基于真实问题的深度校本教研.pdf

122024/7 现代教学 【摘 要】在“双新”背景下，通过升级优化学校“三主”式校本教研模型，构建以课例研修为载体的“课研修”的运作模型，学校各学科开展了深度校本教研，构建了深度校本教研的运行和评价机制。【关键词】深度校本教研 真实问题 “课研修”模型基于真实问题的深度校本教研文/上海市崇明中学 李建生深度校本教研是指在教研主题的引导下，开展系列化、深层次、持续性的实践研究，进而解决有关问题的高质量教研活动。在“双新”背景下，面对新课程、新教材的实施，必然会带来新的教学问题，上海市崇明中学基于课例研修构建了“三主”式深度校本教研模型与机制，并于各学科开展了深入的实践探索。在此呈现他们的研究过程及语文学科的教研案例，以供借鉴。在“双新”背景下，新课程、新教材的实施必然带来新的教学问题，这些问题客观上要求系统、持续、深入地加以研究和解决，这就要转变教研方式，使教研活动由“随意教研”走向“规范教研”，由“零散教研”走向“系统教研”，由“经验教研”走向“实证教研”。因此，教师要积极研究基于学科核心素养的教学策略和评价方式，探索具有实践导向价值的教研规准和教研流程。研究表明，教研活动的研讨与反思是两个容易被忽视和弱化的环节，因而要促进教师积极研讨和有效反思，并对所形成的教研经验进行总结，从而促成持续的教研反思和后续的教学实践改进，助推教师的专业成长。一、内涵提炼：深度校本教研的价值与特征1.概念和价值学术界一般认为，深度教研是指“在教研主题的引导下，开展系列化、深层次、持续性的实践研究，进而解决有关问题的高质量教研活动”。深度教研的实施，要达到对教研主题深入理解、系列活动及环节有效落实、教师能力提升之目的。深度校本教研，指基于学校教育教学的实际问题，通过系列化、深层次和持续性的研讨、研究活动，形成符合学校师情与生情的研究成果，从而达到助推教师专业成长、助力学校教育教学质量提升之目的。深度校本教研可持续改进教师的教，进而提升学生的学，是促进学科教学长足发展、学科团队集体成长和教师专业持续提升的有效途径。2.深度校本教研的特点一是问题真实化。要准确把握政策导向、时代需求与学校实际，从生动的教育教学实践中寻找要破解的真实问题，并根据教研的对象范围遴选具有典型性、共通性的问题。二是主题结构化。组织者要对所列举的真实问题进行分类、筛选、追问、分解和剖析，形成问题链，进而提炼和确定教研主题，或将核心问题凝练为教研主题，再逐层、逐步设计序列化教研子主题，形成有结构的教研主题，作为系列活动设计的导引。三是活动系列化。深度教研是系列化、持续性的研讨活动，因而要确保教研活动持续聚焦教研主题进行深入研究，通过系列教研活动逐层达成序列化教研子主题，逐步实现有结构的教研主题，解决真实问题。二、模型构建：基于课例研修的“三主”式深度校本教研模型1.早期实践：科研与教研同步研修的“三主”式教研模型我校已持续推进了十多年科研与教研同步研修的“三主”式教研活动，即教研活动有主题将课学校发展13现代教学 2024/7题研究内容化解为教研活动的系列主题或议题；研究讨论有主线每一次研究讨论必须围绕中心，帮助课题研究人员完成研究工作；发言汇报有主讲由课题研究者进行研究过程和成果的汇报，其他成员就此发表意见，提出相应的改进措施和调整建议，以此拉动教研组教师共同投入研究活动，最后形成呼应主题的研究成果。“三主”式教研活动为深度教研提供了可借鉴的范式，但“三主”在强调主题、主线和主报告人的同时，忽略了校本教研的整体性和结构化，忽略了课堂与课题同步研修的模型。2“课研修”：基于课例研修的“三主”式教研模型的迭代升级课堂教学是落实新课标和新教材的主阵地和主渠道，是“双新”推进和实施过程中问题的起源、实践的基地和研修的归宿。因此，教师要聚焦课堂教学，以课例研修为载体，不断优化“三主”式校本教研模型，要在真实教学情境中寻找真问题，把问题转化为可研究的课题，并通过课例研究解决真问题，完成课题研究，最终提升课堂教学效益。想要升级优化学校“三主”式校本教研模型，就要构建以课例研修为载体的“课研修”的新运作模型。其中，“课”有两层含义：一是指课堂教学实践；二是指课题研究，课题来源于课堂教学实践中的问题。“研”相对应也有两层含义：一是指课堂研究，通过“研课制”，对备课、磨课、上课、评课、反思等环节进行研讨和研究；二是指课题研究，对来源于课堂教学实践中的问题，通过系列研讨推进课题研究，课题与课堂同步研修，两者是同频共振的关系。“研”的形式有多种，主要包括“一课一研”（聚焦一个问题的课例研修或课题系列讨论研究）、“一课多研”（同课异构，同一节课不同教学方案、教学实施和教学效果的多次讨论研究）、“一课细研”（一节课的局部打磨和修正研讨）、“一课广研”（尝试跨学科课例研究）等方式。“修”则是指校本研修和自我研修整合的“修习”。在以课例研修为载体的“课研修”的深度校本教研模型中，“课”是深度研修的载体，教研活动要依托课堂和课题进行系列化、持续性的研讨。其中，课堂教学既是深度教研的核心，又是深度校本教研的旨归。“研”是引导和保障，只有“研”了才能有效引导课堂和课题不断走向深入，“研”形成的阶段性成果才能不断提升课堂的效益和科研的品质，进而为学校教育教学质量的提升提供强大的保障。“修”则是前提，在“双新”背景下，教师对新课标的认识、对新教材的把握、教学方式的转变、知识的储备等，都要通过各级各类的他修和自修不断获得提升，从而为“课”“研”提供强大的动力。三、行动探索：学科推进深度校本教研的实践我校语文学科教研活动的主题紧密结合教学实际，为解决教学中的实际问题与困惑而研。2023 学年第一学期的深度教研活动母题为“单元学（研）习任务的转化落实”，就是结合了教学实际中关于单元学（研）习任务如何有效落实的问题。学科组通过每个组员结合具体单元内容反思自己的转化落实情况，请专家作专题讲座，展开课例研讨，分享各年级转化落实经验的形式，将教学实践活动和教研活动密切关联起来。基于学校深度教研的操作模型，语文教研组形成了基于教研母题的发现问题、解决问题、构建策略、运用实践“四环节”深度教研闭环结构，每个环节可用一至两次教研活动来完成。历史学科则围绕“立足单元视角 贯通课时教学”的阶段主题，开展了由单元学程案编写研讨整体架构到课堂教学、作业设计、试题命制的“三位一体”的整体实践，实现了单元视角下统编高中历史“教学练评”一致的整体重构。四、建立机制：深度校本教研的运行机制和评价机制一是构建了深度校本教研“教研评一体化”运行机制。我校建立了由分管校长牵头，课程管理处、教育研究处和教师发展处具体负责的领导小组，职责核心是规划、统筹、督促、考核，还建立了深度校本教研的督导机制，行政人员下沉到教研组和备课组，加强督促、指导、考评。二是构建了深度校本教研评价机制，研制了深度校本教研评价量表。教研评一体化运行机制贯穿教研全过程，确保教研活力激发、质量提升，注重以评引教、以评促研、以评激能，提升教研质量，以评激发教学、教研的创新性。深度校本教研评价量表从高度、广度和参与度三个方面设置主题、目标、内容、活动、参与和反思六大指标，全方位考量评价教研活动。参考文献：1 陆伯鸿.深度教研的研究与实践 J.上海课程教学研究,2019(12).（本文编辑：杨晓珺）学校发展