 张莉鑫.运用红色资源推动思政课提质增效的路径探索 J.学校党建与思想教育，2023（13）.5 李仙娥，施英楠.“大思政课”视域下红色场馆育人模式探析 J.学校党建与思想教育，2023（15）.6 何生海.争做为党育人、为国育才的“大先生”N.中国民族报，2023-01-17.7 张维静.心怀“国之大者”，做上好思政课的“大先生”EB/OL.人民论坛网，2023-03-23.（作者单位：华东理工大学附属闵行科技高级中学，上海，201111）工匠精神教育融入高中思政课教学的路径探索文/朱林英【摘 要】工匠精神教育融入高中思政课教学是落实立德树人根本任务的必然要求。思政课教师应深挖高中思政课教材中与工匠精神教育相关的内容，拓展校内外教学空间，为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。【关键词】高中思政课 工匠精神“大思政课”工匠精神源于“工匠”这一古老职业，最早是由我国著名企业家、学者、教育家聂圣哲先生在 让“匠士”发光发热一文中提出的。他指出，在全社会大力弘扬和践行工匠精神，从小就抓起，从幼儿园、小学、中学开始，绝不能让孩子整天沉迷于题海战术、分数至上。1一代代中国人的不懈努力，淬炼形成“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神内涵，体现的是一种精神状态、一种品质追求、一种细节坚守，更是一种理想信念。工匠精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，在不同历史阶段都发挥了重要作用，具有重要的时代价值。工匠精神教育融入高中思政课教学，有助于激发高中生追求卓越、改革创新的精神力量，推进我国产业转型升级、实现经济高质