基于贸易主题的高中历史跨学科主题学习的设计与实施.pdf

62024/7 现代教学 专题研究基于贸易主题的高中历史跨学科主题学习的设计与实施文/上海市位育中学 李倩夏【摘 要】贸易与人类社会发展演进密切相关，在高中历史、政治等学科统编教材中均有所涉及。本文围绕“技术进步与社会生活的变化”一课开展跨学科主题学习，以真实性问题引领挑战性学习，有机联系多学科知识，深入探究历史学科思维，在实现学科整合、生成跨学科理解的层面上实现突破。【关键词】跨学科主题学习 贸易跨学科学习是当下国家基础教育改革的重要内容，普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）指出：历史课程要力图与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。基于此，笔者以“贸易”作为主题，围绕选择性必修 2 活动课“技术进步与社会生活的变化”一课，开展历史、政治学科主从式关系的跨学科主题学习设计与实践。一、研读教材，确定主题内核，建构跨学科主题层级框架贸易与人类社会发展演进息息相关，且由于商品兼具经济价值与文化载体的双重属性，与贸易的相关知识被分割在历史、政治等不同学科的统编教材中反复讲解。这是不同学科指向通史、专题史、时事政治的教学导向所导致的，客观上不利于学生对同一事物发展的连贯性、多样性和复杂性形成整体性、深入性和辩证性认识。基于此，教师通过研读 课程标准与教材，具化贸易主题，重构课程体系，贯通教材内容，能帮助学生在学科思维扎根的基础上，实现跨学科学习。无论是基础类课程还是跨学科学习，其根本目的是为了培育学生的学科核心素养。就历史学科而言，唯物史观是诸素养达成的理论保证。根据唯物主义的观点“人类首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、技术、宗教等；所以，直接的物质生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释”，贸易正是人类在进入文明社会后的经济活动之一。其互补余缺的一面，折射出人类社会如何从独立多元走向全球联系；其逐利竞争的一面则揭示出古今中外不同国家与地区间的共时性交流与历时性发展。依据 课程标准 中关于“揭示人类社会的发展，有助于学生充分认识生产方式的变革对于人类社会发展所具有的革命性意义”的内容要求，可见贸易背后的决定性因素是社会生产力的进步。在统编版历史教材中，贸易相关的史实集中于选择性必修 2 第三单元“商业贸易与日常生活”。该单元主要围绕古代贸易的一般性发展与区域多元特征、近代贸易的交流新领域与竞争新格局、当代贸易面临的挑战与机遇等三个环节展开。对此，本课“技术进步与社会生活的变化”抓住“工业革命”“信息革命”等元素，即能引导学生达成跨学科学习“为学科而学”的目标。不过，选择性必修 2 第三单元主要叙述贸易范围的拓展、贸易内容的变化与贸易机制的进步，内容略显晦涩。因此，要求学生从身边的衣、食、住、行出发，去寻觅历史现象及其成因。这也则成为跨学科学习“为生活而学”的有效铺垫。基于此，笔者围绕选择性必修 2 活动课“技术进步与社会生活的变化”开展跨学科主题学习，融通高中政治统编教材选择性必修 1“国际政治与经济”以及第 7 课“经济全球化与中国”的相关内容，建构“贸易”主题的层级框架。跨学科学习的目的是运用两种或两种以上学科的观念与方法来解决问题，由此产生跨学科理解。在这一层面上，笔者将“贸易”主题具化为“贸易发展体现了社会演进与时代演进”。此外，跨学科学习应植根于学科思维，而本次跨学科主题学习采取历史学科为主的主从式学习，因此笔者在历史学科层面将“贸易”分解为三个递进式层面：第一层指向史实，回答“是什么”的问题“贸易是人类物质活动与物质交往的直接产物”；第二层指向史识，回答“为什么”的问题，即“贸易的交流竞争承载了时代特征与社会转型”；第三层指向现实，回答“怎么样”的问题，7现代教学 2024/7专题研究即“人 把握世界大势，推动贸易发展创新”。就学习过程来看，笔者以真实性问题为引领：如何宣传进博会上的中国丝绸产品？设计表现性大任务。作为进博会织物展厅的志愿者，请以“丝绸中的织造转型”为主题，向进博会来宾进行中国丝绸品牌的宣传。二、推进跨学科主题学习的实践1.确定目标与评估一体化的“逆向设计”学习模式笔者采取了格兰特 威金斯目标与评估一体化的逆向设计模式，有效避免跨学科学习步入拼盘式、浅表化学习的误区。所谓“以终为始”的逆向设计模式，即在活动开始前确定预期结果：学生将知道什么？将能够做什么？什么内容能够支持学生生成持续性的理解？哪些证据证明学生到达了预期结果？其支撑来自学生已有的认知与学习过程中的证据搜集。本次学习中，学生将了解古代中国传统丝绸业的发展；将能够在近代工业文明取代传统农业文明的时空框架下论证丝织业的转型；将能够在宣传语中借助客观数据、时代特征、史实细节等多层面来宣传中国丝绸品牌。学习证据：学生能够回忆并运用历史教材中新航路开辟、工业革命、经济全球化、改革开放等相关知识和政治教材中中国支持经济全球化，推动建设开放型世界经济等内容；在学习过程中搜集的文献与图像史料档案等。2.以问题引导、子任务推进，贯穿学习过程根据“贸易”主题的分解，表现性任务也被拆解为三大子任务，并通过问题的思考与解决来引导学生由浅入深地开展学习。子任务 1：走入社会情境，初探跨学科教师设问：丝绸是进博会上的重要展品之一，请搜索进博会上的丝绸展品信息，推测展示意图。学生概括信息资料可得出：2023 年进博会上的丝绸展品内容可以分为传统刺绣织物与工业丝织品。其中，传统刺绣织物来自中国各地，其展示意图是弘扬中华源远流长的丝绸文化；现代工业丝织品则追求科技、绿色生产，其意图是在全球化时代把握新的商业契机。该阶段学生保留了历史学科的原有知识体系，有机联系政治学科选择性必修 1“中国推动建设开放型世界经济”的学科知识，初步理解“是什么”的问题：贸易是人类物质行动与物质交往的产物，具备交流与竞争的双重功能。子任务 2：植根学科思维，深化主题理解学生只有对一门学科的探究不断深入，才能具备跨学科视野。教师设问：中国织物如何能形成如今传统与现代并存的状态？追溯历史：中国织物在近代世博会上的表现如何？在学习中，以 1851 年英国伦敦世博会与 1926 年美国费城世博会上中国织物相关史料为例。文物 1：1851 年获世博会金奖的辑里湖丝来自上海的荣记丝绸展品表明，当地农村蚕种的改良促进了丝绸质量提高，因此，它被评审团授予奖牌。1852 年 英国伦敦第一届世博会评奖委员会报告书。文物 2：1926 年获世博会金奖的提花巴黎缎旗袍中国在世博会上的展览展示了中国人民在教育、制造业以及艺术和科学领域取得的巨大进步。1926 年 美国宾夕法尼亚州卡本郡报道通过文物对比，学生发现，近代中国展品从农业初级加工品迅速转型为成熟工业产品，并借助文物2“巴黎缎”的关键词，初步了解近代中国纺织业在学习西方技术过程中的探索与创新。教师进一步设问，材料 2 新闻报道称中国各方面取得重大进步，是否能搜寻到相应的证据？学生搜集浙江蚕学馆、江浙粤各地缫丝厂、上海美亚纺织研究所等史料，认识到近代中国在救亡图存的道路探索下，引进工业生产、探索科学实验、实施人才培养，从而理解近代中国纺织业如何在工业文明冲击的阵痛中完成从传统到现代的转型，认识贸易竞争背后反映的时代大势，由此将对贸易的主题理解提升至指向史识的层面。子任务 3：完成学科整合，促跨学科理解在子任务 1 与子任务 2 的铺垫下，学生在子任务 3 中正式迈向以解决真实问题为核心的深度学习。教师带领学生“重返”进博会，学生在进博会展品中选择一种传统织物与一种现代纺织产品，运用历史思维来归纳古今之变，运用政治学科知识，借助科技元素来阐释“建设开放型世界经济”。该任务与学生的现实生活接轨，进一步引导学生自主、自发地整合学科思维，生成跨学科理解。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社,2020.2 格兰特威金斯.追求理解的教学设计 M.上海:华东师范大学出版社,2017.（本文编辑：张涵诚）