基于主题意义探究的初中英语教学策略.pdf

KAOSHI YU PINGJIA初中英语课程必须围绕主题，这是当前教学的基本要求，但是在这一方面很多教师仍然存在着比较多的问题，比如课堂教学意义不明确；为了追赶教学进度，忽略教学质量；英语教学内容浅显，没有深挖主题意义等，其根本原因在于这些教师对主题意义这一概念缺乏深度了解。尤其是在新课标提出后，我国的英语教育特别强调了英语教学的主题意义的重要性。所以为了解决这些问题，笔者将在下文对基于主题意义的初中英语教学进行深入探究和教学策略分析。一、当前基于主题意义的初中英语课堂实践存在的问题所谓基于主题意义，即探究的初中英语教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动，其目的是结合文章的特点，更好地引导学生体验课文中的思想。就以“保护环境”为例，教师需要围绕这个主题，配合课文内容，设计相关活动，让学生们了解为什么保护环境、怎么保护环境，进而来正确引导和建设学生的价值观。在明白了基于主题意义的初中英语教学的定义后，我们研究发现很多教师在这上面都有些问题，主要基于以下三个方面：1.主题没有深挖，存在于表面。一节课的主题设计可以包括多个层面，就比如主题为 Dreams 的学生讨论课，通过教师引导，让每个学生学习别人的梦想都有哪些，那些人可以是伟人，可以是身边的人，也可以是想象中的人，最后让学生通过这些内容，写出自己的梦想。这里梦想的内容是表面的主题，如何为成就自己的梦想做出哪些努力是深层主题，如果梦想能够实现，给别人或者这个这个世界能够带来哪些影响和意义是最终主题。如果只是围绕浅层的主题去设置课程，那么学生能够学到的东西，也必然非常简单，对学生的培养也不够深入。2.脱离主题，无法引起共鸣。有的时候教师设计的课程主题过于高远，脱离了实际，让学生没有代入感，形成了割裂，不仅主题目标没有达成，而且学生学习积极性不高，没有参与感。比如笔者曾经听的一节题目为 Do ityourself 的课程，这节课程的主题重点本应该放在同学们有哪些事情是自己独立动手能够做的、完成这些事情的步骤有哪些？但是教师却拉升了主题，主要放在学生应该培养自己独立动手的能力、形成自己独立思考的习惯的讨论上。笔者认为教师出发点是好的，但是与课文内容相关性不强，学生也不会对这一类内容感兴趣，宏大的主题 江苏省南京市竹山中学湖东路校区 李慧翼2023 10 月刊/无法让学生产生共鸣。3.偏离主题，意义不明。有的教师在讲课的时候混淆了课程的主题意义，导致学生将学习内容的重心放在了其他的主题上面，比如：牛津译林版初中英语八年级上册第三单元 A day out，它的主题是如果能够出去玩，你会做哪些有意义的事情？可以是旅游，可以是到图书馆看书，也可以是去健身，重点在于 out 带来的 meaningful thing，而且只有 a day。但是有的教师却将关注点放到了 travel 上面，设计的课程活动也是让学生讨论去哪些地方旅游、旅游的景点都有什么，以及它的历史文化，偏离了主题，与单元章节所要讲的知识点不相吻合。二、基于主题意义探究的英语教学策略1.巧设问题，引入情境。如果教师能够一开始就通过巧妙的设计吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，那么这节课就成功了一半。在主题意义探究的课堂上，教师如果直接就拿出书本告诉同学们，请打开书翻到多少页，这样的教学枯燥且刻板，而且很多学生都已经提前预习过了，并不能够提高他们的学习动力。教师可以把主题设计为问题的形式，让学生们据此通过英语展开讨论交流，这样不仅锻炼了学生们的口语能力和沟通能力，并且使学生对这节课的主题能够展开深入的思考。那么如何去设计相应的问题呢？笔者认为问题必须考虑到是否能够激发学生的思考热情，是否与学生们平时的生活息息相关，是否在学生的语言回答能力范畴之内，以及是否能够顺利地引出后面的情景，而且要遵循下面两条原则：（1）Big question，即通过大问题来确定主题的意义，引起学生们的思考欲望，能够有足够的内容让学生们去展开讨论，并且是与学生生活有关的问题，比如牛津译林版初中英语八年级上册上第一单元 Friends 一课中，我们提出了 3 个问题，分别是：Who is your best friend?Howwould you describe your best friend?What is the mostimportant thing between the friends?三个问题从你的朋友是谁，再到你如何形容他或她，最后升华到你从中发现朋友之间最重要的是什么，也就是品质有哪些。这三个问题层层递进，由浅到深，把主题的意义一层一层地打开。同学们在回答 Who is your best friend?的时候，引出文章的主题，增加学生之间的好奇心；之后同学们在回答How would you describe your best friend?问题的时候，与课文相呼应，让学生们在交流中描绘出你对你朋友的印象；同学间的评价可能是 He is tall with short hair.这种对外貌的描写，或者是 She likes to help people.这种对人物性格的描写，回应的是课文中的 What蒺s he like?；最后当学生讨论朋友间最重要的事情的时候，其实是讨论朋友的本质，答案五花八门，对应了课文的 qualities of a goodfriend。（2）Smart question，提出的问题须让人印象深刻，而如何让学生能够印象深刻，可以采用对比的方法。比如在讲解牛津译林版初中英语八年级下册第八单元 A greenworld 的时候，为了凸显“地球现如今所面对的各种污染，我们如何做才能保护好我们的家园”的主题，我们可以将瑞士和严重污染国家做对比，因为瑞士这个国家是世界上环境治理得最好而且也是环境保护最严格的国家，在与其他国家对比的时候，我们就可以发现瑞士治理环境的方法，从而敦促我们去学习和改进。在列举出相关图片后提出问题：Is Switzerland abeautiful country with the blue sky and the clean lakes?In Switzerland,if you cut down the trees,what willhappen?If you drop the rubbish in the public,what will happenin Switzerland?What do people do with the things like plastic,paperand glass in Switzerland?最 后 在 学 生 的 讨 论 下 得 出：Yes,Switzerland is abeautiful country.Here are the reasons.If the people cutdown the trees,they will be punished.If the people dropthe rubbish on the ground,they will be fined.Things likeplastic,paper and glass will be sent to the factories forrecycling.在讨论的过程中有着正反两方面的对比，进而加深了同学们对本课主题的把握。2.多种形式融合的教学方式。英语授课的方式并不是单一的教师教、学生学，教师问、学生答的模式，而应该响应课改后所提倡的多形式融合的教学方式，这样更有利于促进学生学习效率和积极性的提高。笔者根据单元主题的不同，把教学方式按照思维探究主题的单元、情感探究主题的单元、语言探究主题的单元等多种单元内容划分。其中以思维探究为主题的单元教学包括头脑风暴、师生问答、小组讨论、学生演讲等活动；以情感探究为主题的单元教学包括角色扮演、读者剧场、戏剧活动、文本人物对话等活动；以语言探究为主题的教考策略KAOSHI YU PINGJIA单元教学包括复述、采访、语法规则归纳、词汇和语法操练、概要写作等活动。下面笔者以牛津译林版初中英语八年级上册第八单元 Natural disasters 为例，进行探究式单元教学活动设计如下：【活动 1】巧设问题，引出话题教师通过设置问题的方式，向学生提出：What蒺s theweather like today?Talk about the common weather youknow.两个问题，让学生通过抢答的方式回答问题，并在黑板上写出板书。【设计意图】这个活动属于思维探究式活动，从天气开始引入，让学生快速适应英语课堂氛围，通过抢答的方式找出相应的答案，激活学生学习动力，调动学生知识储备，展开课程学习。【活动 2】听写说训练通过多媒体呈现英语漫画图片，让学生们进行对应图片的听力练习，并完成填空。Present the comics by listening to the record and showthe questions for them to understand.What was wrong with Jim蒺s house?When did he hear the rain beat the house?What was he doing when it began to rain？在听力填空完成后，让学生试着根据图片和之前听过的内容来还原整个故事。【设计意图】对学生们的听、说、读、写能力进行全方位的训练，并锻炼学生根据图片和听力进行内容还原的能力。在写和说的过程中加入了句子时态的练习，为后面语法学习作铺垫。【活动 3】小组讨论Did you ever experience the bad weather before?Doyou know any other kinds of bad weather?Talk about it inyour group.小组成员依次回答问题，并对第二个问题做出补充，在小组成员充分交流后汇报给教师，教师给予指导，并最后选出同学做总结发言。【设计意图】通过不同团队成员的回答，了解别人的经历，并合作完成问题，深化对主题的理解。小组讨论使课程变得更开放、自由，使学生学习得更加轻松愉悦。【活动 4】师生问答通过多媒体视频展现人类在自然灾害面前的渺小，同时展示之前我国曾经发生过的自然灾害。教师提问：Doyou know any other natural disasters?According to thedisaster names in the video,can you consolidate how toname them?After watching the video,do you have anythought or impression?【设计意图】通过视频的形式展示课程内容，使课程更新颖，提高学生注意力，锻炼学生的长期记忆和分析总结的能力。整体内容围绕主题，并在最后深化主题珍惜现在的幸福生活。【活动 5】记忆游戏展示一段关于事故或者灾害名称的展示视频，学生们通过快速记忆，记住视频中出现的单词含义及拼写，在看完后，尽可能地写出所有看到的事故或灾害的名字。【设计意图】锻炼学生的短期记忆，学习新的单词，通过竞赛式教学的方法提高学生间的竞争意识。【活动 6】总结性发言询问学生这节课都学到了哪些知识，并进行汇总。【设计意图】让学生加深课程记忆，并锻炼表达能力。3.做好课后延伸，提高自学能力。课程结束后，教师还需要围绕单元的主题让学生加深对相关知识的学习，而这并不仅仅是为了让学生去进行一系列的读写训练，更多的是让学生通过多种渠道来扩展相关的知识面，锻炼自学的能力。就以上述的 Natural disasters 这一单元为例，教师可以设置问题。如：If you experience the natural disasters,for example,earthquake,how can you survive from it?Have you ever heard of any major natural disasters thathaveoccurredinhumanhistory?Pleaseprovideanintroduction to it.让学生通过互联网或者从图书馆借书来查询英文资料，从而回答这些问题，做好课后的延伸。综上，这篇文章是对笔者自己这些年英语教学的一些心得总结，希望能带给各位同仁一些借鉴和思考，让我们一起为祖国的教育事业添砖加瓦，贡献自己的一份力量。