高中艺术课堂情境化教学的实施策略——以“时空穿越的戏曲舞台”为例.pdf

602024/5 现代教学 高中艺术课堂情境化教学的实施策略以“时空穿越的戏曲舞台”为例文/上海南汇中学 王晓棠【摘 要】课程标准将艺术课程要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，着力构建核心素养和课程之间的内在联系，将核心素养的培育贯穿始终，落实到具体的课程目标、课程内容、学业要求和学业评价之中。艺术课堂作为艺术课程要培养的核心素养的主阵地，如何使核心素养的培育真正得以实现，使核心素养的培育真正落地生根，值得我们认真思考。本文以“时空穿越的戏曲舞台”为例，探究核心素养视域下高中艺术课堂情境化教学的实施策略，试图设计能真正体现学生自主建构知识和经验的过程，从而落实艺术学科核心素养的相关要求。【关键词】核心素养艺术课堂情境化教学一、情境化艺术教学的概念特征情境已成为当前教育教学的一个焦点，在艺术学科的教学中更是发挥着积极的作用，那么，究竟什么是情境，情境又应当如何融入教学实践？“情境”在 辞海 中解释为人在进行某种行动时所处的社会环境以及人们社会行为产生的具体条件。可见，“情境”是人类进行一切行为活动必不可少的重要因素。德国哲学家黑格尔把“情境”看作各种艺术创作的共同对象，只是不同的艺术表达形式对情境的要求不同。由此，所谓“情境化艺术教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解作品，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“情境化艺术教学”的核心在于激发学生的情感，如生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的作用。二、情境化艺术教学的实施策略在艺术课堂教学过程中，教师要敢于打破传统的教学方法和形式对学生能力的束缚，尽力为学生创造条件，发挥课堂教学在听觉、感受、联想等方面带给学生的艺术体验。音乐作为一种听觉艺术，它和其他艺术形式，如绘画、诗歌、舞蹈等都存在着某种天然的联系。我们往往能穿过某一种艺术形式而走进另一片艺术天地。舒曼曾经说过：“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像中得到不少启发。同样，美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”这就意味着，不同艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面本来就有着许多相通之处。既然各种不同形式的艺术之间存在相互融合的趋势，有人便提出了“艺术教育融合原则”。依据该原则，如何在艺术课堂中融入绘画、诗歌、舞蹈等其他艺术形式，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的审美、创新能力，提升学生综合艺术素养？这将是艺术教育所面临的一个新课题。在当前阶段，情境化艺术教学的支撑如同一场“及时雨”，通过听觉神经的触动、视觉图像的补充、形体律动的配合，使音乐与绘画、诗歌、舞蹈等全面融合，为学生们创造出了一个立体的艺术课堂氛围。学生们置身于这样的艺术情境中，切实感受了综合艺术的美，提升了审美素养。1.学习环境渲染情境营造良好的学习氛围关系到一节课的成功与否，也是学生进行有效学习的保证。比如，学习“时空穿越的戏曲舞台”一课时，根据课堂设计需要，可以把音乐教室布置成一个“昆曲小剧场”，陈列架上置有水袖、头饰、扇子、马鞭、云帚、佛珠、刀枪剑等服装与道具的展示。随着委婉动听、细腻雅致的曲调，学生们边赏边学，仿佛远离平日学习的快节奏而置身于姑苏园林之中，心旷神怡，不知不觉中已被吸引。艺术课堂的环境其实也不能拘泥于音乐教室，教师可以通过结合学生们的真实生活，引导他们拓展学习实践的场教学研究 案例分析教学研究 教法新探61现代教学 2024/5教学研究 教法新探域。例如，学校剧场的舞台、校园长廊的紫藤架下或是长亭小桥边，教师可以让学生们在这些地方融入自然，寻觅来自大自然的感悟理解，充分发挥创造力和想象力，学生学习的兴致和思维也随之最大限度地活跃起来。2.教学语言描述情境心理学研究表明：人与人之间的情绪能互相感染并产生共鸣。教师在课堂上运用的教学语言，包括表达时的肢体动作、神情等，都会对学生产生极大的感染力，传递出共情的氛围。笔者在上“时空穿越的戏曲舞台”一课时，结合自己的戏迷身份，妙趣横生地向学生们介绍昆曲的形成、由来、行当等，让有着六百年悠久历史的“百戏之祖”瞬间接了些许地气。笔者把昆曲形容为行走在文人雅士笔墨里的“诗情”，是沉醉在春色如许园林中的“画意”，更是在口耳相传中代代繁衍的“传承”，通过启发性的教学语言激发学生的学习兴趣和积极性、拓展思维境界，为落实艺术学科核心素养的有效培育打下基础。我们不难发现，目前高中艺术教材涉及的学习领域很广，而且有些内容也不是教师的专业和特长，这就需要艺术教师在教学之余不断学习更新自己现有的知识储备，提高自身对艺术知识的整合能力以及对艺术作品的解读能力，学习掌握不同艺术的特征和发展规律，努力做一个有着深厚文化底蕴与艺术特质的魅力教师。3.师生演绎创设情境特定的教学场景能营造特定的学习气氛，可以让学生获得身临其境般的沉浸式情感体验。笔者在“零距离体验角色之美”教学环节中，凭借一个戏迷的些许基本功，蹁跹小步、悠悠登台，遥遥看去，举手投足竟也显出几分艺术大家的风度，唤起学生们对于昆曲艺术的强烈好感。学生们的情弦被拨动了，在教师的鼓励下纷纷举手参与互动，最后组成了四组男女生组合。学生们神情激动，怀着新奇和跃跃欲试的心情，小心翼翼地穿上教师课前准备好的精美戏服：学手势、练念白、舞水袖、挺身段，不亦乐乎。昆曲中肢体语言的动作，包括手、脚的具体位置，都有相应的尺寸和严格的规定，昆曲讲究而不将就。教师细致的示范，鼓舞着学生们主动去感受昆曲艺术的念白之美、唱词之美、身段之美，也在潜移默化中，传达出昆曲艺术家们对传统艺术的敬畏之心和在艺术上的不懈追求。学生们沉浸式参与其中，零距离体验着中华文化的传统美学。中国传统美学讲究的“圆润委婉，张弛有度”在戏曲文化中展现得淋漓尽致，从中也更增强了学生们的文化认同和文化自信。三、情境化艺术教学的实践反思中华戏曲文化是我们民族优秀的传统文化，有着深厚的文化底蕴。每个时代都有经典的作品，反映中华民族的艺术审美和艺术追求，是留给我们的丰厚文化遗产。但是一直以来，戏曲文化的现状是比较“凄凉”的，大部分学生对戏曲的概念也是比较“淡薄”的。因此，课前一周笔者就准备了学习任务单，让他们先对中华传统戏曲文化的历史渊源、精神内涵有一定的了解。然后，笔者在课中再从经典作品入手，以京昆艺术综合品位的对比方式，以问题化学习逐步推进，以师生共同演绎聚焦核心素养，运用情境化艺术教学创设活动，将学生置于创造性和挑战性的创意实践中，通过运用戏曲元素和素材演绎经典片段等多种方式的师生、生生互动，逐步落实艺术学科核心素养的有效培育，促进学生深度学习的发生。与此同时，情境化艺术教学其实对于教师来说，是提出了更高的要求。如何从丰富的教学资源中提炼出学生感兴趣且适合高中生认知水平的知识点在艺术课堂上进行情境化艺术教学的设计；如何从多个维度进行情境化艺术教学的切入并引发学生进行发散性思考；如何引领学生置身于戏曲舞台中领略戏曲的魅力，透视传统戏曲与现代戏曲的差异，启迪他们用更全面、更开放、更多元的想象力去演绎戏曲艺术表现人生的多种可能性；如何增强学生们的文化认同和文化自信等，这些问题在笔者今后的艺术课堂情境化教学过程中有待进行更深层次的思考和实践。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中艺术课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社,2020.2 陈维维,杨欢.教育领域学习力研究的现状和发展趋势 J.开放教育研究,2010,16(02).3 董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命J.中国教育学刊,2014(10).4冯欢欢.高中音乐课程中的戏曲教学研究D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2021.（本文编辑：龚易婷）