北京市幼儿教师融合教育素养调查研究.pdf

doi:10.3969/j.issn.1672-4933.2024.02.014中国听力语言康复科学杂志总第123期Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation康复教育北京市幼儿教师融合教育素养调查研究A Survey of Inclusive Education Literacy of Kindergarten Teachers in Beijing林青1 张芳2 武慧多3 王帆1 杜玉婷1LIN Qing，ZHANG Fang，WU Hui-duo，WANG Fan，DU Yu-ting【摘要】目的 探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法 以北京市152名幼儿教师为研究对象，通过 幼儿园教师融合教育素养调查问卷 调查教师融合教育素养情况。结果 北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.510.71；4个维度得分由高到低依次为融合教育态度（3.910.73）、融合教育技能（3.570.72）、融合教育知识（3.410.86）、获得支持能力（3.250.83），且各维度间得分均达显著差异（P0.05）；本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师（P0.05）；接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师（P0.001）。结论 北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平，其融合教育素养不同维度发展不均衡；学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。【关键词】幼儿教师；融合教育素养；现状【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4933（2024）02-0177-05【Abstract】Objective To explore the current situation and influencing factors of inclusive education literacy of kindergarten teachers in Beijing.Methods 152 kindergarten teachers in Beijing were selected as the research objects to investigate their inclusive education literacy through the questionnaire of Kindergarten Teachers Inclusive Education Literacy.Results(1)The overall score of inclusive education literacy of kindergarten teachers in Beijing was 3.510.71.(2)The scores of the four dimensions from high to low were the attitude towards inclusive education(3.910.73),skills of inclusive education(3.570.72),knowledge of inclusive education(3.410.86),ability to obtain support(3.250.83),and the score differences among the dimensions reached a significant level(P0.05).(3)The overall scores and scores of all dimensions of inclusive education literacy of kindergarten teachers with bachelors degree or above were significantly higher than those of kindergarten teachers with college degree or below(P0.05).(4)The overall literacy scores of kindergarten teachers who received on-the-job training in special education were significantly higher than those who did not receive training(P0.001).Conclusion First,the inclusive education quality of kindergarten teachers in Beijing is at a medium level.Second,the development level of kindergarten teachers with different dimensions of inclusive educational literacy in Beijing is not balanced.Third,academic background and on-the-job training of special education are two factors affecting the inclusive education quality of kindergarten teachers in Beijing.【Key words】Kindergarten teachers;Inclusive education literacy;Current situation1 引言学前融合教育是指让有特殊教育需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育1，可为特殊儿童义务教育阶段的融合奠定基础2。近年，国家明确了学前融合教育的发展要求，强调学前教育、特殊教育普惠发展。2021年，国务院办公厅转发了教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知，明确提出推进融合教育，全面提高特殊教育质量3。上述政策的出台与落实，使得越来越多的特殊儿童有机会进入普通幼儿园，同时，教育对象的多样化也为融合教育高质量发展带来挑战。目前，高质量的融合教育已成为世界各国发展特殊教育的核心追求。教师是课堂教学、师生互动等的主导者，与安置方式、班级规模、班级结构、物理环境、学生差基金项目：中华女子学院本科教学改革创新项目（ZJG1020508）；中华女子学院青年创新重大课题（2023QN-0101）作者单位：1 中华女子学院儿童发展与教育学院 北京 1001012 中国听力语言康复研究中心 北京 1000293 浙江师范大学儿童发展与教育学院 杭州 321000作者简介：林青 博士 讲师；研究方向：融合教育、儿童言语语言干预通讯作者：林青，E-mail：177康复教育Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation中国听力语言康复科学杂志2024年（第22卷）第2期异性等因素相比，其对学生的学习有重要影响4，5。教师的融合教育素养是影响融合教育高质量发展的关键因素。Michael等6构建了现阶段融合教育教师四维度的专业素养结构，即专业态度、专业知识、专业技能及获取支持能力。幼儿教师作为教育活动的组织实施者、幼儿发展的支持促进者，其融合教育素养与专业水平的高低决定着学前融合教育的实施成效7。为了解现阶段北京市幼儿教师融合教育素养现状及影响因素，本研究从教师态度、知识、技能、素养4方面对幼儿教师融合教育养进行调查，以期丰富现阶段幼儿教师融合教育素养的理论研究，为提升幼儿教师融合教育素养提出策略。2 对象及方法2.1 研究对象本研究采用随机抽样的方法，以北京市16个区的幼儿园教师为调查对象。通过问卷星随机发放问卷160份，回收问卷152份，回收率95%；其中有效问卷145份，有效率95.39%。被调查幼儿教师基本情况如表1所示。2.2 研究方法采用 幼儿园教师融合教育素养调查问卷8，包含2部分，第一部分由13题组成，包括调查对象所在幼儿园性质、性别、教龄、学历、是否接触过特殊幼儿等内容。第二部分为问卷核心部分，包含4方面内容，学前融合教育的态度描述考察教师如何看待融合教育对特殊儿童、幼儿园及社会发展的影响，共8题；学前融合教育专业知识考察教师对融合教育相关的政策法规、理论知识、实践知识的掌握情况，共7题；开展学前融合教育专业技能考察教师对特殊儿童个别化教育计划的制订、教学内容的实施、教学效果的评价等方面，共9题；获取相关支持能力考察的是幼儿教师对支持的主动寻求和获取情况，共12题。采用Likert自评式5级量表，“1”代表非常不符合，“2”表示不符合，“3”表示一般，“4”表示符合，“5”代表非常符合，得分越高，表示幼儿园教师融合教育素养越高。该问卷具有良好的结构效度。问卷内部一致性系数为 0.957，4 个分维度内部一致性系数分别为 0.882、0.909、0.925、0.931，说明该问卷信度高。问卷采取匿名调查方式，每位教师填写所用平均时长为10分钟。2.3 统计学方法对调查数据采用Excel和SPSS 26.0分析软件进行分析。其中，通过描述性统计分析幼儿教师融合教育素养的总体情况；通过独立样本t检验分析幼儿园性质、教师性别、学历、是否接受过特殊教育方面的在职培训和是否教过特殊儿童等因素对幼儿教师融合教育素养的影响；通过方差分析探究不同教龄教师融合教育素养的差异。以P0.05为有统计学差异。3 结果3.1 北京市幼儿教师融合教育素养总体情况北京市幼儿教师融合教育素养总体情况及各维度得分见表 2。教师的融合教育素养呈中等水平（M=3.510.71，中值为3）。通过多元方差分析可知，教师对不同维度融合教育素养得分的主效应极显著（P0.001）。对4个维度的融合教育素养进行多重比较，结果如表3所示。北京市幼儿教师对融合教育的态度得分极显著高于其他维度（P0.001），融合教育技能得分极显著高于知识和获得支持的能力（P0.001），融合教育知识得分极显著高于获得支持的能力（P0.01）。表1 幼儿教师基本情况幼儿园性质性别教龄学历是否接受过特殊教育相关在职培训是否教过特殊儿童目前所在班级是否有特殊儿童类别公办民办女男02年34年5年及以上大专及以下本科研究生及以上是否是否是否人数97481331298341341102230115737237108占比（%）66.933.191.78.367.623.4928.370.31.420.779.350.349.725.574.5表2 北京市幼儿教师融合教育素养总体情况维度融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养MSD（分）3.910.733.410.863.570.723.250.833.510.71表3 不同维度融合教育素养的差异维度融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能维度融合教育的技能融合教育的知识获得支持的能力融合教育的技能获得支持的能力获得支持的能力P0.000*0.000*0.000*0.000*0.001*0.000*P0.05，*P0.01，*P0.05），见表4。3.2.2 不同教龄教师融合教育素养差异比较 不同教龄教师在融合教育素养整体水平及4个维度上的得分均无显著差异（P0.05），见表5。3.2.3 不同学历教师融合教育素养差异比较 除获得支持的能力外，本科及以上学历教师的融合教育素养整体得分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师（P0.05），见表6。3.2.4 是否接受过特殊教育在职培训的教师融合教育素养差异比较 接受过特殊教育在职培训教师的融合教育整体素养、融合教育知识、获得支持的能力得分极显著高于未接受过在职培训的教师（P0.001）；接受过特殊教育在职培训教师的融合教育技能得分极显著高于未接受过在职培训的教师（P0.05），见表8。4 讨论4.1 北京市幼儿教师融合教育素养整体情况分析北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平，说明教师的融合教育素养具有提升空间。4个维度得分由高到低依次为融合教育态度、融合教育技能、融合教育知识和获得支持的能力，差异均达显著水平，说明幼儿教师融合教育素养水平存在不平衡的情况，这一结果与吴扬8关于幼儿教师融合教育素养的研究一致，与王雁等9对随班就读教师专业素养的研究结果基本相同。在态度方面，北京市幼儿教师对融合教育呈相对积极的态度，与严冷10对北京市幼儿教师融合教育态度的研究结果有差异。说明随着融合教育理念的普及，幼儿教师对融合教育的态度已由保守、消极的态度向积极的态度转变。教师对学前融合教育的积极态度意味着教师能接纳所有儿童，愿意为特殊儿童做出必要的调整11。积极的融合教育态度是学前融合教育顺利开展的基础。具备融合教育教学相关知识与技能是幼儿教师应对学前融合教育挑战应具备的能力，是保障教师顺利开展教育教学的核心12。本研究幼儿教师融合教育专业技能得分显著高于专业知识得分，可能是与专业知识相比，幼儿教师的融合教育技能可通过教学活动积累，针对普通幼儿的教学和管理策略可通过实践迁移至特殊幼儿。专业知识得分低于态度和技能，可能是与融合教育态度和专业技能相比，教师融合教育知识的获得更依赖于系统的职后培训。在本研究中，79.5%的教师在职后未接受系统、专业的融合教育和特殊教育培训。专业培训的缺失不利于幼儿教师对融合教育知识的积累。本研究幼儿教师获取相关支持的能力较差。这可能与以下原因有关：对于幼儿教师来说，普通幼儿是教育的主体，其人数优势及由此产生的教育需求占据幼儿教师更多的时间和精力；目前我国学前融合教育尚处于表4 不同性质幼儿园教师融合教育素养差异（MSD）融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养公办（97）3.990.713.480.883.650.753.320.863.580.73民办（48）3.760.753.250.83.420.633.10.783.360.65t1.8391.5111.8181.5051.841P0.2860.1330.0710.1350.068表5 不同教龄教师融合教育素养差异（MSD）融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养入职2年以内40.683.510.793.660.693.330.773.590.64入职34年3.770.783.20.993.360.753.10.943.330.8入职5年及以上3.670.893.150.923.490.83.061.043.510.71F2.0092.2712.3691.2902.256P0.1380.1070.0970.2780.108表6 不同学历幼儿教师融合教育素养的差异（MSD，分）融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养大专及以下（41）3.630.733.120.923.360.723.050.843.270.71本科及以上（104）4.030.73.520.813.660.713.3310.833.60.68t-3.096*-2.540*-2.255*-1.799-2.602*P0.0020.0120.0260.0740.010表7 是否接受特殊教育在职培训教师融合教育素养差异（MSD）融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养是（30）4.130.743.930.73.940.63.790.843.930.66否（115）3.860.723.270.853.470.723.110.783.40.68t1.7903.953*3.281*4.148*3.832*P0.0760.0000.0010.0000.000表8 是否教授过特殊儿童的教师融合教育素养差异（MSD）融合教育的态度融合教育的知识融合教育的技能获得支持的能力融合教育的素养是（73）4.010.713.510.813.650.73.270.843.580.68否（72）3.820.743.30.913.490.743.230.843.440.73t1.6011.5391.3070.3381.195P0.1120.1260.1930.7360.234179康复教育Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation中国听力语言康复科学杂志2024年（第22卷）第2期探索阶段，国内缺乏系统的学前融合教育的职前培养和职后培训课程体系13，现有资源不能很好地满足幼儿教师对融合教育知识与技能的需求，限制了幼儿教师对主动寻求和获取支持的积极性。4.2 影响教师融合教育素养的因素4.2.1 学历对教师融合教育素养的影响 本科及以上学历教师的融合教育素养整体得分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师，说明学历是影响幼儿教师融合教育素养的因素。由于研究对象、研究工具等不同，目前关于学历对教师融合教育素养影响的研究结果存在差异。邓猛14对普通小学随班就读教师研究表明，大专以上学历教师比大专及以下学历教师更支持全纳教育，与本研究结果基本一致。学历不是影响教师融合教育素养的因素8，9。学历高的教师学习专业知识、专业技能的时间长，专业化程度高，进而融合教育素养也高。近年国内有高校陆续在本科学前教育专业课程体系中增加特殊教育专业课程，提高本科学前教育师范生的融合教育能力15，可能是本科及以上学历幼儿教师融合教育素养高的原因之一。4.2.2 是否接受过在职培训对幼儿教师融合教育素养的影响 是否接受过特殊教育或融合教育相关在职培训，是影响幼儿园教师融合教育素养的主要因素之一，结果与国内外多项对幼儿教师8、特殊教育教师16、随班就读教师8研究结果一致。缺乏融合教育培训是普通教师不支持融合教育的主要原因之一17。如果普通教师不具备教育特殊儿童的意愿、专业技能和足够的外部支持，即使特殊儿童被安置在普通教室也会处于被隔离状态18。特殊教育培训能对教师的融合教育态度产生积极影响，增加实施融合教育的可能性19，20。因此，职后培训能增进幼儿教师对特殊儿童的了解，提升幼儿教师特殊教育理论知识与实践技能，是提高教师融合教育素养的关键路径。5 结论与建议北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平；幼儿园教师融合教育素养不同维度发展水平不均衡；学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿园教师融合教育素养的两个因素。笔者提出以下建议。在学前教育专业师范生培养环节增加特殊教育、融合教育相关课程。北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平，还有提升空间。职前是教师专业素养的奠基时期，职前培养是融合教育素养提升的关键阶段。特殊教育学课程的实施能显著改善学前教育专业本科生的融合教育态度，并降低忧虑感15。因此，高等学校应主动调整学前教育专业的人才培养方案，通过增加特殊教育、融合教育相关课程，使学前教育专业学生在职前培养阶段就具备较高的融合教育素养。增加幼儿园教师特殊教育、融合教育相关在职培训。职后培训对幼儿教师融合教育素养的积极作用已在国内外形成共识。随着融合教育工作的持续推进，需要在幼儿教师职后培训环节增加特殊教育、融合教育相关内容，以此增进幼儿教师对特殊儿童的了解，丰富其融合教育相关知识与技能，提升开展融合教育的积极性与效能感。职后培训的课程、形式、时间安排等需要在实践中继续探索。加强学前融合教育支持保障体系建设，增加社会支持。在融合教育素养4个维度中，教师获取相关支持的能力最差。现有的支持不足阻碍了教师获取相关支持的积极性。有效的、易获得的资源及支持显著影响普通教师对自身融合教育能力的看法以及对融合教育的态度21。因此，教育行政部门和相关研究部门应发挥组织引领作用，从顶层规划设计适用于学前融合教育的支持保障体系，推动我国学前融合教育向高质量发展。参考文献1雷江华,刘慧丽.学前融合教育M.北京:北京大学出版社,2015.5.2邓猛.更新观念,办好学前融合教育J.现代特殊教育,2020,(7):1-1.3教育部.国务院办公厅关于转发教育部等部门十四五特殊教育发展提升行动计划的通知EB/OL.http:/ WL,Horn SP.Research Findings from the Tennessee Value-Added Assessment System(TVAAS)Database:Implications for Educational Evaluation and ResearchJ.Journal of Personnel Evaluation in Education,1998,12(3):247-256.5Hannu,Savolainen.Responding to diversity and striving for excellence:The case of FinlandJ.Prospects,2009,39(3):281-292.6Mu Guanglun Michael,Wang Yan,Wang Zhiqiang,et al.An enquiry into the professional competence of in-clusive education teachers in Beijing:Attiudes,knowl-edge,skills,and agencyJ.International Journal of Disability Development Education,2015,62(6):1-19.7魏勇刚,杨明月,雷雅娴,等.我国学前融合教育师资队伍建设的实践样态与改善路径J.学前教育研究,2022,(8):13-26.8吴扬.幼儿园教师融合教育素养的调查研究J.中国特殊教育,2017,(11):8-13.9王雁,王志强,冯雅静,等.随班就读教师专业素养现状及影响因素研究J.教师教育研究,2015,27(4):46-60.10 严冷.北京幼儿园教师全纳教育观念的调查J.学前教育研究,2008,(5):17-21.11Saloviita,Timo.Measuring Pre-Service Teachers Attitudes Towards Inclusive Education:Psychometric Properties of the Tais ScaleJ.Teaching&Teacher Education,2015,52:66-72.12 王雁,黄玲玲,王悦,等.对国内随班就读教师融合教育素养研究的分析与展望J.教师教育研究,2018,30(1):26-32.180Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation康复教育中国听力语言康复科学杂志总第123期13 张玲,邓猛.我国学前融合教育高质量发展的内涵、特征与行动理路J.学前教育研究,2023,(8):1-9.14 邓猛.普通小学随班就读教师对全纳教育态度的城乡比较研究J.教育研究与实验,2004,(1):61-66.15 赵梅菊,林青,贾维.特殊教育学课程对学前教育专业本科生融合教育态度、忧虑感、效能感的影响研究J.现代特殊教育,2020,(6):61-68.16 王玉玲.特殊教育学校教师融合教育素养调查J.现代特殊教育,2020,(8):14-20.17 张悦歆.普校教师对残疾儿童随班就读的态度研究J.教育学报,2016,12(3):104-113.18 Scott BJ,Vitale MR,Masten WG.Implementing instructional adaptations for students with disabilities in inclusive classrooms:a literature reviewJ.Remedial and Special Education,1998,19(2):106-119.19 Beacham N,Rouse M.Student teachers attitudes and beliefs about inclusion and inclusive practiceJ.Journal of Research in Special Educational Needs,2012,12(1):1-10.20 Garrad TA,Rayner C,Pedersen S.Attitudes of Australian Primary School Teachers towards the Inclusion of Students with Autism Spectrum DisordersJ.Britishi Journal of Special Education,2019,19(4):58-67.21 张玉红,高宇翔.新疆普通学校师生和家长对全纳教育接纳态度的调查研究J.中国特殊教育,2014,(8):14-20.收稿日期 2023-10-26责任编辑 薛静关于申办2023年继续教育学分及报名参加2024年继续教育专栏学习的通知中国听力语言康复科学杂志 2023年继续教育学分申办工作现已展开。请学员于2024年3月底前将2023年继续教育答题作业（共6期），学分证书办理登记表及证书工本费5元/人寄至本刊，本刊将根据学员学习情况向合格者授予全国残联系统继续教育学分（12分）。已有全国残联系统康复人员培训学分登记册的学员，请将登记册与作业一并邮寄，无需交纳费用。中国听力语言康复科学杂志 2024年继续教育专栏继续招生，欢迎广大听力语言康复工作者报名参加。本刊将在“继续教育”专栏刊发听力语言康复教育理论知识和实践技能系列文章及测试题（答案顺延一期），学员可通过网络答题或将答案邮寄至本刊的方式参与学习。报名者请填写 学员登记表（可复印）寄至本刊。联系地址联系地址：北京市朝阳区惠新里甲8号邮编邮编：100029联 系 人联 系 人：薛静 联系电话联系电话：[phone] 网址网址： EmailEmail：学分办理登记表序号单位姓名身份证号金额联系电话备注学员报名登记表姓 名身份证号工 作单 位联 系地 址邮 编Email性 别职 称联 系电 话传 真手 机 注：单位集体报名请指定1名负责人中国听力语言康复科学杂志 社181