问题式学习在高中地理中的有效应用.pdf

?河北省保定市高阳县高阳三利高级中学孙加欢随着教育理念的发展，我们越来越意识到学生主体地位的重要性。我们可以借助问题情境来发挥学生的主体作用。区别于以往的学习模式，借助问题进行学习，学生不再拘泥于教材内容，需要多方面搜集资料，更有利于激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。一、创设问题情境，营造课堂氛围有趣的情境可以引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。为了充分发挥问题式学习的效果，要注意以下几个方面。首先，利用互联网搜集相关资料。其次，利用与学生息息相关的生活情境调节课堂氛围，调动学生的积极性。最后，基于跨学科融合理念创设综合情境拓展学生的视野。以“农业区位因素及其变化”内容为例，可基于当地的优势农作物或农产品提出问题。随后引导学生分析农业布局的有利自然条件。从后续的反馈来看，大部分学生可以从作物的发展历史、政府政策等多个角度展开分析。此外，考虑到答案的完整性，还可以多展示相关的图片、视频资源。值得一提的是，高中生已具备较为成熟的抽象逻辑思维，他们可以自主地对地理问题进行探究。创设问题情境时要注意贴合问题内容，贴合教材内容，贴合学生需求，这样才能确保问题情境能够发挥应有的效果。二、设计问题，促进自主学习问题式学习的最终目的就是让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题。在日常的学习过程中，我们可以将学习内容转化为一个又一个的小问题。通过分析问题、解决问题，学生既能加强知识积累，又能提升学科核心素养。一般来说，高中生已经积累了一定的地理知识，可以通过难度适中且颇具教育意义的问题，找到学习方向和探索方向。以“如何让城市不再 看海”内容为例，在优化内容的同时可以赋予问题以新的情境，要求学生解决以下几个问题：（）观察视频内容并总结城市内涝带来的不良后果。（）城市化的发展改变了水循环的哪些环节？（）分析城市内涝的成因。（）阅读材料内容总结海绵城市的特点。为了解决上述问题，学生需要认真分析资料并结合教材内容来寻找问题的答案。自主学习能力的培养讲求循序渐进，要将问题式学习融入整个学习过程中。将课程标准、教材内容与问题进行有机结合，能够促使学生在掌握知识的同时提升综合能力和核心素养。三、引入小组合作，丰富学习形式为了更好地探索问题，可以进行小组合作，丰富学习形式。在日常的学习活动中，要依据学生的学习基础、学习能力、认知情况进行分组。这样可以优化各小组的配置并确保每一组的综合实力是大体一致的。基于小组合作，学生一边分享自己的观点，一边基于高效的生生互动完成知识的理解、迁移、应用。一般来说，每一组的组内成员对同一问题的理解是不完全相同的，所以，他们能在交流中深化对知识的理解。以“低碳食品知多少”内容为例，在预习阶段，可以提出这样的问题：什么是低碳食品？要求学生以小组为单位搜集生活中的低碳食品，并思考：与本地蔬菜相比，外地蔬菜在哪些环节增加了碳排放？在此过程中，学生积极分享自己的成果和所思所想。小组合作与问题式学习形式的统一要讲求科学、合理。一方面，要紧扣学习内容设计问题；另一方面，面对复杂的问题，应设计丰富的互动任务。凭借高效的生生互动，学生往往可以自主提出解决之道。