硕士论文理趣化作文教学研究(修改).docx

目 录中文摘要1绪论2一、选题背景及意义2（一）选题背景2 （二）选题意义3二、研究综述4（一）理趣化课堂教学的概念4（二）理趣化作文特点4（三）理趣化课堂教学的实践探索4（四）对研究综述的认识5三、研究方法6（一）文献研究法6（二）归纳分析法6（三）案例分析法6四、本文的创新之处6第一章理趣化作文教学的理论阐述6第一节 理趣化作文教学的概念界定6一、理趣的内涵6二、理趣化作文的内涵7三、理趣化作文教学的内涵7第二节 理趣化作文教学的研究理论依据8一、心理学兴趣理论8二、建构主义学习理论8三、叶圣陶作文教学观8第三节 理趣化作文教学的特点9一、关注小小的本我9二、搭建崭新的交流平台10三、重视多样的写作实践10四、采用自由的教学形式10第二章理趣化作文教学目标11第一节作文教学目标的现状及反思11一、作文教学目标的现状11二、作文教学目标的反思12第二节 理趣化作文教学目标设立13一、整体遵循，微观调控13二、以生为本，激发兴趣13三、紧扣社会，独立思考14四、预设生成，辩证统一14第三节 理趣化作文教学目标应避免的问题15第三章 理趣化作文教学内容15第一节 作文教学内容的现状及反思15一、作文教学内容的现状15二、作文教学内容的反思16第二节 理趣化作文教学内容制订16一、整合教材，训练有序17二、开发资源，完善课程17三、重视生活，走向社会18四、蕴含哲理，富有情趣19第三节 理趣化作文教学内容应避免的问题19第四章 理趣化作文教学过程20第一节 作文教学过程的现状及反思20一、作文教学过程的现状20二、作文教学过程的反思21第二节 理趣化作文教学过程构建21一、情境创设，激发情感22二、对话交流，合作探究23三、当面批改，针对性强24第三节 理趣化作文教学过程中应避免的问题26一、忽略主体，强加灌输26二、偏重形式，偏离本质27第五章 理趣化作文教学评价27第一节作文教学评价的现状及反思27一、作文教学评价的现状27二、作文教学评价的反思28第二节 理趣化作文教学评价改革28一、以正面鼓励，启发诱导为原则29二、以师生、家长为评价主体29三、以因材施评，分层评价为标准30四、以重视过程，定性评价为方式31第三节 理趣化作文教学评价中应避免的问题32结语33参考文献34致谢37理趣化作文教学研究中文摘要理趣化语文教学在教育界正受到越来越多的关注，但理趣化作文教学在理论上和实践上却少有语文教师研究。本文通过对相关文献的研究和分析,对理趣化作文理论进行了详细的阐述。传统的作文研究要么一味倾向于理论层面的研究而忽视教学实践的探索，要么一味重视教学实践的研究而忽略正确理论的研究。本研究试图弥补这些不足，努力将作文教学理论与作文教学实践研究相结合，从而能够更好地指导如今的中学作文教学。本研究从教学目标、教学过程、教学内容和教学评价在内的作文教学实践过程入手，对理趣化作文教学进行了具体的阐述和详细的分析，从而给中学语文教师在作文教学实践中实施理趣化策略以切实可行的指导，改变传统作文教学的弊端，以学生为主体，使学生获得写作能力的提高。本论文一共五章：第一章是有关理趣作文教学的理论阐述。在这一章中，主要对理趣、理趣化作文、理趣化作文教学等重要概念进行了相关阐述，并阐述了理趣化作文教学研究的理论依据和理趣化作文教学的特点。在这一章中，提出了理趣化作文教学理论就是要以理趣为中心，以教学目标理趣化、教学内容理趣化、教学方法理趣化和教学评价理趣化四个方面为一体的作文教学。以下四章是对这四个方面的详细阐述以及实践性指导。第二章，主要是对理趣化作文教学目标设立的研究。通过反思作文教学目标的现状，提出语文教师在制订理趣化作文教学目标时必须从整体把握，微观调控、学生的主体地位、学生的独立性培养以及预设和生成的辩证统一四个方面来探究，还指出在作文教学目标制订中要避免唯理趣化的倾向。第三章，针对理趣化作文教学内容制订进行了研究。通过反思作文教学内容的现状，提出选择理趣化作文教学内容时，教师必须要整合教材，开发资源，要重视作文教学内容与生活、社会的紧密相连，要重视作文教学内容的理趣化，还指出在进行理趣化作文教学内容选择时不要一味关注社会和生活，忽略教材。第四章，针对理趣化作文教学过程构建进行了研究。通过反思作文教学过程的现状，阐述了情境创设，对话探究，面批面改等教学方法在理趣化作文教学过程中的具体实施，还指出教师在理趣化作文教学过程中不要伪理趣化和泛理趣化。第五章，主要是对理趣化作文教学评价改革进行了研究。通过反思作文教学评价的现状，提出理趣化作文教学评价要以学生为基础，重视作文教学过程，恰当运用多种评价方式，并注重评价主体的多元与互动，还指出教师在进行理趣化作文教学评价中，不能矫枉过正，轻视定量评价与终结性评价。关键词：作文教学；理趣化教学；理趣化作文；理趣化作文教学；泛理趣化绪论一、 选题背景及意义（一）选题背景苏永康先生在他编写的中学语文教学研究中写道：“通过写作的方式去表述心智以及情感，这种反应综合素质的创作行为，称之为作文。” 苏永康.中学语文教学研究. 中央广播电视大学出版社,2003.4：35-38因此，学生写作的过程，就是运用语言文字来表达自己对于世界，对于人生的认识和理解，传达自己的复杂情感，并且反映主观情感变化发展的过程。作文是一个学生语言表达能力、思维能力等综合素质的体现。因此，作文教学对于学生的个人发展，对于社会的全面进步都有着不可忽视的作用。但是，当我们把目光投到现实中，却发现作文教学存在着许多问题，使得作文教学背离了其初衷。1单调的学习生活，稀少的阅读储备让学生无话可说。目前高中生的日常生活范围基本是两点一线，整日来往于学校和家里，很少有机会与社会外界相接触。单调的生活，狭窄的视野，造成学生写作资源的匮乏，让学生“有口难言”，无话可说。此外，学生整日埋头于大量练习中，认为阅读无用，在缺少了生活这个源头活水之后，又失去了阅读可以带来的写作资源，所以最终导致学生缺乏写作素材，更缺乏思考的根基与沃土。作文无材可写，无理可论，无趣可生，成了学生作文的常态。2单一的作文教学模式，功利的作文训练让学生有话浅说。传统的作文课基本上只有两种形态：写作指导课和作文讲评课。所谓的写作指导课基本是对学生此次写作提一些相关的要求，让学生戴着镣铐去写作。对于学生写前的经验、感受与想法，以及学生对于此问题的不同看法，老师选择了视而不见。老师的“冷漠”导致学生写作困难重重，学生对于写作很容易就产生“想说爱你不容易”的厌烦情绪，学生将写作当作了一种任务，马虎完成，不求质量，只求速度，最终写出的文章离老师的要求相去甚远，因此，作文讲评课成了学生作文批斗大会，学生对于作文的厌烦情绪空前高涨，周而复始，无限恶循环，学生的习作最终被老师称为低幼，浅显之作，没有思想，没有深度。此外，迫于高考压力，不少老师功利地训练学生习作的结构，用一些固定的套路“套住”了学生的思想。学生采用避险求稳的策略，根据老师所给套路，背诵一些相关文章或者大量素材，拼凑成一篇文章。这无疑在一定程度上束缚了学生的思维，使得作文呈现出有些专家口中的“宿构”现象。学生文章缺乏自己的见解，只有人云亦云，文章词不达意，甚至逻辑混乱。3多样的作文秘笈，浮夸的网络文学让学生有话乱说。学生不愿写作文、不会写作文的心理让有些商家有机可趁。市场上不少商家针对学生心理推出了作文速写、作文素材大全这一类比较功利的作文指导方法书籍。诚然，这些书籍对学生的写作有一定的促进作用。但是此类书籍良莠不齐，学生缺乏一定的判断能力，于是有些滥竽充数，一味以追求盈利为目的虚假之作趁虚而入，学生长期依赖这些法宝秘笈，写作时东拼西凑，乱写一气。 随着互联网的崛起，网络文学逐渐走进我们的视野。因为，网络写手都是年轻人，所写内容大多为玄幻，搞笑，惊悚等，这很容易吸引年轻学生的眼球，同时也影响了高中生的作文写作。不少学生将这些虚幻的故事搬到了作文中，并用一种非规范的网络语言，自认为犀利幽默地表述着。殊不知，这不是“嬉笑怒骂皆成文章”，而是“满纸荒唐言”。中学生不良的写作现状引起了语文教育者的关注，也促使语文教育者积极地研究作文教学，对作文教学提出变革。其实，写作并不是什么玄妙的事情。早在1941年，叶圣陶先生就在写作是极平常的事一文中指出：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话”在作文教学问题日益突出的今天，我们的中学语文教师不得不对作文教学进行全面而深入的研究，努力探索出一条切实高效的作文教学之路，从而改变如今中学的作文教学现状。（二）选题意义1理趣化作文教学能够提高学生的综合能力。日新月异的社会呼唤的是具有多种能力的复合型人才。而理趣化作文教学正是培养学生多种能力的重要途径。在理趣化作文教学中，老师会引导学生对所写事物进行分析和观察，找出事物间的本质联系，会让学生认识到什么是社会生活中的真善美，什么是假丑恶，会让学生对于人生，对于世界有自己独特的思考和见解，并将这些思考用充满趣味的语言表述出来。一次理趣化的作文教学就是学生形象思维和抽象思维的一次加工。学生的一次成功的理趣化写作就是一次分析、比较、综合、概括、表达等多种能力的一次有机融合，一次综合能力的提升。2理趣化作文教学能够拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，在学生心中树立正确的世界观、人生观，塑造学生高尚的人格。在理趣化作文教学中，老师引导学生走进生活。生活中的真善美、假恶丑都让学生多了一份生活的体验和感悟。学生从生活中开始思考生命的价值、生命的意义，开始重新审视自己的精神世界。在生活的浸润下，学生的视野开阔了，学生的精神世界变得丰富多彩，学生的思维天地再也不是被局限在枯燥的三点一线中，思维向着一定的广度与深度发展。当学生学会了思考，他就具有了明辨是非的能力，知道什么是美，什么是丑，心中自有一套是非的标准，正确的世界观、人生观在学生的心中逐步树立，学生的美好人格得以塑造。3理趣化作文教学的提出能够为高中一线教师的作文教学进行具体有效的指导。理趣化作文教学旨在将生活、社会引入课堂，激发学生的写作激情，拓宽学生的写作视野，丰富学生的写作资源，从而提高学生的写作能力，从写作中得“理”，从写作中得“趣”。理趣化作文教学作为一种以学生为主体的教学理念提出，能够改变目前作文教学的不利现状，改变传统单一、僵化的作文教学模式，在一定程度上指引高中任职教师如何去实教，所以也推动了作文教学改革的进程，为实现高质量作文教学奠定了基础。总之，“作文教学内容的综合性，决定其意义的多重性，也决定其在培养现代化人才方面具有不可替代的地位。” 邰启杨,金盛华.语文教育新思维M:北京;社会科学文献出版社，2001：333正是认清作文教学的巨大作用，笔者才会结合自己十多年的作文教学经验，借鉴相关的作文教学研究理论和实践，不断探索和思考，最终提出了理趣化作文教学策略。理趣化作文教学是以学生为主体，引导学生关注生活、社会的一条既系统有序又高效实用的作文教学之路。 二、研究综述笔者在中国知网全文期刊中的中国期刊全文数据库中对“理趣化教学”专题进行了一系列搜索，其中，与“理趣语文课堂”相关度较高的论文有63篇，与“理趣作文”相关度较高的论文有28篇。研究者们对理趣化教学研究可以分为以下几个方面：（一）理趣化课堂教学的概念对于理趣化课堂教学的概念，研究者大都认为所谓理趣化课堂应该是在老师的理性思考下所进行的理性内容的教学，最终应该让学生感受到生活的道理，感受到生活的趣味。张文雁指出“理趣就是在教学中要加入理性思考，挖掘出智慧、哲理的火花，走进课堂，让学生摇动理趣的风铃；让学生唱出睿智的心音，得到哲理的隽永”张文雁.语趣情趣理趣构筑语文教学的生命J.语文学刊，2002-04；赵霞认为：“理趣就是追求课堂的个性、内涵、生长” 赵霞.“童趣”与“理趣”低年级语文课堂的应然追求 J学科教育，2015-11；苏州名教师沈庆九多年致力于理趣课堂的理论与实践研究，写出了第一本围绕教学“理趣”，以专题形式从各个角度系统阐述课堂理趣的专著现代课堂的理趣境界。他在书中写道：“理趣指课堂教学遵循规律，课堂生活富于趣味”。张一山将沈老师的理趣概念做了一个总结，在理趣是一个怎样的概念中，他认为:“理趣课堂就是教会学生生存的道理，对于学生是一种精神的洗涤，是一种师生的和谐共生。” 张一山. 理趣是一个怎样的概念J.新课程研究，2016-02 袁卫星认为：“理趣就是有意义，且有意思。呈现在语文课堂中，那就是知性的内容里注入审美情趣，传达出深刻而耐人寻味的哲理感悟。”袁卫星. 理趣课堂：有意思与有意义 J.新课程研究，2016-02（二）理趣化作文特点胡建次在论理趣一文中，指出理趣文章的特点。他认为：“在思维机制上，理趣生成于艺术的形象思维；在表达方式上，理趣的基本特征是不离言、象而又超越言、象。他认为理趣是自然、社会历史、人生之理与文学的形象表现、技巧形式相互结合而呈现在作品中的独特的情趣与意味。”胡建次. 论理趣 J.西北民族大学学报，2004-01:130万丽佳认为：议论文论点揭示出哲理，体现一种智慧之趣；论据的合理运用体现出知识之趣；论证过程的条理性体现出思辨之趣；论证语言的生动性体现出生动之趣。万丽佳. 趣从理中生由整骄傲的方子谈议论文的理趣 J.阅读，2013-11:23温丽升认为：理趣化的记叙文主题富有理趣；能够巧妙运用一定的写作手法。温丽升. 记叙文写作应加一点理趣J.综合天地2012-04:44（三）理趣化课堂教学的实践探索研究者们基于理趣化理论对理趣化作文教学进行了实践探索。劳海英指出“只有通过实现学生理性的写作，才能创造出具有理趣性的写作课堂。老师在教导学生写作之前，应该先教导他们学会思考人、事、物，给学生以自由思考的空间；其次是规范逻辑，再次是追求学术品味”。赵霞认为：“首先，目标意识是实现课堂理趣的重难点。对文本进行有效的解读是目标准确定位的前提；教学目标要渗透到课堂的细枝末节中。其次，思维训练是实现理趣的突破点：教学设计要有层次感；教学过程要有质疑的余地；作业设计要有思维含量。赵霞.“童趣”与“理趣”低年级语文课堂的应然追求 J学科教育，2015-11”麦平指出：语文教学课堂，可以通过智力游戏，选取有趣的教学内容，角色的构造等方面来激发学生的学习兴趣，从而追寻到教学的理趣。麦平.家常课堂与教学理趣的追寻 J中学语文教学参考，2015-12惠花在巧设妙引，打造理趣课堂一文中指出：激发兴趣，开启思维大门；巧妙引导，推动思维发展；关注发展，拓宽思维深度。惠花.巧设妙引，打造理趣课堂 J文理导航，2015-10:93而沈庆九结合多年的理趣教学经验，对于理趣课堂的构建进行了更加系统地阐述：“理趣生成：源自仔仔细细的读。课堂要实现对理趣的占领，是需要引导学生咬文嚼字，细细品味，才能领会文章深意。理趣深化：老师对文本进行认真研读是构建理趣课堂的前提。 理趣升华：将思维引向广阔的空间。在课堂教学中，老师要点拨启发学生，将学生的思维打开，引向更广阔的阅读空间；理趣生活：寻觅美丽碰撞美丽的情趣。老师在课堂上与学生的思维碰撞，让思考影响思考，让不同的文化观、生活观在一起碰撞。”沈庆九.“理趣课堂”的建设路径J.中学语文教学参考，2015-11除此之外，还有一些老师在教学实践中进行着与理趣化作文教学相近的探索。李吉林提出了“情境作文”的教学方法。她将学生带出课堂，带进大自然的怀抱，走进社会。她让学生在自然中体验美，在社会中感悟善，“以观察情境积累表象，丰富儿童想象所需的思维材料” 李吉林.情境教育的诗篇M.北京；高等教育出版社，2004:169给学生构建一个美好的世界，让他们从小得到美的熏陶，并发展学生的理性思维，让他们在广阔的自然和社会的天地中得到一种理的升华！ 赵谦翔提出了“绿色作文”的概念。所谓的“绿色作文”是一种根植于学生现实生活，充分尊重学生的主体性，尊重学生的内心世界，引导学生观察、体悟世界，最终形成个性化、多元化、独特化的全新的作文理念。“绿色作文”以陶冶学生情操，培养学生思维品质为教学目标，将社会、生活引入课堂，拓展了作文教学内容，丰富了学生的写作资源。赵老师的“绿色作文”开设东方时空感悟课，让学生通过这个窗口了解社会；开设班会感悟课，将主题班会与写作训练嫁接起来；同时还开创了“创造性阅读 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文M .北京：北京师范大学出版社，2004:59”课，通过阅读，拓宽学生的写作视野，激活学生的写作情感。赵老师不局限与书本，将课外阅读，生活，社会带到学生面前，开发了作文教学资源，丰富了作文教学内容。（四）对研究综述的认识通过以上对有关理趣化教学的研究论文分析，笔者有如下认识：1理趣化教学理念日益受到重视，正逐渐地被运用到中学教师平时的语文教学中。但对于理趣课堂的实践研究笼统而模糊，缺乏一个系统、完整、详细而具体的教学模式。中学教师虽然急切地想要进行语文教学改革，急切地想要将理趣化理念运用到平时的语文教学中，但由于缺乏详细的教学模式指导，再加上老师教学任务繁重，无暇对理趣化作文教学进行深入研究，所以并不能进行系统的理趣化课堂教学。2虽然对于理趣化课堂教学的研究比较丰富，但大多是从整个语文教学的角度出发，侧重于语文阅读教学，而对于理趣化作文教学的研究在理论和实践上都比较薄弱。联系文献资料，笔者很难找到有关理趣化作文教学的研究。三、研究方法（一）文献研究法收集大量文献，加以整理，分析，比较，形成对理趣化作文教学理论的系统而科学的认识，经过深入思考和探索后，汲取文献中的思想精髓，并结合自己的思考，将其内化为自己的思想。（二）归纳分析法从理趣化作文教学理论中归纳出相同的见解，并从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的理趣化中进行分析。（三）案例分析法从一些理趣化作文教学的实例中探索理趣化作文教学的策略。四、本文的创新之处首先，本文在理趣化语文教学的基础上，专选作文教学这一环节进行分析。检索各大期刊文献，对于理趣化作文教学尚没有研究领域进行系统的研究和探索。其次，本文以课程论的角度来关注理趣化这个问题，在第一章有关理趣化作文教学理论阐述后，分别在第二至第五章就理趣作文教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价这四个方面进行理趣化研究，这种研究思路与已有的理趣化教学研究者的研究思路不同。第一章 理趣化作文教学的理论阐述新世纪我国的教育改革呼唤以人为本的个性化教育，培养有文化，有思考，有见地的创新型人才是教育的重要目标。写作是运用语言文字表达自己对社会、对人生认识的一种重要方式，是与他人、与外界交流沟通的一种重要方式。教师在作文教学中应积极引导学生关注事物之间的本质联系，关注社会生活中的热点问题，积极思考，努力表达，以学生为主体，关注学生现有的写作水平，关注学生的思想发展，让写作成为学生的内在精神需求。第一节 理趣化作文教学的概念界定理趣化作文，是一种理念。它提倡以学生为主体，营造一种轻松、和谐、自由的氛围，学生关注社会，用心感悟生活，真正达到“以我手写我心，以我口述我理”，“理”中含“趣”，“趣”中得“理”的境界。一、理趣的内涵“理趣”一词初见于唐代释典，原本与文艺无关。由禅学术语转化为诗学术语，当始自宋人。包恢在答曾子华论诗中云： “古人于诗不苟作，不多作。而或一诗之出，必极天下之至精，状理则理趣浑然，状事则事情昭然，状物则物态宛然。”包恢认为凡 “状理”好的诗，必能做到“理趣浑然”。“理趣”顾名思义，含理而有趣。所谓“理”，钱钟书先生在谈艺录中指出 “理趣”之“理”，“皆属人事中箴规” 钱钟书.谈艺录M.北京：中华书局，1984:227。“理”并非一般意义上的事理，而是真切的人生体验和卓越的见识，是人事中的劝诫和教诲，具有认识世界的真理性，也具有体味人生的启迪性。 所谓“趣”则是指趣味，情趣，是中国古典美学的一个术语。在创作中，作家、艺术家把自己对现实生活的审美感受和审美体验进行自我改造、提炼、熔铸、加工，就形成了作品的独特的艺术趣味。在艺术欣赏中，“趣”是作品能给人以美感的一种审美属性。当作品的艺术趣味与欣赏者的审美情趣契合时，作品就能感动欣赏者，引起欣赏者的共鸣。当然“理趣”并不是简单的“理”加“趣”，而是“理”与“趣”的完美融合，“理”中见“趣”，“趣”中显“理”。二、理趣化作文的内涵理趣化作文是学生结合自身的生活经历和阅读体验，形成自己对世界、对社会、对人生独特的思想感情、思维方式、精神感悟、审美情趣等，并经过提炼、加工，以生动富有情趣的语言表达自己独特的感受和思考的作文。张福勋在说理趣一文中指出理趣诗歌的审美特征：“理必须包容在生动、具体的形象中，具有生趣盎然的形象性；理必须与景物高度契合；理必须具有打开人们智慧大门的启迪性，引发人们去思考人生，思考社会，思考宇宙。”张福勋.说理趣J.名作欣赏，1997-06那么，理趣化作文的审美特征可以概括为：“理”借助生动、具体的形象或者景物或者其他手法来阐述，达到“理中含趣”的境界；“理”必须具有一定的启迪性，达到 “悟理明理”的境界。三、理趣化作文教学的内涵理趣化作文教学源于对传统作文教学的教学模式单一，教学内容狭窄等存在问题的批判以及对理趣化语文教学等基本理念的吸收继承与发展。理趣化作文教学是在理趣化教学理念指导下的作文教学，是师生合作、共同探索，以教师营造理趣化的作文教学课堂和指导学生写出理趣化作文为目的的作文教学模式。理趣化作文教学以学生为主体，将自然、社会引入课堂，拓宽学生的创作视野，积攒学生写作的材料，提高学生们创作的积极性，促进创作思维的开阔，丰富学生的思想情感，从而提高学生的写作能力。简而言之，理趣化作文教学就是要以“理趣”为中心，以教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的理趣化为一体的作文教学。本文将从教师理趣化作文教学实施的角度，从作文教学目标、作文教学内容、作文教学方法和作文教学评价四个方面，具体研究理趣化作文教学实践。第二节 理趣化作文教学的研究理论依据理趣化作文教学在正确的理论指导下，更加有利于教学实践的运用，将使学生的写作方向，写作思路引领到正确、健康的轨道上来。一、心理学兴趣理论人本主义心理学特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展。卡尔罗杰斯更是提出了“以学生为中心”的教育思想。他认为在教学中老师要尊重学生、珍视学生，要走进学生内心，在思想上能够与学生产生共鸣。他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张关注学生的自我潜能，让学生成为一个“自由人”。 在理趣化作文教学中，老师以学生为主体，尊重学生，引发学生关注社会生活，关注人性，给予学生以一定的思考空间，启发学生运用自己的理性思维去认识世界，认识社会，认识人生。认知心理学认为，学习是一个主动的行为，并不是反应联结，即通过外界的环境的影响并辅助强化训练所形成的反射。学习是个体面对情境通过认识、辨别、理解等内部的心理活动而获得新知识、形成认知结构的过程。在这一过程中，兴趣对个体的学习有着巨大的促进作用。因此，激发学生的写作兴趣也是作文教学中一个不可或缺的重要环节。在理趣作文教学中，教师积极引导学生主动去观察世界，由表及里，由浅入深，认识了事物后，通过设疑激趣，引发学生深入思考内在的本质联系。这一过程是以学生为主体，顺着学生思路，调动学生已有的学习经验、学习体验进而将学生引入另一个新的境地。当学生的思维达到了一定的深度，就自然而然有了表达的欲望，有了写作的兴趣。写作已经成为了学生倾诉表达的内在需求，不再是外在强制的不可推脱的任务。二、建构主义学习理论建构主义学习理论指出，在某些情境中，学习行为人，凭借其他人的帮助，这种帮助可以是信息交流、共同合作等，运用建构意义，才可以增长见识。因此，理想的学习环境必须包括四个方面，第一是适宜的学习环境；第二是信息交流；第三是团队协作，第四是意义建构。第四点是学习的终极目标。建构意义的含义是，事物的属性、规律以及不同事物本质之间的关联。教师在学生学习的过程中，辅导学生建构意义。换而言之，就是要帮助学生去理解事物本身的属性、规律以及不同事物之间存在的本质性联系。在理趣作文教学中，老师将自然、生活、社会引入课堂，引导学生积极讨论与交流，在讨论与交流中，学生对事物的性质、事物之间的内在联系等会有更深入的理解。老师可以这样引导：适时地提出符合学生的认知水平和心理发展的有一定价值的问题以引起学生的质疑、思考和讨论；在讨论交流中老师适时点拨，层层深入，加深学生对问题的深入理解和思考；进而启发引导学生发挥主观能动性，独立思考，自己去发现事物的规律、自己去完善先前不全面的认识，从而形成对某个事物性质的全面认识，对事物间内在联系的深刻独到的理解，真正在“趣”中得“理”，在“理”中获“趣”。三、叶圣陶作文教学观叶圣陶先生长期从事语文教育实践活动，在多年的教育实践以及创作活动中，叶先生逐渐形成了自己的作文教学思想。首先，他认为写作是一种生活方式。“写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活本身。” 叶圣陶.叶圣陶论创作打开文艺宝库的钥匙M . 上海: 上海文艺出版社, 1982：270 写作者应将写作当作生活的一部分，它应该是生活的体现，写文章就是写生活。理趣作文教学追求的正是这种境界。老师引导学生去关注生活，关注人生，从生活，人生中汲取人生的道理，进而将这些思考诉诸笔端。写作不再是一种痛苦，而是一种内化为自己生命诉求的生活方式。其次，他认为写作是一种自我生命的诠释。“文艺家从事创作,不是以文字供他人作玩赏,而是将自己表现出来以示他人。所以真的文艺家的作品里都含有他的生命”叶圣陶.叶圣陶论创作打开文艺宝库的钥匙M . 上海: 上海文艺出版社, 1982：58当今高中生作文写着别人的故事，讲着别人的道理，缺乏自己的真情实感，缺乏自己的人生体悟。而理趣教学正是要让学生的作文从这样的误区中走出来，让学生的作文能够将自己真诚地展示在大家面前。再次，他认为写作是运用民族语言的艺术 。“凡是出色的文艺作品, 语言文字必然是作者的旨趣的最贴合的符号”叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 M .北京: 教育科学出版社, 1980：265。因此,“最要紧的还是锻炼语言习惯”。 “把语言习惯锻炼得良好,至少就有了一种极端重要的生活技能。对于作文, 这又是一种最可靠的根源” 刘国正.叶圣陶教育文集: 第3卷M .北京: 人民教育出版社, 1994：363。理趣作文教学不仅让学生从生活中悟道明理，还要学会运用富有趣味的语言来表达，交流。第三节 理趣化作文教学的特点以往的作文教学侧重于学生写作技巧的训练，关注的是学生如何审题立意，如何谋篇布局，如何表达等，而理趣化作文教学则更加注重学生认识自我、认识生活、认识社会的能力，更加注重学生的思维发展和情感的提升，关注学生富有理性又极具趣味的表达。理趣化作文教学重视写作中学生主体性、个性化的发挥。在作文教学中老师积极利用多媒体设备，拓宽学生视野，丰富学生的写作资源，将社会生活引入课堂，让学生通过作文进行独立思考，情感交流，将作文创作发展为学生倾诉自己内心，表达自己独特见解的内在诉求。通过教师的引导和启发，让学生正确认识社会中的美与丑，善和恶，是与非，让学生形成正确的人生观、价值观，使作文与做人有机融合在一起。一、关注小小的本我新课程目标倡导 “一切为了学生发展”，因此，语文教学应将学生的校园生活、家庭生活和社会生活全面有机地结合起来，采取全方位、立体式、广视角的方式，让学生置身在广阔的背景下随时随地学习语文、运用语文，从而全面提高语文能力。作文教学是语文教学的一个组成部分，作文教学也相应地要发生变化。只是在这种“大语文观”的理念指导下的作文教学实践中，学生写作的问题也日益暴露。一部分学生沉浸在五彩斑斓的社会生活所带来的诱惑中无法自拔，渐渐丧失了自我的存在；面对一些社会现象，缺乏自己的认识，只会人云亦云，作文并非自己独特个性的表达，而是他人的同义表述；老师所给作文材料限制了学生思维的发展。高中生作文陈腐、呆板、空洞，写作中“无我”现象严重。理趣化作文教学首先努力寻找学生的学习与生活的联系，适当引导，适时出题，减少写作条条框框的束缚，给予学生以思考的空间和思维发展的空间。其次，带领学生走进生活，启发学生学会判断与思考。在理趣化作文教学过程中，老师会创设与写作相关的生活情境，让学生身临其境，从而让学生能够广泛地接触社会，获得丰富的社会信息，从而进行理性的思考，得到一种“理趣”。在这一过程中老师引导学生对自我的人生体验，自己独特的社会思考进行生动而有趣的表达，重视学生主观性和个性化的发挥。教师教学以学生的“本我”为立足点，鼓励学生大胆而有个性地表达自己的见解，包容学生不成熟或者略显片面的观点，不求全责备，使学生“以我手写我心”，做到大社会环境中有着自我的观点和情感表达。此外，理趣作文教学紧扣阅读教学，结合教材，从教材出发，让学生学会对自己的阅读储备进行加工、提炼，表达自己的见解看法。二、搭建崭新的交流平台苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽全力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识” 苏霍姆林斯基.王义高译.给教师的100条建议.苏霍姆林斯基第二卷M .北京：教育科学出版社，2000;178理趣化作文倡导让学生置于多彩的社会生活和大自然的怀抱中进行作文学习。教师鼓励学生走出校门，出门旅游，增长见识，提升文学素养，丰富文化资源。当然，学生的大部分时间都在学校，但这并不代表在学校就与社会、生活断绝联系。在学校，教师也可以充分利用现代多媒体技术，以看电视、上网等多种形式将社会中的丰富信息传达给学生，让学生将社会资源变为自己的写作资源。当然，在这一过程中，老师要精心挑选对于学生的思维发展和写作能力提升有价值的信息资源，而不是一股脑地将社会万象呈现在学生面前，这样反而会适得其反，学生面对眼花缭乱的社会信息无所适从。老师也不能做“甩手掌柜”，美其名曰让学生自主学习，老师要进行适当的引导和点拨，让学生在纷杂的社会现象中学会思考，在广阔的天地中学会写作文。三、重视多样的写作实践理趣化作文教学在引导学生关注社会，走进社会，思考社会时，也引导学生将自己所掌握的有关写作的知识运用到社会生活中，将自己对社会的思考和认识运用到社会生活中，让写作不仅可以表情达意、传递思想，而且可以沟通交流，让写作成为学生将来走入社会的一项比较实用的技能。学生把课堂上老师所教授的表达方式应用于口语中，把老师所教授的认识问题，分析问题的方法运用到日常生活中，长此以往，学生的表达能力，思维能力会在不知不觉中得到提高。当然，要达到这一目标，需要老师课堂上的积极引导。在理趣化作文教学中，老师尽可能地提供能够多角度立意的开放性的话题，以此促进学生多元思维的发展，鼓励学生独特而富有个性的见解，让学生将这种见解和思维应用于日常生活中，使得日常生活丰富而多彩。四、采用自由的教学形式好的教育应该是“不教而教”，也就是让学生在不知不觉中获取知识得到知识的给养。在作文教学过程中，我们不难发现有些同学写作文抓耳挠腮，像挤牙膏一样，但在同学留言册上却留下了文从字顺、情感丰沛的文字；爱写流水账的学生，却能将自己的冒险之旅写得惊险刺激，高潮迭起。这些随意写出来的文字为什么比一堂正规作文课所训练的文字更有生命力，更富有生机？这是因为这些是学生在自然状态下，依据自己的生活经历和情感体验，“水到渠成”写出来的。因此，让学生在情感充沛，思维活跃时适时记录自己的情感体验和人生见解，随性表达自己想要表达的内容是很重要的。在理趣化作文教学中，教师可以引导学生用一句话或者是一个词随时记录自己有触动的事物或者有感想的事件；亦可以随时让学生把对事物的认识和对人生的感受记录下来，已达到对问题认识分析的不断深化。教师最大程度地尊重学生，可以与学生共同商议写作的话题；作文写完，可以让学生互评作文作文教学的形式不再拘泥于写作评讲的循环，而是自由的，多变的。其实，理趣化作文教学采用自由的教学形式，能够摒弃以往传统的单一的教学模式，能够给予学生以自由而宽广的写作和思考的空间，也能够拉近老师与学生的距离，营造和谐良好的师生关系。第二章 理趣化作文教学目标教学学校必须根据国家相关的教学规定，制定出相适应的课程目标。作文作为教学的一个分支，其课程目标的制定也应当满足国家教学的相关规定。教学目标是教学在对学生执行实教时必须要完成的教学任务。老师通过预先设定每一堂作文课的教学任务，包括教学方法以及教学内容，称之为作文教学目标。第一节 作文教学目标的现状及反思一、作文教学目标的现状作文教学目标决定着整堂课的走向。教师在进行作文教学时，一般是围绕教学目标设计作文教学内容。因此，作文教学目标可以说是从事作文教学的准绳。其实，高中作文课程目标，普通高中语文课程标准（实验）在 “课程目标”部分，对作文教学目标早有阐述。课程标准指出，国内高中生的作文教学整体目标有如下六点：第一，学生要学会多角度多层次的观察生活，丰富自己的情感以及生活阅历，学会思考人、事、物。第二，能够根据不同的要求思考问题，发表观点时认真负责，有真实的情感流露，具有科学理性的思维方式以及精神面貌。第三，写作出来的文字，内容健康、感情饱满，观点鲜明，逻辑严密，条理清晰，结构合理，并且要培养创新技能。第四，写作时，充分发挥个人所长，依据自己的兴趣爱好进行个性化的创作。写作的素材可以源自生活的各个方面，做到实事求是，感情饱满，内容丰富，勤加思考，多加创作。第五，不断提升记叙、议论、描写等文体手法的写作技能，并且能够灵活的在同一文章中综合性的运用多种写作手法。积淀词汇，在行文中不断的斟酌用词，做到用词精准，贴合上下文意。第六，培养独立修改文章的能力，运用语文素养，勤加创作，反复敲锤，并不断的与同学老师进行写作交流，乐于向他人展示自己的写作并勇于评价和接受他人评价自己的写作。课内做到一堂课完成约600字的作文，课外要积累两万字以上的文章写作。 中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准M .北京师范大学出版社，2011但是，遗憾的是，许多老师并不了解这些目标，更别提研究了。老师们常常是跟着感觉走，认为作文课就是写作、评讲，写作、评讲的循环，作文教学缺乏教学目标的指引，呈现出一种无序、无目的的教学状态。其次，在“整体目标”的阐述中，第三、第四、第五三点都是针对作文写作而设的目标，也是很多老师从事作文教学长久以来作文训练的主要目标。作文教学目标以知识技能为主，