语文教学中如何渗透美doc.doc

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渗透美育教育，优化初中语文课堂教学
博爱县清化一中　　　　岳春玲
新课标强调语文学科要“提高文化品味和审美情趣"。中学语文新教材所选入的中外作品，大多情意浓厚，文辞优美，每一篇文章都有无数“美”的因素。从审美的角度出发,解读和鉴赏这些文学作品,使语文教学转化为美的再现,美的欣赏和美的创造的活动，能有效地提高教学的质量,培养和提升学生的审美素质。
    　语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是名家名篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，是一个个活泼泼的生命。无限纷繁的世界、各式各样的感悟，需要以多元的精神为导引,开放性地接纳、理解，从而更好地提高审美品位。但在中学语文教学中，一个较普遍的现象是：当代中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，中学语文教师要充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，发挥语文教学的美育功能。语文教学一旦成为非强制性的情感活动，它所产生的直观的审美愉悦将给予受教育者以充分的心灵自由，想象力、领悟力、创造力、记忆力将会有超常的发挥.
因此在语文教学中渗透美育是素质教育的一项重要内容。教师应该深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学。语文教学活动中，课文语言文字是学生直接感知的材料。文章中生动的语言、形象的修饰、体裁的运用、章句的排列、情感的切入往往使作品体现出篇章结构的“恰当美”、语言表达的“外饰美”、自然美、色彩美、建筑美、音乐美、整体美、逻辑美、神韵美、意境美、情感美、个性美、哲思美、冲突美、缺憾美…对这种美的观照和审视将强化鉴赏过程中的审美愉悦,也加深对美的多方位的认识，由此生发对人生的思考和认识。在文本体验中形成自己的审美观、价值观，开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，陶冶情操。 一 、培养学生感悟美
   　人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象,入境见形,从而激起美感，产生美的愉悦.所以语文教师要善于从语言文字入手,既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。
    热爱大自然是人类永恒的主题，正处在长知识重要阶段的中小学生对大自然更是充满了好奇。作家则是以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘，以浅显优美语言,多视觉，多层次,全方位地表现了大自然的美.如：气势非凡的“天下奇观"钱塘江大潮（《观潮》），奇特壮美的《使至塞上》，风景如画的《苏州园林》,“舟行碧波上，人在画中游”的《桂林山水》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，教师可抓住作品中充满诗情画意的自然美，唤起美感，陶冶情操。
   如我在教学朱自清的散文《春》时，上课伊始,多媒体播放《春天在哪里》的歌曲,大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立刻让人感觉到春的气息扑面而来。在听完课文录音范读,学生自由读课文时，我投影花团锦簇的桃花图，并配上乐曲声、鸟鸣声.在百花争艳的春花图边、在轻柔曼妙的音乐声里，在唧唧啾啾的鸟鸣声中，学生如同来到了鸟语花香的大自然，身心完全融入老师创设的情境中去品味课文.本课创设的情境在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也审美育人、陶冶情操。
　　又如在教学 “春雨图”时，教师先读“春雨图”（或放录音)，然后引导学生讨论：文章由风写到雨，风是春大豹风,雨当然是春天的雨.那么,写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解:写春雨“最寻常”，“一下就是三两天”,简明点出春雨连绵，这是一个特点.“可别恼"，三个字说得好，春雨虽然绵绵不断,可它看喜人的.文章用一个“看”字领起,引出各种雨景.首先写雨的形态,用了三个比喻,“像牛毛"，表明细而密；“像花针"，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”,一个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联系趄来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了.这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声"的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家.傍晚,“黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去,灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿"、“青"相连接,写出色彩.在乡下,小路．上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着”，地里农民“披着蓑戴着笠”，各具特色,形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。房屋“在雨里挣默着”,表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴的温馨.
    　正是由于创设情境，刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪,老师捕捉住这一学习状态最优化的“兴奋点”进行点拨诱导,发展了学生的创新想像能力，丰富了学生的口头表达能力,同时让学生在发表自己独特的感受中，体验美，理解美，表现美，从而培养了审美情趣。
    事实上，美育是贯穿了整个教育过程的一种教育方式，它寄情于山水，融美于人心田。山川河流，是一个国家的组成部分和象征,热爱大自然的人必然热爱祖国.学生如能从语文教学中真正感受到自然美，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰"的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。
    二 、引导学生鉴赏美
    美鉴赏力是比审美感悟力更高层次的审美活动,既包括对审美对象的性质的深刻理解,又包括对审美对象的美丑识别。语文课文都带有作者的审美情感倾向,表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感,使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教师只有抓住情之根，才能转变学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶，并能自觉增强明辨是非的能力，对作品作出中肯的评价。
    在日常教学中,教师应该有意识地向学生灌输一些分析、鉴赏美的常识.这对提高学生的素质修养能起到积极的作用.在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比较他们不同的审美意义.引导学生鉴赏美，既可以动之于情,又可以褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感受到一种美的享受，对语文真正产生兴趣。
    语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真，敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比,“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力,培养了爱憎分明的思想情感。
    三 、鼓励学生拓展美
    我们教育的对象是初中生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高.因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。诗歌是文学语言的浓缩，是中华文化宝库中的瑰宝。在诗歌教学中注重想象能力的培养，会给诗歌插上想象的翅膀,丰富诗歌的意境，会使学生受到一美的享受。我在讲解陶渊明的《归园田居》(其三）时有这样一个情节:
　　 “请同学们大声地读两遍，默默地读三遍，然后回味一下,每次的感觉一样吗？你有什么新的发现吗?待学生读完后，学生争先恐后地说:“我发现诗中描绘的景色很美.” “美在哪里呢？” ——“诗中描绘的是一片田园风光。清晨,陶渊明披着星星来到田间，铲除杂草，到了晚上,一轮明月升上中天，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起很高的归家的陶渊明的身上。虽然劳累一天有些疲惫，但在这恬静的夜晚，心里是那么的愉悦。怎能说不美呢？” “这真是一幅绝美的图画,能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗?"—-“月夜归耕图。” “其他同学有什么新的发现吗?”——“我发现了他是一个不合格的农民.” “这个发现很新奇。你是怎么发现的呢？" ——“诗中有这样两句话：‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。大意是,陶渊明在南山下种了一块豆地，晨出晚归，无论怎么勤劳,地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好多农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。” “他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢?”—-“这位老农其实就是作者，他不愿意做官,就来到这里，虽然不会种地，但距离官场远。离开官场的尔虞我诈,感觉很清净，很闲适，这是一种归隐的表现.” ——“虽然诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，他没有孔子那种’知其不可而为之’的精神." ——“我认为，诗人当时的做法是可以理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园,寻求闲适恬静的生活。”——“我认为那是逃避。” 此时的课堂气氛异常活跃，争论异常激烈。我真为孩子们高兴，他们的思维多么活跃,他们的想象多么丰富。我觉得，在这里设计的这个问题可以说是一个典范。一个大问题牵出这么多的思想火花，这么多的想象空间，这么多的美好境界.这也许是一种全新的讲法，它打破了一灌到底的讲解，孩子们在这样轻松自由的氛围里,用丰富的想象，稚嫩的理解，美妙的语言去感悟诗人的情感、思想、精神、心境,实在是难能可贵。
　　诗歌教学实际上就是一种美的教育，只要精心设计，就会让孩子们徜徉在诗歌的海洋里，去体会诗歌的意境美、艺术美、语言美,咀嚼诗中的韵味，品味诗中的人生.因此,在语文教学中，要充分培养学生的想象力拓展美,才能不断提高学生的审美能力。
    四 、激励学生创造美　
    由感悟美、鉴赏美、拓展美到创造美,这实际上是一种反馈.即吸收、加工、输出。而这“输出”就是创造。学生的审美创造力又是一种综合能力。它必须以审美感悟力和审美创造力为基础，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美.    个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途
　　教育家陶行知曾说过：”人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。语文教学中激励学生创造美的途径很多,比如作文、周记、口语交际等。用优美的文字准确地表情达意。因此，我们必须有意识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性.在提高辨析能力、表达能力的同时，也要培养学生分析问题的能力，学会逆向思维。
    作文教学在整个语文教学中占有重要的地位,因此，要在语文教学中实施审美教育，教师就应该在进行作文指导的过程中，同时对学生进行审美指导，以进一步培养学生创造美的能力.在写作上，首先，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的基础上，结合课内写作训练，向课外延广延深。例：以“童话”为触因，在幻想中触发审美想像，从而创造美。小学生是爱做梦的花季.教师可以通过拟人化、拟物化(即把自己幻化为某种自己喜爱的事物)、科学幻想化、理想现实化(即把自己的理想与愿望幻化为现实)等形式,编造童话故事，促使学生再现审美经验和生活经验，并按照自己独特的情感逻辑、思维逻辑、价值观念进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。
    学生在写作中能创造美,在口语方面同样能创造美。在进行口语交际能力训练中，注意根据新教材要求，让学生以审美的心理来对待口语训练.例如在“畅谈自己的理想”口语活动中,要求学生一是语言美，就是用语要文明得体；二是仪态美，发言时要态度自然；三是思辨美，就是内容的思想性和审美性。使学生在口语训练中能表达美的神韵和思想，获得美的熏陶和感受，也是一种美的创造。“你长大后干什么?”这个话题极大调动学生参与的积极性和发挥最佳水平的愿望。这样,话题有一定范围,又不太狭窄，学生能做适当准备，又对学生口语的训练，提高口语表达能力是大有裨益的。结果不少学生在演讲时，观点鲜明，条理清晰，幽默诙谐，仪态自然，整个课堂氛洋溢着”满园春色"，讲者创造出美的语言、仪态、思辨，听者获得美的享受。“美”在口语教学中,在学生兴意盎然的发言中得到了渗透。
   我以为，语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中，教师要像导游一样,引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去创造美。
    苏·霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操-—它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。" 陶行知先生认为要乘着“美的精神”，从而创造出“真善美的祖国"，“真善美的世界”，“真善美的人生”。语文教师是美的传播者、创造者,每一位语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识,有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，让“美育"来优化语文课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生得到“随风潜入夜,润物细无声"的潜移默化教育作用，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。帮助学生在美的海洋里遨游,神思飞扬.
    实践能够表明，语文教学徜徉在美的氛围中，按一定的审美理想教育,帮助学生发扬其审美个性.可以点石成金,可以使学生从课堂上的审美情趣向课外延伸,跳出家庭学校的生活圈子，认识社会真善美,接受美的熏陶，养成健康高尚的道德情操。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络

语文教学中如何渗透美育课题
结题报告
《语文教学中如何渗透美育》课题组
一、研究的背景
在应试教育的长期影响下，老师的教学围绕提高学生分数这一主题,只注重对学生进行知识的灌输和基本技能的训练，使学生陷入重复、机械的题海战之中，加重学生负担，这种教学现状，压抑了学生个性，使学生失去了学习语文的兴趣，而语文教材中的许多诗词文赋都是千古传诵的名篇，是高度思想性和完美艺术性的结合，其本身就是美的化身，对陶冶学生情操,美化其心灵,培养其审美情趣，具有重要作用.新课程标准要求语文阅读重在培养学生语感,增强学生与文学作品进行心灵对话，理解沟通的能力，提高审美情趣．我们课题研究小组认真研究语文教材中的美育内容，挖掘审美形象，利用现代教育手段，通过美读、想象等能力训练，培养学生审美情趣，在语文教学中渗透美育,实施素质教育.
二、课题研究的目标
（一）引导学生了解语文教学中的人物形象美
（二）研究语文教学中的美读
（三）探求语文教学中的美育原则
三、课题研究的原则
(一）自主性原则
创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划有组织地开展各科教学活动，让学生自主地、能动地、创造性地参与到认识活动和实践活动中，使学生真正地成为学习的主人，教学中以学生为本，坚持自主性原则，发挥学生积极主动性。
（二）全体性原则
在激发学生主动学习、发挥积极性的同时，要面向全体学生,做到一贯不漏。尊重每一位学生的人格，向他们伸出热情的双手，指引、扶持、鼓励，不轻视任何一位学生,让他们参与到集体的大环境中去，不使一位同学掉队。
（三）开放性原则
本课题的研究必须要延伸到学生的课余生活中去,做到课内与课外相结合、学习与生活相结合、学习与运用相结合,切实提高学生在本课题学习中的感受和实际运用.
（四）心理健康教育原则
心理健康教育是当代素质教育的重要内容之一，尤其在本课题的研究范围之内―――美育与心理健康教育是辅助学生树立健康、健全心理，从而建立健康、健全人格的重要手段.
四、课题研究的具体操作
（一）重视组织建设的，构建严密的管理体系
为了使课题扎实有效地开展，我们课题组建立了课题组――子课题组的管理体系。课题中心组成员实行自主申报，择优聘请。确保课题组有具体的研究目标、内容、计划和措施,便于课题有组织、有条理地开展。
（二)重视教师理论学习,提高研究程度
在课题运作过程中，我们常为课题组成员提供各种理论信息，做好理论知识摘录工作以丰富本课题组成员的知识储备。
（三）加强过程管理，促进行为变革
我们十分重视对课程的过程管理，将课题研究融入日常教学工作,渗透到教师的教学行为之中,每学期都围绕课题开展科技活动。要求课题组成员都要上好一堂教学研究课和一堂实践公开课，突出研究主题，然后展开评议，对优秀的成员给予适当的奖励，并把其教案公开展示,让大家观摩、学习,大大地提高了教师科研的积极性。
五、课题研究的开展情况
（一）课题小组
根据课题的需要及成员特点，考虑到最优化的组合特点，我们把课题组分为三个小组，即美育――人物形象,美育――朗读,美育――德育，各组既有具体分工、研究，又能相互合作、交流、借鉴经验。
(二)实验对象
因为学生变动较大，结合课题各成员教师的具体情况，最早确定的是县实验中学的００级３、４、７、８四个班级,后来，由于学生毕业、人事变动和工作单位的变化等原因，又补充了清化一中１４５、１４６两个班级进行不同子课题的研究工作。
(三）实施步骤
第一阶段（２００３年４月――２００３年１２月)
本阶段是课题的初期阶段，主要挖掘语文教材中的审美教育点.经过本阶段研究，教师们能从教材中寻找美、发现美，以便给学生以正确的引导。
第二阶段（２００４年１月――２００８年２月)
此阶段是课题的实践阶段，也是课题的重要研究阶段，在这一阶段里,课题组共分为下列几个课题：１、美育与人物形象；２、美育与朗读；３、美育与德育。我们举行了多种多样的活动来研究本课题，一方面在课堂教学中进行探索，另一方面对学生进行德育教育。本阶段中，课题组成员历经学生毕业、单位变更等难题，但大家齐心协力，携手并进，各进其责，取得了理想的研究成果。
第三阶段（２００８年２月――２００８年４月)
此阶段是课题研究的总结评价阶段，此阶段里，三个研究小组成员都把自己的研究成果展现给大家，有研究论文、优秀教案、说课案例等，大家聚在一起交流课题研究、课堂实践中的心得体会，形成结题报告。
六、课题实验的效果与成绩
通过本课题的实验研究,无论是参加的学生，还是参与的教师,都取得了良好的科研成绩。
（一）学生的变化
在课题实验中，老师们根据各个班级的情况，采取了美读法、欣赏美文、排演课本剧、分角色读课文等不同的教学方法，极大的调动了学生学习语文的积极性；２００７学年，我接手一个班级学生思维非常敏捷，授课中，引导学生赏析人物美，分析语言美，学生们往往有非常独到的见解，学习语文的兴趣也大大提高。在学校举行的文艺活动中，００级７班的　　　同学的诗歌朗诵获得全校第一名；００级８班的课本剧赢得全校师生的阵阵掌声;七年级１班在语文学科质量跟踪检测中以及格率１００﹪、优秀率８６.７﹪的优异成绩位居全县第一。
（二）教师的变化
本课题的研究和探讨，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研能力,促进了学校教育科研的广泛开展.几年来，本课题组成员认真实验,岳春玲老师的论文《语文教学中如何渗透美育》获省一等奖，她执教的《乡愁》一课获县优质课一等奖；葛艳玲老师成长为教学能手；王传贵老师撰写的论文《启发――探究式在语文教学中的运用》在中学教师科研报上发表，他设计的《白杨礼赞》教案获省一等奖。
七、课题分析与探讨
本课题承担的是关于“语文教学中如何渗透美育”的研究,参与研究的主体大多是１２至１５岁年龄的初中学生。此阶段的学生思维活跃,很容易从教材中找到契合点。
实验初期，从教材的人物形象美入手探讨，在借助工具书扫除字词障碍的基础上品赏文章的语言美。
实验中期，指导学生通过美读，进入课文情境，体会作者思想感情.
实验的第三阶段，提醒学生提升和美化平常的生活的、非常美的情感，将自己的情感调适到审美的、优雅的状态中。
八、存在的问题
由于时间和空间的限制,课题研究存在的问题包括缺乏专家和专业人员的指导；学生拥有的课外书籍的数量少；大班额使师生个别交流有些阻碍.
九、自我评价
本课题的研究工作在各部门、各级领导的大力支持下，经过课题组全体成员几年的努力实验，终于圆满地完成了任务。在此过程中，同志们探索出的教法和学法,确实解决了教学中的一些实际问题,提高了学生们的整体素质。
参考文献：
【１】《关于素质教育的思考》　　
柳斌　　２００１年
【２】《九年义务教育新课程标准》（实验稿）
北京师范大学出版社　　２００１年
【３】《中国教育改革与发展纲要》
中华人民共和国国务院　　１９９３年
《语文教学中如何渗透美育》
课题研究设计方案
一、研究的主要内容
１、探讨如何体会文章的意境美，使抽象的语言文字化为美丽的艺术画面印入学生脑海。
２、探讨教材中有一定思想内容和艺术感染力的人物形象美，以培养学生积极的人生观。
３、探讨教师怎样通过美读感染学生，指导学生从美读中获得美德的享受。
二、研究思路
分三个阶段进行
第一阶段　　２００３年４月至２００３年１２月
实验初级阶段，写好实验心得，及时排查实验过程中出现的问题。
第二阶段 ２００４年１月至２００８年２月
实验中期阶段，搞好阶段性总结，针对存在的问题，调整实验方案，继续进行实验。
第三阶段２００８年２月至２００８年４月
实验验收结题阶段，准备好结题所需的各种材料，迎接结题验收.
三、研究方法
实验法、观察法、经验交流总结法
四、课堂基本操作方法
１、学生熟悉课文，在借组工具书扫除字词障碍的基础上,品赏语言的美或美的语言.
２、指导学生通过美读，进入课文情境,体会作者的思想感情。
３、相互交流、相互激发,允许对作家、诗人的情感作独特的认识。
４、提醒学生提升和美化平常生活中情感，将自己的情感认识调试到美的、优雅状态中来，写出美的文章.
附课题组成员名单：
课题负责人：岳春玲
成　　　员：王传贵　　　葛艳玲
　　　　　　陈方舒　　　刘彩花
　　　　　　杜　亮

《语文教学中如何渗透美育》课题研究
第一阶段总结材料
我们课题组成员按照共同制定的设计方案，进行第一阶段的探讨研究。
一、在课题研究的进程中，我们课题组成员根据语文综合性、模糊性的特点，挖掘教材中美的内容，对学生进行审美教育,这不但能促进学生思想、阅历、知识、体验的积累，也能大大提高学生的兴趣。在文学作品中自然美景作家写作的一大内容。中学语文课本中有毛泽东笔下的“北国风光，千里冰封，万里雪飘"的壮丽；朱自清笔下的春至人间的如诗如画；李白诗歌中神仙世界的异彩纷呈；辛弃疾词中“千骑卷平冈”的雄浑壮阔……这些自然美景无不渗透了作家丰富的情感.在教学中，引导学生展开想象，体会诗中的意境,进而体会作家抒发的浓浓深情。
二、“探讨教材中有一定思想内容和艺术感染力的人物形象美，以培养学生积极的人生观"是课题探究的又一个主要内容。
人物形象美主要美在情操和人格上。美丽而忠于爱情的罗敷；英勇善战、替父从军的巾帼英雄花木兰;《诗经》中温柔美丽的窈窕淑女；献身科学的玛丽·居里……引导学生理解这些人物可以直接激发学生的学习热情，因为通过自己的学习活动认识生活中不可能或很少可能遇到的人物,能极大地满足学生的好奇心，丰富学生的阅历，激发学生追求崇高的人生理想，培养学生积极的人生观，大大提高学生的学习兴趣。
还有一些人物形象虽谈不上人格的伟大，但却凝聚了作家对社会对人生的深刻认识，有丰富的内涵，如：阿Ｑ、范进、奥楚蔑洛夫等，他们也同样能激起学生探索的热情.
以上是我们在实验初期的一些做法――从欣赏文章的意境美及鉴评文中的人物形象美进行探讨研究,在整个过程中，我们也也有成功的愉悦：
１、学生通过联想与想象，头脑中形成一定的意识，品尝到了成功的喜悦，学习积极性明显提高。
２、对人物形象的把握也是语文教学中的一大难点，在这一过程中,学生相互激发，相互交流与合作，学习自主性大大增强。
实验证明,在语文美育的教育中,学生们尝到了语文学习的快乐，审美能力得到提高，但是由于忽视对学生朗读训练，结果不尽人意，也使我们在下步实验中有针对性地及时调整研究方案。

《语文教学中如何渗透美育》课题研究
第二阶段总结材料
我们课题组成员按照共同制定的设计方案，进行了第一阶段的探讨研究，针对实验中出现的问题，在实验中期阶段,我们主要研究如何通过学生美读提高学生的审美情趣。
叶圣陶曾经指出：“所谓美读，就是指把作者的感情出来.这无非如孟子所说的‘所意逆志’，设身处地激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大收获.”
一、通过美读强化语感
美读能强化语感,因为吟咏唱诵等美读形式本身就涵盖一切内容，如诵读，《春》的“春草图”时，“偷偷地"要轻读,这样才能表现出不经意间已悄然而出的情景。又如吟诵毛泽东的《沁园春·雪》,要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，从而感悟“俱往矣,数风流人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义.语文课本中有许多美文，如《与朱元思书》、《陋室铭》、《爱莲说》、《岳阳楼记》等等,这些名篇佳作，只有通过反复朗读，美读,直至背诵,烂熟于心,语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。
二、通过美读增强理解
文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的要读得凄婉悲凉，有的要读得慷慨激昂，有的要读得生动活泼，有的要读得周密严谨。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌,拍案而起，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人、视死如归的民主战士形象；而读《茅屋为秋风所破歌》时，救应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的形象。学生若读出了《岳阳楼记》的激情满怀，就直接被作者的豪情所打动,激发出胸有天下的壮志。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融合交汇,灵魂对灵魂的告白,生命节律的和谐振动"。
三、通过美读提高审美情趣
古诗词中许多描写极富绘画的美感,我们只有细细品味美读,借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容和色彩，才能受到美的感染，获得享美的受。如读《望江南》中“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白颦洲。”我们就会想象到一位女子独坐楼上,盼望所思的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影,水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁断心肠.多么凄美的一幅画.我们能体会到女子思念亲人的款款深情。
　很多古代诗歌含有哲理美。哲理的基本特点是富有情趣，包含人生真谛、万物的奥妙、自然的规律等.在学习过程中，慢慢美读，认真体会,才能感悟到诗歌的哲理美.如杜甫的《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人描写泰山雄伟高大的气势，赞美泰山，抒发了对祖国山河热爱和青年的宏伟抱负。面对巍峨的泰山，诗人发出了这样的豪情：一定要登上泰山之顶，到那时侯，周围所有的山峰都会伏在你的脚下.仔细品味,就会发现这两句诗客观的道出了一个深刻的哲理：只有站得高,才能望得远；立脚点高，眼界就能开阔，锁定目标，不断进取，才能获得成功。又如李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山."品读这首诗会产生一种类似晕船的感觉，诗歌把读者带进惊险新奇的环境中，不仅给人高速行进的愉悦，而且使人领略人类驾驭大自然的伟大和不畏艰险的气魄.它之所以引起不衰的共鸣,是因为他表达了人类对速度的一种向往，一种无限的追求，表达了人类征服大自然的力量。
以上是我们在实验中的一些做法，随着实验的深入，我们欣喜的看到学生的语文素养得到了极大的提高，审美能力也大大增强,更主要的是学生的视野不仅仅局限于语文学习中发现美、欣赏美，而是放眼于生活，放眼于他们生存的角角落落……

《语文教学中如何渗透美育》课题研究
第三阶段总结材料
经过前两个阶段的努力，学生们不仅增强了语文的学习兴趣，而且提高了思想素质。同学们对真、善、美有了新的认识,平时说话语言文明，透有书生气，有的学生还同不文明行为做斗争.我们欣喜之余,觉得把语文教学中的美育与德育结合，提高学生的品德修养，让美育与思想教育联姻，用美去引起学生心灵的沉醉于神往。是素质教育的理想境界.于是，我们在这一阶段进行美育与德育联姻。
高尔基说,按天性说来任何人都是艺术家，都想把美带进自己的生活。人们对美的生活的向往，对美的理想的追求是没有止境的.而美育正是培养人们热爱美、追求美、创造美的最佳途径。要想把学生培养成为有外表美更有内在美的人才，必须把德育与美育结合起来。。例如在日常教学中，教师应该有意识地向学生灌输一些分析、鉴赏美的常识。这对提高学生的素质修养能起到积极的作用。在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比较他们不同的审美意义。引导学生鉴赏美，既可以动之于情，又可以褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感受到一种美的享受。
语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品,以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能,诱发学生的“乐学"情绪,强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情.通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里"，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感
　　当然,美育和德育的结合并不是简单的二者相加，也不是相互代替.如果我们简单地把要求学生做到的说成是美的，禁止学生做的说成是丑的，要求学生去追求美的,摒弃丑的,同样是难以做到的.所以,要想运用美育的手段以达到德育的效果，必须注意培养学生对美的感受、认识、鉴赏能力。

附件

《论　美》

语文教学中如何渗透美育课题

结题报告

岳春玲　　　王传贵　　　
葛艳玲　　　陈芳舒　　
刘彩花　　　杜　亮

博爱县清化一中　　　　
２００８年４月