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美国学科专业分类系统的修订历程及对我国本科专业分类的启示*焦炜吴婷婷(兰州大学高等教育研究院，甘肃 兰州 730000)摘要美国学科专业分类系统(CIP)历经 5 次修订，最新的 2020 版延续了“学科群学科专业”三级结构，以及学术型和职业型两种学科专业类型。CIP2020 大量增设新兴交叉学科，注重学术型学科拓展，其职业型专业应用范围更加广泛，更加重视人文与科学融合。对 CIP 历次修订的分析，给我国本科专业分类如下启示:制定贯通的高等教育专业目录;调整学科门类划分，重视人文学科的基础作用;区分专业分类逻辑，增加多/跨学科研究学科群;转变专业目录功能，强化信息统计。关键词美国;学科专业;学科专业分类;专业目录;CIP中图分类号G40059.3文献标识码AThe evision Process of the American CIP System and Its Enlightenmentto Chinas Classification of Undergraduate SpecialtyJIAO Wei，WU Tingting(Institute of Higher Education，Lanzhou University，Lanzhou，730000，China)Abstract:The American CIP has undergone five revisions.The latest 2020 edition(CIP2020)contin-ues the threelevel structure of discipline groupdisciplinemajor and two types of academic and vocationalmajors.CIP2020 focuses on the expansion of academic disciplines，a large number of new interdisciplinarydisciplines are added，the application scope of its professional majors is wider，the humanistic awareness is sig-nificantly enhanced，and more emphasis is placed on the integration of humanities and science.The analysis ofthe previous revisions of the CIP suggests that efforts should be made in the following aspects for the classifica-tion of undergraduate majors in our country:formulate a comprehensive catalogue of higher education majors toeffectively connect education at all levels;adjust the division of disciplines，pay attention to the basic role ofhumanities;distinguish majors classification logic，adding multi/interdisciplinary research subject groups;clarif-ying the division of major types，increasing the development of applied majors;changing the function of majorcatalogues，and strengthening information statistics.Key words:America;disciplines and majors;classification of disciplines and majors;catalogue of special-511美国学科专业分类系统的修订历程及对我国本科专业分类的启示*收稿日期20220712作者简介焦炜(1974)女，甘肃秦安县人，教授，博士，主要从事课程与教学基本理论、高校课程与教学研究.ty;CIP高等教育的专业划分关系着高等学校的人才培养，作为专业分类具体表征的专业目录是高校专业设置的重要依据，是关乎人才培养目标与规格、教育教学资源配置和协调、教育质量和效益以及高等教育与社会发展协调与适应的重要文件1。虽然我国高等教育自 1952 年以来就已实施有计划地按专业分门别类培养人才的教育模式，并经历 6 次大的调整，专业目录建设基本趋于成熟，但仍存在学科门类相对独立、专业间缺乏联系、专业分类机制不够完善等一系列问题，难以适应我国经济、社会和科技发展对创新型人才的需求。在高等教育高质量发展背景下，推动“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，首先必须加强对当下成熟的学科专业分类及设置的比较研究。美国的高等教育系统较我国发展更早，其学科专业分类系统(Classificationof Instructional Programs，简称 CIP)无论在编制理念上还是技术上都相对完善和成熟，并在美国的学科专业管理体制中起着举足轻重的作用2。2020 年新版 CIP(下文简称 CIP2020)更加显示了美国专业划分与设置的新理念、新趋势。基于CIP 视角对美国专业分类的理念和现状进行分析，能够为我国的专业分类工作提供有益的借鉴。一、美国学科专业分类系统初创及修订历程(一)美国学科专业分类系统的初创CIP 是美国在 1979 年开发的，1980 年颁布，用于取代手册 VI(Handbook VI)和 1970 高等教育教学计划分类(A Taxonomy of Instructional Pro-grams in Higher Education(1970)，又称 The High-er Education General Information Survey，HEGIS)的学科专业分类系统。上述两种分类系统在二十世纪七十年代末都已经过时了，因此美国国家教育统计中心(The National Center for Education Statis-tics，简称 NCES)开发了 CIP 系统取而代之。CIP克服了手册 VI和 HEGIS 之间不兼容的问题，并开发出一个能够持续更新的综合分类系统，适用于研究生、本科、专科、职业技术、中等教育、初等教育等所有教育层次3。本研究只选取其中高等教育领域的学科专业作为研究对象，即可用于IPEDS学业调查(IPEDS Completions Survey)的CIP 代码 学术和职业类教学计划(Academicand Occupational/Vocational Programs)。CIP 将学科专业分为 3 个层级，分别用两位数代码、四位数代码和六位数代码表示。两位数代码表示学科群(学科群是指由若干相关学科有序组合而成的学科集合)4，如:“01 农业/动物/植物/兽医科学及相关领域”“27 数学和统计”;四位数代码表示学科，如:“01.01 农业经营与管理”“27.03 应用数学”;六位数代码代表专业，如:“01.0104 农场和牧场管理”“27.0305 金融数学”，且六位数代码后附有对该专业的介绍，如，“01.0104 农场和牧场管理:使个人可以管理农场、牧场和类似企业。包括有关适用的农业专业化、业务管理、会计、税收、资本化、采购、政府计划和法规、运营计划和预算、合同和谈判以及遗产规划的指导”等5。CIP1980 中两位数、四位数、六位数代码分别为 42 个、260 个、535 个。(二)美国学科专业分类系统的修订历程CIP 自 1980 年创立以来，分别于 1985、1990、2000、2010 和 2020 年进行了 5 次修订，35 年来随着经济、政治、社会环境的变迁，美国高等教育为适应复杂变化也在不断调整，其中就包括学科专业的新增、撤销、分化、合并等。CIP 的修订在某种程度上正是美国高等教育在学科专业方面调整的结果反映。1.第一次与第二次修订(1985 年和 1990年)此时间段正值里根总统任期(19811989年)，也是美国与世界其他国家关系发展的转折期6。受二十世纪七十年代“石油危机”的影响，美国国内问题重重。在“强市场，弱政府”7 105的政策格局下，高校开始与企业加强合作，实用性成611HIGHE EDUCATION OF SCIENCES2023 年第 1 期(总第 167 期)为社会对高等教育质量关注的重要指标。CIP1985 中两位数、四位数、六位数代码分别为 42 个、260 个、456 个。其中，四位数代码新增了 10 个，删除了 10 个;六位数代码新增了 37个，删除了 116 个。删除的六位数代码远多于新增的，这与美国经济下滑，就业形势严峻密不可分。被删除的六位数代码中 19 个属于农业科学群，13 个属于营销和分销学科群，13 个属于健康相关学科群，11 个属于商业和管理学科群，可见当时美国的商业、农业与健康行业都受到了较大影响。随着美国经济的下滑，联邦政府在削减教育预算的同时，里根政府发起了一场旨在改善公立学校教育质量的教育调查和改革运动。在此背景下，CIP1990 中所含专业急剧增加，大量新专业在该阶段诞生。CIP1990 中两位数、四位数、六位数代码分别为 40 个、325 个、908 个。对两位数代码层级进行了合并，原“06 商业和管理”与“07商业(管理支持)”被合并为“52 商业管理和行政服务”;原“17 健康相关学科”与“18 健康科学”被合并为“51 健康专业和相关科学”。四位数代码新增 129 个，删除 64 个，六位数代码新增 608 个，删除 156 个。四位数和六位数代码中新增的多位于 51 和 52 学科群中，删除的多位于 06、07、17 和18 学科群中。2.第三次修订(2000 年)19902000 年期间，苏联解体，全球化进程加速，但美国经济并未产生明显好转。克林顿政府继承了里根政府的新自由主义经济政策，国家层面给予公立大学的资金数量不断下降8，公立大学为了生存必须开源节流。大学一方面普遍提高学费，另一方面积极拥抱市场。包括大学的科研投入、专利转化、商业赞助、组织与个人捐赠等市场机制对高等教育的影响持续加强，日趋紧缩的公共财政倒逼高校领导者必须以企业家精神开拓新兴市场7 108。“学术资本主义的兴起推动了高等教育的广泛变革，大学越来越重视应用性研究，强调学术的应用转化与经济效益。”9 CIP2000 中两位数、四位数、六位数代码分别为 38 个、356 个、1 248 个。在两位数代码层级，原“02 农业科学”被删除，其下属部分代码被归入“01 农业经营和生产”或“26 生物科学/生命科学”下;原“08 市场运营/营销和分销”被删除，其下属部分代码被归入“52 商业、管理、市场营销和相关服务”下;原“20 职业家庭经济学”被删除，其下属部分代码被归入“19 家庭和消费科学/家庭经济学”下;新增两位数代码 1 个 “54 历史”。可以看到 CIP2000 延续了 CIP1990 的做法，对两位数代码进行了进一步的合并。四位数和六位数代码的新增删除情况与两位数代码大体保持了一致。除此之外，“51 健康专业和相关科学”学科群中六位数代码新增 101 个，删除 28 个，可见健康行业的飞速发展;“16 外国语言文学”新增 48 个六位数代码，这与全球化进程的加快密不可分。3.第四次修订(2010 年)奥巴马提出了增加联邦政府对大学生的资助，希望到 2020 年美国再次成为世界上大学生人口占比最高的国家，并提出美国人至少要接受一年以上的高等教育或职业培训，可以是社区学院或四年制学院，进行职业培训或学徒训练。这无疑对社区学院扩大招生发挥了积极作用。CIP2010 中两位数、四位数、六位数代码分别为 38 个、368 个、1 486 个。两位数代码层级没有变化;四位数代码层级新增 47 个，其中 9 个位于“30 多/跨学科研究”学科群，删除 45 个，其中21 个位于“42 心理学”学科群下;六位数代码层级新增 295 个，其中 50 个位于“51 健康专业和相关科学”学科群，27 个位于“29 军事技术”学科群，25 个位于“42 心理学”学科群。删除了 57个，其中 21 个位于“42 心理学”学科群，18 个位于“51 健康专业和相关科学”学科群。4.第五次修订(2020 年)特朗普执政后，美国政府开始削减大学科研经费，这在一定程度上干扰了美国公立大学的学术自由，而特朗普所秉持的实用主义也给人文社会科学的学科地位带来了不利影响。此外，特朗普政府大力支持美国营利性高等教育机构的发展，市场对美国高等教育的影响进一步扩大10，职业型专业受到学生们的欢迎。711美国学科专业分类系统的修订历程及对我国本科专业分类的启示CIP2020 中两位数、四位数、六位数代码分别为 38 个、405 个、1 710 个。两位数代码层级没有变化;四位数代码层级新增 43 个，其中 22 个位于“30 多/跨学科研究”学科群，5 个位于“01 农业/动物/植物/兽医科学及相关领域”学科群，删除 6 个，其中 4 个位于“51 健康专业和相关科学”学科群;六位数代码层级新增 253 个，其中 38 个位于“51 健康专业和相关科学”学科群，34 个位于“30 多/跨学科研究”学科群，30 个位于“01 农业/动物/植物/兽医科学及相关领域”学科群。删除 29 个，其中 18 个位于“51 健康专业和相关科学”学科群，5 个位于“43 国土安全、执法、消防和相关保护服务”学科群(见表 1)。目前我国学界对美国学科专业的很多相关研究都将 CIP 中的专业划分为 3 个类型1116:学术型、应用型和职业型，但是 CIP 官方网站和文件中都没有此种分类的依据。根据文件 Introduction tothe Classification of Instructional Programs:2010 E-dition(CIP2010)”17，CIP 中的专业可以分为两类:学术或综合型，职业型。学术或综合课程(academic or general programs)的课程描述通常以短语“专注于的课程”开头;职业型的描述以短语“为个人从事做好准备的项目”开头。从表 1 可清楚地看到 CIP 五次修订中各学科群所含专业数以及专业总数的变化。这 5 次修订是在高等教育普及化、市场化、多样化的背景下进行的，高等教育日益走向社会生活的中心，实用主义哲学主导着专业的变迁，因此职业型专业大量产生。而在国际竞争加剧、全球化浪潮势不可挡的形势下，学术型人才对于科技创新、提升国家竞争力具有重要意义，加之现代科学高度分化又高度综合，因此学术或综合型专业数也在不断增加。二、美国学科专业分类系统的特点从 CIP 的分类变更情况来看(表 1)，其特点主要体现在以下几个方面:(一)拓展学术型学科，大量增设新交叉学科在学术型学科群中，横向研究学科群不断拓展，如 CIP1985 中的“05 区域、种族研究”学科群，1990 年更名为“05 区域、种族和文化研究”，2010 年更名为“05 区域、种族、文化和性别研究”，在最新版 CIP2020 中为“05 区域、种族、文化、性别和群体研究”学科群。从名称变化上可以看出，该学科群的研究范围越来越广泛，由最初研究区域和种族逐渐扩展到包含文化、性别和群体研究。该学科群下所含专业数也越来越多，由表 1CIP 历次修订专业数变化统计表学科群代码学科群名称所含专业数/年份1985 1990 2000 2010 2020学科群类型01农业/动物/植物/兽医科学及相关领域72759629102农业科学92200003自然资源和保护81720222405地区、种族、文化、性别和群体研究112541465009传播、新闻和相关项目6918232711计算机与信息科学与支持服务6726303513教育学50749410010916外国语言、文学和语言学102873828519家庭和消费科学162332343623英语语言文学1099131324文理综合、通识教育和人文科学5444425图书馆学3336626生物学与生物医学科学213481899227数学和统计4613171830多/跨学科研究101124326631公园、娱乐、休闲、健身和运动学4107121238哲学与宗教研究3312141739神学和宗教职业61214172440自然科学133137434542心理学81223273143国土安全、执法、消防和相关防护服务81216343945社会科学132624324050视觉和表演艺术264453646954历史00899学术或综合型811HIGHE EDUCATION OF SCIENCES2023 年第 1 期(总第 167 期)(续表1)学科群代码学科群名称所含专业数/年份1985 1990 2000 2010 2020学科群类型04建筑和相关服务778112006商业管理29000007商业(行政支持)15000008销售与市场运作93600010通信技术/技工和支持服务1415151612烹饪、娱乐和个人服务12026303314工程学243742536015工程/工程相关的技术/技工173754647717健康联盟37000018健康科学27000020假日家庭经济22500021图表艺术0000022法律4518213629军事技术与应用科学111272841科学技术/技工3779944公共管理和社会服务专业857121646建筑行业11222262647机械和维修技术/技工62934384448精密生产22716192049交通运输51616182051健康专业和相关项目013220523725752商业、管理、市场营销和相关支持服务0598694106职业型总计456908 1 248 1 486 1 710注:1.数量为 0 表示当年该学科未建立或被删除。2.“学科群类型”根据 CIP2010 instruction 划分。资料来源:National Center for Education Statistics(NCES).CIP 用户站点 EB/OL.20211030.https:/nces.ed.gov/ipeds/cipcode/browse.aspx?y=56。1985 年版中的 11 个增加为 2020 年版中的 50 个。此外，CIP 在每一个层次都为交叉学科设立了专门标识与代码。在学科群层次上专门设置了诸如“30 跨学科研究”“24 文理综合、通识教育和人文科学”等学科群，在“多/跨学科研究”学科群中包含了诸如“生物与物理科学、和平研究与冲突解决、系统科学与理论、生物心理学、历史保护”等交叉学科;在一级学科层次上，CIP2020 的 38 个学科群中有 23 个为内部的交叉学科预留了空间，编码为.00 或.01，并以“综合”字样标识，例如40.01 物理科学(综合)、45.01 社会科学(综合)、01.00 农业(综合)、38.00 哲学和宗教研究(综合);在专业层次上，CIP 中还设有大量交叉学科性质的专业，也同样标识有“综合”字样，如“01.0101 农业经营与管理(综合)”“13.0401 教育领导和行政(综合)”等。从表 1 可以看出，在“30 跨学科研究”学科群中，专业数从 1985 年的 10 个增加到 2000 年的 24个再到 2020 年的 66 个，新兴交叉学科增长明显。主要表现在:(1)在科技进步带动下，大量增设基于新兴研究领域而设立的新型学科，如气候科学、语言学和计算机科学、数学经济学、地理和人类学等;还有典型的由于科技进步带来的新型学科的设立，如云计算、数据科学、畸形学等。(2)大量增设伴随科学研究深入和社会文明进步及人类认知发展产生的新学科。如人与动物关系学、人类健康设计、第二语言学习、认知科学(其他)、语言学和人类学、地区、民族、文化、性别和群体研究等。(3)将过去跨学科的边缘性学科作为独立的学科设立。这是学科研究进一步深化的反映，与学科研究的进展保持了同步。如环境地球科学、地球生物学、文化研究与比较文学、经济学和外语/文学等。(二)职业型学科持续发展，专业应用范围更加广泛从 CIP 的历次修订情况来看，对职业技术方面的专业分类数量逐年增加。这一专业划分的变化，能够反映出对职业教育人才的培养越来越重视，对职业教育的研究也越来越注重。CIP2020的职业型专业数比 CIP2010 增加 114 个，增加的六位数代码主要集中在“51 健康专业和相关科学”“15 工程/工程相关的技术/技工”“22 法律”等学科群下。此外，还增加了具有美国特色的赌场运营和服务，以及为培养国家安全服务专业人员而增设的专业，如军事技术与应用科学管理等。911美国学科专业分类系统的修订历程及对我国本科专业分类的启示应环境的可持续发展和清洁能源的开发利用及服务的需要，增设了一系列新型职业技术专业，如能源系统的维护和维修技术/技工以及风能、地热、太阳能等能源系统的安装和维修技术/技工。(三)人本主义意识显著增强，更加重视人文与科学融合形成的新专业从历次修订情况可以看出，每次“51 健康专业和相关科学”学科群的调整幅度都比较大，既有新增专业，也有删除专业，总的情况是新增多于删除。美国社会和高等教育界越来越关注人的身体健康，人的发展需求也日益受到重视，比如CIP2020 的新增专业，体现了人文性与科学性的融合，如在“11 计算机与信息科学与支持服务”学科群下，增设以人为本的技术设计、电脑游戏编程;在“51 健康专业和相关项目”学科群下，增设老年牙科、婴儿/幼儿精神卫生服务、临终关怀和姑息治疗、创伤咨询等。这些变化说明，一方面美国对于人的研究越来越深入、细化;另一方面也越来越关注心理障碍人群与老年人等弱势群体的身心健康。三、中美学科专业分类的比较CIP 在美国高等教育的发展过程中，对政府的政策出台、高校进行专业建设和人才培养、中介机构进行认证和评估、学生、家长选择学科专业等方面都发挥了重要的参考、指导、规范和制约的作用18，对我国学科专业目录的调整能够提供一定的启发和借鉴。(一)CIP 与我国本科专业目录的性质不同CIP 的宗旨是收录全国中学后教育机构开设的学科专业，进行分类的同时赋予代码，从而及时地报道、组织与学科专业相关的信息，为所有需要使用这方面信息的人服务15 1。美国的学科专业划分侧重管理上的统计功能和调查信息标准，高校在开展教学、科研活动时，能够根据自身与社会需求的实际，自行设置和调整学科专业。可以说美国的 CIP 是服务性质的。我国的本科专业目录是全国各高校设置本科专业的依据，带有指令性、权威性。所有本科高校都要执行国家统一要求的普通高等学校本科专业目录，该目录规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据19。(二)CIP 与我国本科专业目录适用范围不同从层次范围来看，CIP 几乎涵盖了美国高等教育各个层次的所有学科专业，使博士、硕士、学士和副学士教育相衔接，包容力强，覆盖面广。跨层次专业分类的一致性不仅为培养不同层次、不同类型的人才提供了统一的标准和依据，而且也促进了教育统计、学科建设、学位授予等相关工作的开展。我国的普通高等学校本科专业目录只针对本科教育，受教育者毕业时可以获得该专业所属一级学科的学士学位证书，高职高专以及研究生都有国家颁布的专门目录，与本科专业目录并不相通。从类型范围来看，美国 CIP 有着非常明确的培养对象区分，分为学术或综合型、职业型 2 种类型迥异的学科专业，而我国普通高等学校本科专业目录 中并未对培养对象做出区分。(三)CIP 与我国本科专业目录生成逻辑不同CIP 中新增专业需要符合以下标准:专业必须由第四级中等后教育机构或其他公认的权威专业人士提供或在其支持下提供;要获得第四级的资格，该机构必须在其所在州获得运营许可或以其他方式合法授权，由教育部为此机构进行认证或预先认证，并由教育部证明达到了第四级的资格;该专业必须包含不止一门独立的课程或学习经验，不能是不相关课程或经验的随意集合;必须有一套由机构或其他提供者定义的结构化学习经验，达到由学位、其他正式奖励或其他形式的认可正式认证的完成点20。CIP 是对高等学校专门人才培养结果的一种统计归纳，主要是在人才培养过程结束之后来收纳专业并进行分类的，即高校设置专业在前，CIP 收录专业在后。而我国本科专业目录主要是在人才培养过程开始之前和这一过程中来使用的，高校如果要设置目录外专业，需要上报教育部审批，一般来说我国是专业目录增加新专业在先，高校设置该专业在后。(四)设置大量跨学科研究学科群美国 CIP 的显著特点之一就是设有多/跨学021HIGHE EDUCATION OF SCIENCES2023 年第 1 期(总第 167 期)科研究学科群，我国专业目录中并没有单独的跨学科门类。在我国的专业目录中，部分专业实际上是跨学科性质的，因此这样的专业在不同学校根据具体情况可以授予不同的学位类别，如理学学科门类中地理科学专业类下人文地理与城乡规划专业，既可以授予管理学学位，也可授予理学学位;工学学科门类中电子信息专业类下电子科学与技术专业，可授予理学学位或工学学位等。从表 2 可以看到，CIP2020 中多/跨学科研究学科群的很多专业带有明显的问题导向，如和平研究与解决冲突、大屠杀及相关研究、可持续性研究、争端解决、老年医学等，这与跨学科科学发展的逻辑是一致的 当今社会面临的问题愈来愈复杂，仅仅依靠某一个学科是不可能解决的，必须利用多个学科的理论、技术、方法，发展跨学科研究才能破解难题，走出困境。表 2CIP2020 部分跨学科研究学科群所含学科及专业明细学科专业学科专业30.00 多/跨学科研究、综合30.0000 跨学科研究(普通类)30.0001 综合过渡和中学后(CTP)计划30.33 可持续性研究30.3301 可持续性研究30.01 生物与物理科学30.0101 生物与物理科学30.36 文化研究与比较文学30.3601 文化研究与比较文学30.05 和平研究与解决冲突30.0501 和平研究与解决冲突30.39 经济学与计算机科学30.3901 经济学和计算机科学30.08 数学与计算机科学30.0801 数学与计算机科学30.40 经济学和外国语言文学30.4001 经济学和外语/文学30.10 生物心理学30.1001 生物心理学30.45 历史和语言/文学30.4501 历史和语言/文学30.11 老年医学30.1101 老年医学30.46 历史与政治学30.4601 历史与政治学30.12 历史保护30.1201 历史保护与保护(普通类)30.1202 文化资源管理和政策分析30.1299 其他历史保护区30.47 语言学和人类学30.4701 语言学和人类学30.13 中世纪与文艺复兴研究30.1301 中世纪和文艺复兴时期的研究30.48 语言学和计算机科学30.4801 语言学和计算机科学30.14 博物馆学/博物馆研究 30.1401 博物馆学/博物馆学30.49 数学经济学30.4901 数学经济学30.15 科学、技术与社会30.1501 科学、技术与社会30.50 数学与大气/海洋科学 30.5001 数学与大气/海洋科学30.21 大屠杀及相关研究30.2101 大屠杀及相关研究30.51 哲学、政治与经济学30.5101 哲学、政治和经济学30.22 古典和古代研究30.2201 古代研究/文明30.2202 古典、古代地中海和近东研究与考古30.2299 古典与古代研究(其他类)30.52 数字人文与文本研究30.5201 数字人文与文本研究(普通类)30.5202 数字人文科学30.5203 考证30.5299 数字人文与文本研究(其他类)30.23 跨文化/多元文化与多样性研究30.2301 跨文化/多元文化与多样性研究30.70 数据科学30.7001 数据科学(普通类)30.7099 数据科学(其他类)30.25 认知科学30.2501 认知科学(综合类)30.2502 冥想研究/探究30.2599 认知科学(其他类)30.71 数据分析30.7101 常规数据分析30.7102 业务分析30.7103 数据可视化30.7104 财务分析30.7199 数据分析、其他30.26 文化研究/批判理论与分析30.2601 文化研究/批判理论与分析30.99 多/跨学科研究、其他30.9999 多 学 科/跨 学 科 研 究(其他类)资料来源:National Center for Education Statistics(NCES).CIP 用户站点 EB/OL.20211030.https:/nces.ed.gov/ipeds/cipcode/browse.aspx?y=56。121美国学科专业分类系统的修订历程及对我国本科专业分类的启示四、美国学科专业分类系统对我国专业分类的启示美国的学科专业分类系统无论在结构、内容、机制还是功能方面，仍在不断发展和完善，但我们仍然可以从 CIP 的修订得到启示，为我国本科专业分类更好地服务于社会提供借鉴。(一)制定贯通的高等教育专业目录，有效衔接各层次教育美国的 CIP 普遍适用于职业技术教育、本专科教育和研究生教育，这种各层次贯通的高等教育专业目录能够有效避免自成体系，各个目录不衔接甚至互相矛盾的问题，提高目录信息的使用效率，同时也能够为各级教育机构的学科专业建设和人才培养提供一体化的参照依据。鉴于此，为有利于人才培养的连续性，我国也应逐步整合不同学历层次的学科专业目录，尤其注意统一本科专业目录和研究生学科专业目录，使本科生教育与研究生教育更好地衔接起来。(二)尊重学科内涵变迁，调整学科门类划分我国部分“专业类”与其所属“学科门类”的关系含混，如法学本应属于社会学的一个分支，但反过来，社会学却包含在了法学门类下，大概念被子概念所统辖。此外，政治学、民族学、马克思主义理论、公安学专业类都属于法学学科门类;新闻传播专业类属于文学学科门类;体育学专业类属于教育学学科门类等，这些专业类的归属极不符合学科和行业的分类逻辑。这种逻辑关系不合理的问题主要是两方面原因导致的:一是随着学科和专业的发展，部分学科和专业的内涵已经发生了变化，而我国专业目录并未根据变化进行相应调整。二是我国学科门类划分不科学，现有学科门类在逻辑上无法囊括所有专业类和专业。目前，我国本科除军事学外的 12 个主要学科门类大多是 1993 年专业目录中确定的，不少学者指出我国学科门类的划分不够科学2122，除了 1998 年新增管理学学科门类、2012 年新增艺术学学科门类外，其余的 10 个学科门类并无增减、合并等调整。现有的 12 个学科门类从逻辑上并没有将高等教育的所有知识领域包含进去，如政治学、社会学、民族学等归于法学门类，是因为放在其他 11个门类中的任何一个都不恰当，这恰恰说明 12 个学科门类所能包含的知识领域的有限性。解决的思路一是增加学科门类，二是调整学科门类名称，扩大学科门类的内涵。(三)区分专业分类逻辑，增设多/跨学科研究学科群美国 CIP 将专业划分为学术或综合型和职业型两大类型，学术或综合型专业的分类是基于学科知识生产的逻辑，职业型专业的分类则基于社会职业分化。我国专业目录最早是依据行业部门的分类来进行专业划分的，后发展为行业部门与学科逻辑相结合，当前主要以学科逻辑为分类标准。这样的专业划分逻辑在一定程度上不利于应用型专业的发展，导致我国应用型和职业型人才无法满足社会需求。因此，我们应该进一步区分专业分类的逻辑，对于理论性强的专业应依据学科发展的逻辑来划分，对于应用性强的专业则应根据职业需求来划分。如上所述，美国 CIP 的最大特点之一就是设有多/跨学科研究学科群，这代表了国际学科发展和研究的新趋势、新方向，而我国虽然在 2020 年 12 月教育部已印发通知，新设置“交叉学科”门类，将“集成电路科学与工程”和“国家安全学”作为下设一级学科。但是截至2021 年 6 月 30 日，我国仅有 5 所高校自主设置交叉学科(二级学科)共 21 个(北京大学 5 个;中国人民大学 9 个;清华大学 5 个;北京交通大学 1个;北京工业大学 1 个)，这远远无法满足我国对于交叉学科复合型创新人才的需求。为能在这一领域尽快赶上世界领先水平，必须增设多/跨学科研究学科群，打破学科壁垒，提升跨学科研究的水准，为解决当前诸多跨学科问题和培养该领域人才做好铺垫。(四)转变专业目录功能，强化信息统计由于政治、历史等因素的影响，我国的普通高等学校本科专业目录 历来是一种权威性、指令性的目录，在服务与信息统计功能方面有所欠缺。从历史数据看，我国普通高等学校设置专业数基本上都多于当时的专业目录所包含的专业总数，这说明当时的专业目录并不能满足高等教育221HIGHE EDUCATION OF SCIENCES2023 年第 1 期(总第 167 期)专业发展的需求，究其原因是目录服务意识不强，信息统计功能偏弱。因此，强化专业目录的信息统计功能，动态更新全国各高校的学科专业建设信息并对此做出科学统计分析，有助于为高校专业更好地发展提供指导和参考。注释:手册 VI 是 1964 年启用的地方和州立学校系统的课程和教学标准术语，用于 K12 和中学后职业课程;1970 高等教育教学计划分类通常被称为 HEGIS 计划分类系统，是通过 1968 年联邦合同制定的用于高等教育学术课程的分类系统。中学后综合教育数据系统(Integrated Postsecondary EducationData System，简称 IPEDS)。参考文献:1林蕙青.实施新本科专业目录扎实提升高等教育质量J.中国高等教育，2013(5):14.2郤江波.中美学科专业目录比较及其启示 J.中国高教研究，2009(6):4547.3MOGAN L，HUNT E S.Classification of instructional pro-grams:2000 edition M.Washington，D.C.:ED Pubs，1999:xi.4袁曦临.人文社会科学学科分类体系研究 D.南京:南京大学，2011.5CIP.National Center for Education Statistics(NCES)EB/OL.20211030.https:/nces.ed.gov/ipeds/cipcode/browse.aspx?y=56.6郭航.20 世纪下半期美国高等教育史学发展历程研究 D.南京:南京师范大学，2019.7陈斌.摇晃的钟摆:美国高等教育发展的困顿与抉择:基于美国营利性大学研究的思考J.教育发展研究，2020，40(Z1):105112.8王文礼.新自由主义思潮对美国高等教育的影响J.高教发展与评估，2017，33(2):8189.9陈斌.学术职业环境的变革图景、现实效应与优化路径 J.高等教育研究，2020(5):6371.10 罗伯特罗兹，梅伟惠.特朗普时代的美国高等教育政策:六大要点J.全球教育展望，2017，46(8):119128.11 刘念才，程莹，刘少雪.美国高等院校学科专业的设置与借鉴J.世界教育信息，2003(Z1):2744.12 张忠福.美国高校学科专业和课程设置特点及其启示J.现代教育科学，2015(5):161166.13 张炜.美国学科专业治理主体的作用与张力 J.大学