基于主题建构的家国情怀培育设计与实践——以牛津新教材必修第三册第四单元Reading为例.pdf

课程建设169基于主题建构的家国情怀培育设计与实践*以牛津新教材必修第三册第四单元 Reading 为例 陈展杨佳（宁乡市第四高级中学/湖南省长沙市）摘要：高中英语课程标准（2017年版2020年修订）指出，要发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。而牛津新教材（2019 年版）的特色之一是思想性，即坚持正确政治方向，凸显英语学科育人价值。基于此，本文以牛津新教材必修第三册第四单元 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为课例，探讨如何基于单元主题语境，依托语篇，学习功勋事迹、传承功勋精神、培育家国情怀。关键词：主题语境；家国情怀；功勋事迹；功勋精神引言：家国情怀，其内涵包括两个层面，即“家”和“国”。家是每个人成长的起点并伴随大家的一生。所以，家国情怀的第一个层面体现为爱家、爱亲人、爱朋友，进而推己及人。有国才有家。“家”和“国”相互交融。家国情怀的第二层含义体现为“国”，即爱国主义，包含对国家、民族和人民血肉相连的深情，为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的责任感、使命感和对国家民族的高度认同感（李瑛，2014）。家国情怀教育是高中英语课堂教学德育渗透的重要组成部分。高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课标）坚持思想性和学科育人原则，体现正确的、积极的价值取向，要求教育者将立德树人的根本任务落到实处，培养学生正确的价值观和道德情感，在中外文化比较的基础上，培养学生的中国情怀，使学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识（教育部，2020）。在 课标 指引下，牛津高中英语新教材（2019年版）已经将大量有关中国传统文化、人文情怀的阅读材料编写在内，坚持以主题为引领，坚持立德树人，培养学生正确的价值观并培育中国情怀。本文将以牛津新教材必修第三册第四单元 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，探讨如何依托教材主题语境，在完成阅读教学任务、学习功勋事迹的同时，又传承功勋精神、凸显育人价值，弘扬中医药学的相关知识与历史，培育学生家国情怀。一、高中学生家国情怀培育的现状分析笔者所处学校为农村高中，当前农村中学生英语基础较发达地区基础稍显薄弱，表现为英语综合运用水平能力低、词汇量不大、口语表达水平不高等，导致教师对语篇的主题及意义挖掘不深，在教学中往往缺少对家国情怀的渗透。一方面，在阅读课时，教师往往把重点放在语篇结构分析上或阅读技能的培养或语篇输出中，直到课堂最后才寥寥几笔加深对文章道德情感的升华，对学生的情感道德教育渗透得不够，未将家国情怀的生成落到实处。另一方面，在第二课时，教师将教学的重点放在课文词法、句法的教学上，未涉及学生的情感道德领域。牛津高中英语新教材（2019 年版）已经将大量有关中国传统文化、人文情怀的阅读材料编写在内。笔者认为，在教学时，教师可以依托教材主题语境，巧妙设计教学活动，唤醒学生的家国情怀，助力学生家国情怀的生成。二、设计理念课标指出，要落实立德树人根本任务，学生通过学科学习应逐步形成必备品格。对此，译林版高中英语新教材高度重视课程的思想性和学科的育人价值，基于主题语境，依托语篇选材，有机融入社会主义核心价值观，培养学生的优秀品格。如何基于主题语境，依托语篇来凸显育人价值呢？语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（教育部，2020）。这就要求教师在进行单元教学设计时，要以主题意义为引领，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，开展对语言、意义和文化内涵的探究，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（2020，徐影）。基于此，教师在做好教学设计时，应深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析问题特征和语言特点及其与主题意义的关联。基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划 2020 年度立项课题“基于三全育人的农村中学生家国情怀培养路径研究”（课题编号：XJK20CDY024）的阶段性研究成果。170高中版三、基于主题建构的家国情怀培育教学设计与实践（一）单元主题及教学内容分析本节课取自于牛津高中英语新教材必修第三册第四单元 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”第一课时。本单元主题语境为“人与社会”，涉及“科研”“科技发明”等话题，主要激励学生学习科学家们为科学事业坚持不懈、无私奉献的精神。本文是一篇关于人物的新闻报道，内容围绕中国第一位获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦展开。文章 Lead 部分介绍了屠呦呦获奖这一信息，Body 部分介绍了屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程，Tail 部分介绍了他们的努力最终获得成功。新闻重点介绍了他们的不懈努力，以及从传统中医药中所汲取的智慧，旨在引导学生关注科学家们所体现出来的坚忍不拔的意志、无私奉献的科研精神，让学生认识到传统中医药学的历史贡献和巨大前景，培育学生的家国情怀。（二）学生学情分析（1）进入高中，学生已经具备了一定的听、说、读、写、思的能力，使得他们在老师的指导下能参与各种各样的课堂活动，但英语基础仍然较薄弱，尤其是农村学生，对于重难点的知识掌握还不够，在阅读课中表现为不能够迅速地抓住文章的重要信息及理解作者的写作意图等。（2）在本教材中已出现过两篇新闻报道，包括一单元的 Integrated skills 及二单元的 Reading 文章。但前面的内容都为事件类的新闻报道，语言比较简单且篇幅短，对学生的阅读阻碍不大。本篇文章为人物类新闻报道，篇幅长，多科技术语，学生理解难度加深。（3）学生也许知道屠呦呦获得了诺贝尔奖这一事实，但是他们也许对其背后的努力、获得青蒿素的过程及被授予诺贝尔奖的意义知之甚少。学生应当了解屠呦呦的个人经历、个人及团队的品质以及中医的价值。（三）教学目标分析（1）知识技能：阅读人物介绍类新闻报刊文 章，获取主要信息。（2）过程与方法：通过阅读标题预测新闻内容与编排，初读文章，总结新闻关键信息，梳理文章结构与内容后学会写关于功勋事迹的新闻报道。（3）情感态度与价值观：分析屠呦呦获得诺贝尔医学奖的事迹及其努力过程，赏析屠呦呦及其团队的科研精神，重视中医的重要性。（四）教学重点与难点1.阅读并分析人物类新闻报道的特征，了解屠呦呦的先进事迹及品质，归纳建构屠呦呦成功的原因及其个性品质并得到人生启迪。2.完成一篇功勋人物有关的优秀事迹的新闻 报道。（五）教学策略选择与设计基于任务型教学，本课主要采用以学生为主体的探究式教学方法。在阅读过程中采用“设问阅读探索归纳深度思考迁移运用”层层递进的方式来突破本课的重难点。（六）教学过程设计本阅读课设计为Brainstorming、Title-reading、Inspectional-Reading、Analytical-Reading、Deep-thinking、Summary and Innovative application五个部分。1.设问引思，引入家国情怀1.1 头脑风暴，激活话题在 Brainstorming 部 分，教 师 要 求 学 生 Look at the cast from a hot TV opera“Medal of the Republic”，which tells stories about 8 celebrities who have made great contributions to our world.Guess who Zhou Xun acted and answer some questions about Tu Youyou.然后教师引出本堂课教学任务：Read a news report about Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize and write a news report.设计说明 由最近热门电视剧剧照功勋导入，让学生猜周迅饰演的人物原型是谁。一是引导学生向当下提倡的正确的社会价值观看齐；二是借助图片引出本课题的主要人物屠呦呦；三是检测学生对屠呦呦了解多少；四是提问设疑，利用信息差，留置悬念，激活话题动机，为后续深入阅读作铺垫。1.2 研读标题，解读文体在 Title-reading 部分，教师提出三个问题，让学生思考并回答：（1）What are features of the title？（2）Besides telling the main idea，what else have you discovered from the title？（3）Do you still remember the structure of a news report？What is it？设计说明 文体解读，通过阅读标题了解新闻标题的特征简短、直接、抢眼。通过观察报道记者和报道时间，理解新闻的时效性特点，推断出屠呦呦获奖的影响力，培养学生的民族自豪感及课程建设171精神凝聚力。通过复习本书 P8、P16、P17 页课文，复习新闻体裁倒三字形结构，以已知信息带未知信息，为下文主题阅读及结构分析做好准备。2.阅读文章，学功勋事迹，渗透家国情怀2.1 自主初读，概括段意在 Inspectional-Reading 部分，学生阅读文章并分析文章的结构，概括出段落大意。设计说明 引导学生扫读文章，并提取文章各部分大意，理清行文脉络，加深对本篇新闻报道的理解。2.2 集体研读，探究功勋事迹在 Analytical-Reading 部分，教师要求学生按结构分别阅读 Lead、Body、Tail 部分。学生阅读Lead 部分，回答导入提出的问题并预测 Body 部分将要谈到的内容。然后学生阅读 Body 部分，观察并按时间顺序完成表格，总结屠呦呦及其团队提取青蒿素的过程，并尝试分析写作手法。之后学生阅读 Tail 部分，学生两两一组，讨论回答以下两个问题：（1）Why was the Nobel Prize only awarded to Tu instead of her team？（2）Why did she encourage scientists to further explore the treasure houses of traditional Chinese medicine in her Nobel Lecture？设计说明 导语部分：开发学生思维，让学生了解新闻“lead”的特征，总结 when、where、who、what、why 等，学生预测“body”部分的侧重点为 how。主体部分：进一步梳理细节信息。一是让学生了解人物事迹类新闻报道常用的写作手法及谋篇布局；二是让学生了解并熟悉屠呦呦及其团队最终提取青蒿素的过程。三是让学生通过观察，总结出新闻报道的另一个特征：通过列举客观数据来保证新闻报道的真实性。结尾部分：深度阅读，要求学生在理解问题的基础上，思考如何解决问题，旨在促进学生思维品质的提升。问题一训练学生批判性思维、创新思维及解决问题的能力，让学生更多地了解诺贝尔奖。问题二训练学生的观察能力，文章多次提到 Chinese medicine 其目的是什么？重点梳理语篇中的中国元素，进一步加强学生对国家民族的认同感，培养学生利用英语传播祖国优秀文化的意识。2.3 分组讨论，深度挖掘功勋精神Deep-thinking 为小组活动。老师抛出以下两个问题：（1）What contributed to Tu Youyous success？（2）What qualities did Tu Youyou show as a scientist？学生小组讨论并合作探究归纳出答案。设计说明 回顾全文，学生合作探究，通过深入分析人物先进事迹及品质，归纳建构屠呦呦成功的原因及其个性品质并得到人生启迪，将家国情怀及科学育人的意识贯穿在活动的过程中。3.能力迁移，传承功勋精神在Summary and Innovative application部分，教师让学生总结今日所学，引导学生总结人物事迹类新闻报道的结构及谋篇布局，为下一步输出做好初步准备。之后回到导入电视剧功勋剧照，教师让学生讨论其他功勋人物，选取最熟悉的“功勋”作为报道对象，引出另一功勋人物袁隆平。接下来通过听力填空，学生了解袁隆平的生平及先进事迹，积累相关语料，为下一步输出做好准备。利用已学人物类新闻报道的结构及谋篇布局，借助听力语料，检验课堂效果。之后学生自评和互评相结合，完成写作任务。设计说明 总结进入所学，回到导入电视剧功勋剧照，首尾呼应，并引出其他功勋人物，通过听力填空，促使学生进一步学习功勋事迹及功勋精神，达到育人目的，进一步培养学生的家国 情怀。结语：本文基于新课标，以牛津新教材必修第三册第四单元阅读文章“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”教学设计为例，探讨了如何基于单元主题语境，依托语篇，巧妙设计教学任务，如何在各个教学环节中渗透家国情怀，落实立德树人。最终在完成阅读教学任务、学习功勋事迹的同时，又传承功勋精神、凸显育人价值，助力农村中学生家国情怀的生成。参考文献：1 丁军.在英语主题阅读中如何渗透家国情怀 J.江苏教育（中学教师版），2020（006）：74-75.2 黄薇.高中英语报刊阅读教学中家国情怀渗透教育有效途径的研究 J.考试周刊，2021（8）：98-99.3 刘瑛.大学生家国情怀培养的路径研究 J.漳州职业技术学院学报，2014（4）：100-104.（作者简介：陈展，女，生于 1985 年 5 月，汉族，湖南省长沙县，研究生学历，湖南省宁乡市第四高级中学，中学一级教师，研究方向：英语语篇教学和词汇教学。杨佳，男，生于 1983 年 2 月，汉族，湖南省宁乡市，本科学历，湖南省宁乡市第四高级中学，中学一级教师，研究方向：教学现状分析及解决方法。）