基于核心素养培养的初中美术教学策略研究.pdf

73精 品 生 活Trendy Life艺术教育20236基于核心素养培养的初中美术教学策略研究崔双照东营市垦利区胜坨中学山东东营257000【摘要】初中学生正处于基本审美能力、美术素养和实践创造能力形成的黄金时期，这一阶段的学生具有强烈的好奇心和想象力，因此具有较强的可塑造性。在初中美术教育的过程中，以培养学生的核心素养为导向展开美术教学，既能够系统完善地培养学生的全方位素质，也能够提高美术教育的效率。【关键词】核心素养；初中美术；教学策略；培养【中图分类号】G633.955【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)06-0073-03核心素养是指学生在学习和发展过程中具备的，能够适应终身发展和社会发展的必要品质和关键能力。因此在教学的过程中，教师应当时刻围绕学生核心素养，开展丰富多样的教学活动，提升学生的核心素养能力。在初中美术中，教师应当关注的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等。在教学过程中，教师可以从以上五个方面出发，灵活使用不同的教学策略并加以优化，从而全面提升学生的美术核心素养。1初中美术核心素养解读及培养价值1.1美术核心素养的定义核心素养是以新时期提出的教育目标和要求为出发点，在义务教育过程中，对于不同学科的教育提出的基本内涵指导和方向要求。对于属于艺术类学科的美术教育来说，其主要的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等。初中美术的核心素养指的是通过恰当的美术教学，培养学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及意义与作用的感受、认识和反应能力，在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力，综合运用多学科知识、紧密联系现实生活进行艺术创新和实际应用的能力，对特定文化情境中艺术作品人文内涵进行领悟、领会、阐释的能力1。初中阶段的学生已经具备一定的自我意识和审美能力。在这个阶段，主要是要求教师通过适当的教学策略和方法引导，引导和培养学生对于自然、社会、人文作品等不同内容和对象的审美欣赏理解能力，以及从美的角度进行创造和实践的能力，全面提升学生的美术核心素养。在传统的教学过程中，主要是以教师在课堂上针对课程素材进行讲解以及演示绘画、制作等技巧为主。学生基本以接受教师的意见和模仿教师的风格和技巧为主，在课程教学的过程中缺乏学生的自主思考过程，在图像识读、审美判断和文化理解方面很容易受到教师的影响，一定程度上遏制了学生自主意识的培养。而在美术表现和创意实践方面，由于主要是以模仿教师的风格和技巧为主，学生得不到自我表达的机会，慢慢就会降低创造热情，从而削减了学生的美术实践能力。因此，在初中美术的教学过程中，教师在把握美术核心素养的基础上，应当全方位考虑学生素质和实践能力的培养，采取多种多样的教学方式，鼓励学生积极主动地进行表达，才能够全面提升学生的素质。1.2美术核心素养的培养价值美术核心素养的培养，有利于促进美术教学的现代化发展。核心素养培养的提出，能够让教师从片面地追求短期结果转向学生品格和能力的培养，更加关注学生综合能力的培养，并贯彻教学育人和立德树人的核心教育理念。在初中美术教育的过程中，从培养学生的核心素养出发，也能够使得教学策略的制定更加符合学生的发展规律和现代化的发展规律，促进美术教学的现代化发展。美术核心素养的培养，有利于全面提升学生的美术综合素质，从而提升全民的艺术素养和鉴赏能力。初中时期的学生已经形成了一定的价值观、世界观和审美观念，并且具有很强的好奇心和接受能力，这个阶段的教育对于学生终身价值观和世界观的塑造来说至关重要。在针对青少年的培养过程中，以正确的思想为导向，并且积极采取和调整适当的方法加以培养，既关注学生知识的沉淀，又关注学生实践能力的培养，才能够促进学生优秀素养的形成。少年强则国强，对于青少年一代的培养直接决定了一代人和一个群体的未来，因此要提升全民的艺术素养和鉴赏能力，应当关注青少年一代的相关素养能力的培养。伴随着学生核心素养能力的提升以及每一代人潜移默化的影响，全民艺术素养和鉴赏能力才能实现提升和突破。74精 品 生 活Trendy Life艺术教育202362以核心素养能力培养为核心的初中美术教学策略2.1营造良好氛围，转变教学观念在实际的教学场景中，由于传统的教学场景是以教师的知识传授和技能教学为主，因此学生偏向于被动接受知识，缺乏主动思考和表达，因此教师在设计教学方案时应当转换思维，鼓励学生主动进行表达、思考和创造。可以说，很多学生只是模仿教材或教师的作品，美术学科核心素养没有得到应有的锻炼，更无法体现良好的美术素养2。对于学生来说，由于教师在知识和权威上占据更高的地位，可能会害怕表达自己的意见，因此课堂氛围的营造就显得至关重要了。积极活跃、平等自由的课堂氛围，能够使学生放松心态，有助于学生开动脑筋自主思考。在沉闷而严肃的课堂氛围下，学生的主要注意力在自身言行上，害怕自身的表达不被认可甚至被否定，畏惧可能出现的挑战和困难，思维被禁锢，自然也就不利于审美思维方向的能力培养。从具体的教学策略来说，教师应当从课堂开始时营造良好的、具有美术气息的课堂氛围，鼓励学生自由发表自己的看法，并且在学生自由表达时加以表扬和鼓励，充分调动学生的积极性。久而久之，学生产生了表达的自信，就能够更加活跃的进行思考和表达，从而形成良性的循环。例如在鲁教版教材七年级上册的第一章 色彩的感染力 的教学中，由于处于教学的前段，教师可以从头开始营造积极向上、活泼自由的课堂氛围。在课程开始时，可以展示不同色彩风格的艺术作品，让学生自由地讨论对艺术作品的看法，并就自身产生的联想以及情感进行阐述，并且就不同的风格进行概括和总结，让学生在实际的领略不同色彩风格的艺术作品的同时体会色彩在情感、主旨表达上的作用。在学生畅所欲言和进行表达的过程中，当遇到难以破冰的情况的时候，教师也可以通过学生易于理解的话题进行引入，例如“最喜欢的颜色”“看见不同颜色物品之后的感受”等，引导和帮助学生进行思维发散和联想思考。对于培养学生核心素养能力，问题情境有赫赫之功3。但在教学的过程中，教师不能太过于明显地进行引导和灌输，否则就违背了营造活泼自由的课堂氛围的初衷。2.2丰富教学素材，提升文化沉淀在初中美术的教育过程中，虽然要鼓励学生进行自主想法的表达，但并不意味着课堂只是学生表达的场地，教师也应当注重知识的讲授，帮助学生沉淀一定的知识和掌握一定的创造技巧。考虑到初中学生已经具备一定的美术知识，教师在教学过程中的教学素材和内容的选择，也应当贴合学生的实际情况，补充丰富的美术内容，选择学生可能感兴趣的内容进行辅助教学，不仅能够帮助学生快速地理解教学的内容，也能够从学生熟悉和感兴趣的内容入手，培养学生对于美术的兴趣。例如在鲁教版教材八年级下册的第三章 形式和内容丰富的动漫 的教学中，教师可以在课堂开始播放学生感兴趣的动漫片段，快速引入教学的主题。在学生观看完动漫后，教师可以请学生针对自己对于动漫这一类艺术发表自身的看法。在学生谈及喜欢的动漫的内容时，可以请学生针对喜欢的原因、动漫这类艺术形式的特点等问题进行表达，帮助学生理解为什么喜爱和欣赏这一类作品，初步尝试对美术作品进行鉴赏。在与学生进行讨论的时候，教师可以穿插不同风格的动漫的展示和讲解，帮助学生了解动漫本身的原理、特点和艺术风格，尝试从美学角度解释为什么学生会对动漫产生兴趣、帮助学生学会鉴赏不同风格的动漫。教师可以从学生感兴趣的话题入手，提供多种多样的素材帮助丰富学生对于美术作品的认知，并且补充一定的相关的美术知识。美术教学只有与时俱进，契合学生的需求和兴趣点，才能更加有效地提升学生的美术鉴赏能力，从而为学生美术核心素养的提高创造有利条件4。2.3培养学生的实践和个性化创造能力在初中美术的核心素养培养中，除了以鉴赏为核心的图像识读、审美判断和文化理解，还包含了以实践和创造能力为核心的美术表现和创意实践，要求教师在教学的过程中能够调动学生的自主积极性，将自己的图像识读能力、审美判断能力和文化理解能力转化成实际的作品，通过实践表达和验证自己的想法，而不是只能够纸上谈兵。在实践的过程中，学生在有一定的美术鉴赏能力和知识储备的基础上，能够在将自己的想法转化成实际的作品的过程中进一步地巩固或修正自己的美术鉴赏意见和知识，并且在反复实践的过程中提升自己的动手能力，对于学生美术核心素养的全面培养来说必不可少。独特的想法通常存在于学生自己的头脑里，教师应在初中美术教学中充分尊重学生自主与个性，尊重学生独特的想法，杜绝一切将美术综合实践想法灌输给学生、让学生按刻板要求创作的行为，提高对个性创作的重视程度。例如在鲁教版教材八年级上册第二章 情趣浓郁能工巧匠 的教学过程中，教师可以在课堂中针对编结艺术进行充分的展示，通过对不同类型的编结艺术的展示，帮助学生了解编结艺术的内容和知识。在课堂的中段，教师可以引入中国结的教学环节，并且提供材料让学生自主进行75精 品 生 活Trendy Life艺术教育20236操作，让学生在丝线编织的过程中学习中国结编织相关的知识，领会编织的乐趣和艺术内涵。课堂结束后，教师可以结合时事热点和学生的兴趣爱好，让学生自主设计表现一定主题的编织作品，并且不限编织的材料、方式和内容，充分发挥学生的想象和创造能力。2.4鼓励学生发散思考和自主创作美术是来源于生活的艺术。在进行美术课程教学和学生能力培养的过程中，教师要关注学生的观察能力和鉴赏能力，让学生在欣赏艺术作品的时候也能够进行发散思考，将艺术表达和生活结合起来进行联想思考，从而在日常生活中也能够通过自己的观察和积累的美术鉴赏经验发现美和欣赏美5。教师教学的内容不是固定的美术作品、美术表达方式，而是培养学生具备发现美的眼睛、理解美的思维和创造美的双手。对于发现美的眼睛来说，教师要在美术基础知识、伟大艺术作品的讲解过程中激发学生思维的火花。对于理解美的思维来说，教师在基本的赏析方法、赏析逻辑等技巧的演示过程中，要求学生自主地对一些对象进行思考。对于创造美的双手来说，学生在能够观察到生活中不同的美，并且思考理解为什么这些东西能够为之带来美的感觉之后，也需要能够将美表达出来。对于初中学生来说，要鼓励学生多去经历“发现思考创造”的过程，鼓励他们能够大胆地进行思考和创新，并且加以一定的引导，才能够达到美术核心素养培养的目的，全面提升学生的美术素养和美术能力。例如在鲁教版教材七年级下册 美好宜人的居住环境 的教学中，教师在课堂开始引入基础的家居环境的概念，帮助学生梳理相关的知识和概念。在学生具备一定的知识背景之后，就可以鼓励学生按照“发现思考创造”的步骤进行美术体验和创作。在发现的过程中，可以邀请学生分享自己家庭生活环境中觉得舒适宜人，甚至是美的部分，也可以邀请学生分享自己在成长过程中见到的不同时代、不同国家的认为是“美”的居住环境。在学生分享自己的看法和经历之后，教师可以稍作总结，并且邀请学生针对他们所阐述的内容进行概括，提炼他们认为一个舒适宜人、让人觉得美的居住环境是怎样的。在学生有了一定的知识积累和想法拓展之后，教师可以对学生进行分组，让他们对自己认同的舒适宜人的居住环境采用擅长的呈现形式进行艺术创作，既可以是描绘家居环境的绘画作品，也可以是展示整体房屋环境的手工模型。任何形式的作品，只要是能够充分展现学生对于主题的思考以及创作精神都是可以被接受的。3总结综上所述，通过在初中美术教学中培养学生的核心素养，有利于促进美术教学的现代化发展，能够让教师从追求短期结果转向学生综合能力的培养，有利于全面提升学生的美术综合素质，从而提升全民的艺术素养和鉴赏能力。在实际的教学过程中，教师应当从营造良好的氛围、转变教学观念、丰富教学素材、提升文化沉淀、采用学生感兴趣的内容引导教学、注重培养学生的实践和个性化创造能力等方面对学生进行培养。参考文献1 王千千.基于核心素养培养的初中美术教学探究J.中学课程辅导,2023(1):54-56.2 甄真.基于核心素养的初中美术教学方法 J.漫画月刊,2022(32):14-16.3 马珊珊,范志敏.核心素养视角下初中美术教学策略探究 J.中学课程辅导,2022(32):102-104.4 何锦萍.核心素养下对初中美术教学的意见 J.新课程,2022(19):62.5 庄春花.核心素养引领下的初中美术课堂教学开展研究 J.美术教育研究,2021(20):160-161.（上接第 69 页）3 付翠,徐晓红,李惠贤.学习策略指导、教学模式革新、企业反馈建议三位一体的高职专业英语教学改革研究 J.科技风,2015(23):244.4 李英俊.基于项目教学法的高职高专英语“三通一体、三级递进”教学模式探索与应用以辽宁石化职业技术学院化工设备维修技术专业为例 J.中国培训,2015(12):30-31.5 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