基于研讨式教学的管理课程学员创新能力培养研究.pdf

教育与人才基于研讨式教学的管理课程学员创新能力培养研究?陈超峰王运峰许洪涛任杰（陆军军事交通学院军事运输指挥系，天津30 0 1 6 1)【摘要】随着互联网技术发展，数字化、智能化战争时代已然到来，创新能力成为一支军队的核心竞争力。为培塑学员创新能力，结合构建主义理论，根据管理类课程特点，提出基于研讨式教学的学员创新能力培养模式，通过阐述研讨式教学对培养学员创新能力的作用，论述基于创新能力培养的研讨式教学模式注意问题，探讨基于研讨式教学的创新能力培养模式设计，该教学方法以部队实际管理案例为基础，以创新能力生成为目标，突出学员核心管理能力培养,较好体现了课程教学的实践性和高阶性。【关键词】研讨式教学；创新能力；建构主义；管理类课程【中图分类号】G642doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2023.11.0130引言习主席指出：“创新能力是一支军队的核心竞争力，也是生成和提高战斗力的加速器。”军事竞争体现在军事领域的方方面面,其中，核心竞争力是创新能力。创新能力不仅仅包括军事科技创新能力、武器装备研发能力，还包括从军事理论、军事训练到军事管理、军事保障等，涉及军队体制的各个层级。尤其是随着信息化战争时代的到来，国防和军队发展呈现出根本性转变，创新能力已然成为军队各项能力的第一能力，在指挥能力、组织能【文献标志码】A【文章编号】1 0 0 3-0 1 6 6(2 0 2 3)1 1-0 0 8 1-0 6力、作战能力、协同能力的相互关系中，创新能力赋予各项竞争力以生命和新质。为应对时代发展趋势，锻造召之即来、来之能战、战之必胜的人民军队，这就要求需要不断提高各级指挥员、战斗员整体军事素养和军事创新能力，军队院校作为培养优秀指挥员的摇篮，担负着重要使命任务，为此习主席在全军院校长集训班上明确指出要全面落实新时代军事教育方针，要求军校毕业学员必须具备战斗员、指挥员的综合能力素质，而创新能力是体现综合能力素质的重要能力之一，也是学员在未来岗位任职过程中，适应战场环境变化的重要能力之一。在学院人收稿日期：2 0 2 3-0 3-2 3;修回日期：2 0 2 3-0 6-1 5*基金项目：陆军军事交通学院校级教育教学成果培育项目“管理类课程研讨式教学模式的构建与实践”作者简介：陈超峰陆军军事交通学院军事运输指挥系助教，研究方向：军队基层管理、公路运输投送、部队集装化运输王运峰陆军军事交通学院军事运输指挥系教授，研究方向：战略管理、运输部队管理、联合投送与作战指挥许洪涛陆军军事交通学院军事运输指挥系副教授，研究方向：部队管理、公路运输投送、作战机动与指挥任杰书博士，陆军军事交通学院军事运输指挥系讲师，研究方向：部队管理、复杂视域下动态交通运输流量研究81/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期教育与人才才培养方案中,明确提出学员毕业后应当具有“四基、五充分融人课堂,提高综合能力的一种教学模式3。管理学能、三会、一长”,其中创新能力就是重要指标之一,要求类课程采用研讨式教学能够激发学员管理思维碰撞、经学员具备创新意识、创新思维、创新实践从而具备创新能验交流，强化学员创新意识，培育创新思维。因为管理类力。但是受到传统教学模式和固有思维影响，在课堂教学课程其知识体系属于“是什么”“为什么”“怎么办”的范过程中，主要还以理论讲授模式为主,这种教学方式忽视畴,课程本身具有较强的理论性、应用性和实践性,要求了学为主体、学为中心的教学理念,未能有效激发学员主学员所学理论知识和实践结合较为紧密，需要将管理理动探索问题的意识，也无法培育学员的想象力和创造力。论通过实践内化为实际管理能力。因此，对于管理类课程传统教学模式显然无法满足强军目标的实现和信息化战采用研讨式教学模式具有天然的优势，促进学员突破固争的时代需求，为此在教学过程中，需要具有打破旧观有思维定式，开拓学术视野，培养学员从多角度思考问念、旧经验的勇气，采用新型教学模式培养学员能够根据题，通过互动研讨方式倾听其他同学的不同见解，逐渐形现有技术手段通过自主学习，有效抓住现实问题、提出独成灵活性的创新思维 4 。采用研讨式教学模式在培养学员到见解的具有创新能力的创新型军事人才。因此,在教学创新能力方面主要有以下特点：第一，民主性。实施研讨过程中如何构建学为主体、师为主导新型教学模式，在教式教学的基础是师生处于平等的关系上，课堂上教员与学过程中能够引导学员自主思考问题、参与课堂教学活学员围绕实际问题平等表达交流，营造和谐教学氛围，激动，通过互动教学培育学员创造力和创新能力，成为新时发学员想象力，根据实际管理问题学员能够平等自由表代军校教员函需解决的问题。达个人观点和见解，有效提高其自信力，激发创造潜能。研讨式教学兴起于德国大学，目前这种教学模式已第二，自主性。教员通过课前布置课程任务,课中有效引然成为国外高校教育、教学活动中的主要方式。在我国，导学员，在研讨过程中学员为说服自已和说服他人必须研讨式教学是由郭汉民教授引进和改造而来的一种新的通过不断查找资料和论据支撑自已的论点，有效培养学教学方法，他认为采用研讨式教学并不是单方面的知识员自主学习的能力。第三，互动性。为保证研讨教学实施输出，而是需要将研究、探讨贯穿于整个课堂授课过程，效果，通过建立师生平等关系，实现师生平等互动，积极其主要目标是为培养学员综合能力，这其中就包括创新引导学员深入思考问题，通过互动交流，有助于培养学员能力。关于研讨式教学模式国内众多高校和高等教育学批判性思维。第四,协作性。研讨交流过程中,研讨小组者都有研究和探讨,其具体实施步骤介绍得也比较详尽，的成员通过分工、协商交流，为解决实际问题而共同努虽然这种教学模式一直被反复强调，但在实际运用过程力,培养学员沟通协作能力,也为培养学员协同创新能力中效果并不是很理想，主要是在操作层面的问题需要进提供了条件。行细化和创新。因此,这里主要从理论层面探讨研讨式教研讨式教学核心是师生之间的交流互动，一改传统学对管理类课程培养学员创新能力的作用，以实际教学经验为依据，培养学员创新能力为目标，探索研讨式教学具体实施流程和操作细节，以此来弥补传统教学模式的不足。1管理类课程应用研讨式教学特点和对提升学生创新能力作用研讨式教学是指在授课过程中教员引导学员积极参与课堂教学过程，激发学员主观能动性,采用专题、案例、情境模式等多种教学手段，实现学员自主建构知识体系，是深化教育教学改革的有效探索，也是培养学员创新能教学过程中教员单方面知识输出，实施研讨过程中，教员通过启发式、专题式、案例式等多种教学手段相结合，引导、激发学员主动探索管理问题的兴趣，使其积极参与课堂教学过程，从而达到师生之间相互交流、互教互学、教学相长的作用 6 38 2-38。使教学由传统灌输式静态教学转变为互动式动态教学模式，激发学员学习的内生动力和自主性,达到培育学员思维灵敏性和创新性。在管理类课程中运用研讨式教学契合新时代军事教育方针要求，适应国防和军队建设发展的现实需要，符合人才成长规律，既82/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期教育与人才力的重要途径。2基于创新能力培养的研讨式教学模式注意问题创新能力是指根据已有知识和实际经验，继而创建新事物的能力，通过发现问题、分析问题、提出解决问题的假设、论证假设、解决问题继而发现新问题，不断推动事物发展变化。创新能力主要由基本知识素养、创新型思维和创新行为构成。创新能力的形成以基本知识素养为基础，通过创新型思维提出新的假设，由创新行为实现。因此，培养创新能力需要不断学习基础知识以奠定坚实基础,强化创新思维训练,增强创新实践。在培养学员创新能力过程中应当从以下方面进行训练和培养。2.1教员树立培养学员创新能力的意识教员是研讨教学的实际组织者和实施者，对培养学员创新能力方面应当具有充分的认识，在研讨教学实施过程中，引导学员树立创新意识，培养学员创新思维和帮助学员生成创新能力 8 。针对管理问题，引导学员从不同角度思考实际解决办法，提出在不同管理环境条件下，针对同一问题提出不同的解决措施,诱导学员产生对未知领域尝试的冲动，产生强烈的创新动机，充分挖掘创新潜能。2.2坚持以问题为牵引研讨式教学是在教改实践中形成和发展起来的结合教学活动进行专题讨论的课程形态，通过研讨活动激发学员的“问题意识”是培养学员创新能力的根本。在研讨过程中，教员应以解决问题为中心组织展开教学，研讨题目的设计非常重要，它是研讨教学是否成功的关键 9。在设计军队管理类课程研讨问题时，应根据部队管理实际，将课程内容划分为不同模块,分解出不同类型的问题,围绕教学的重点、难点和焦点,并与学员的知识结构、认知能力、研究能力相适应，构建“问题库”，明确“问题库”的创建原则、使用流程和操作方法。同时，设计“问题解构+背景分析+原因分析+目标分析+条件分析+对策建议+注意事项”7 步问题研讨流程。从而,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面实现课程教学目标。2.3突出学为主体的教学理念为保证研讨式教学能够取得较好效果，在实施过程中需要坚持“学为主体、学为中心”的教学理念 1,教员主动引导学员积极思考问题，帮助学员自主建构知识体系，给予学员自主学习的空间，为能在课堂授课过程中实现这一目标，应当做到两个“转变”。第一，教员角色转变。授课过程中，实现由传统的教员主导授课模式向教员引导的授课模式转变，引导学员根据所学知识以及以前经验，发现研讨案例中存在的管理问题，分析问题深层次的原因和涉及到相关的管理理论，提出解决问题的具体方法和途径，并引导学员对现实管理问题中更深层次问题假设定能够举一反三,达到培养学员创造性思维的目的。第二,学员角色发生转变,学员由“迫使”式被动地接受变为主动地思考,根据研讨专题中存在的问题,进行剖析，通过小组合作、组间辩论等方式解决实际问题，由以往的知识去发现新的知识，在建构知识体系的同时相应的管理实践和岗位任职能力得到提升，进而培育创新能力。3基于创新能力培养的研讨式教学模式设计对基于创新能力培养的研讨式教学模式的设计时，应突出学为主体的教学原则，建立在师生关系平等基础之上，以学员创新能力培塑为导向,研讨过程中引导学员参与教学实践，促进学员学思结合，根据研讨专题内容由学员对问题进行辩析，实现学员主动建构知识体系，达到真正的教学相长 6 38 2-38 3。因此,组织研讨教学时,需从课前准备、课堂研讨、课后总结进行系统性的教学设计，围绕研讨问题的设计、研讨案例的引入、课中互动交流的模式、课程考评的标准等相关环节设计。具体实施流程见图1。下面以军队管理基础课程中激励章节为例，阐述基于创新能力培养的研讨式教学模式的具体实施过程。3.1课前准备阶段1)设计研讨问题。研讨式教学模式的核心理念是基于“问题导向”教学,即教与学都紧密围绕着问题展开,将研究、探讨问题贯穿于教学的全过程，通过认识过程去掌握认知结构。如在讲解激励章节时,课前准备案例的过程中,由激励的基本定义展开,以激励的基本理论为基础，围绕激励的方法设置研讨问题。研讨问题设计合理,难度适度是取得研讨效果的前提。只有抓住“如何应用激励方法”这个核心问题才能有利于学员更加深刻地理解激励的内涵和激励理论,进而将课程内容内化于心。83/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期教育与人才2)构建问题情境,设计研讨案例。为满足学员对未来较强的时效性。因此,在具体教学过程中,针对激励章节岗位任职能力需要，在构建问题情境时，应以部队实际管的研讨案例，选取“如何激发部分后进战士，提高训练热理问题为出发点，选取新编制体制下部队管理的实际问情、积极参与连队建设实践案例”。引导学员将问题聚焦题,构建问题情境，吸引学员注意，引发学员主动思考，例于运用激励理论分析管理问题，采用激励方法实施激励如在对激励章节相关内容进行研讨时，针对基层部队中措施。启发学员主动思考，学员针对激励概念、激励理论、个别战士训练热情不高，情绪低迷时应当如何以激励原激励方法查找相关文献资料，做好研讨准备。教学过程其理为理论基础、采用恰当的激励方法，鼓舞士气成为研讨实质上是学员构建知识体系的过程。因此，教员在讲解激的核心目标和关键内容。研讨案例设计过程中,研讨案例励理论知识的过程中将激励案例穿插于授课过程中，带既要易读易懂，又要能够引发思考和研讨兴趣，需要具有着问题学习,在随后实施研讨教学过程中,研讨案例将成交流教员设置研讨问题学为主构建问题情境课前体的教学理念题课中为导向学员互动一在线自主学习了解学员查阅相关资料需求设计研讨案例确定评价标准主题创设管理情境介绍激发学习兴趣引入研讨案例研讨导入相关知识点互动提问、引导深化研讨问题提炼、总结归纳总结一积极主动拓展相关知识参与组建研讨小组知小组合作研讨识学合理掌控研讨辩论、答辩、提问小组之间互评主题和课堂进度探究、创新思考展示研讨成果梳理发言观点、明确理论要点以例明理、以理示例以例明德、以德导行思内结化能合力提升总结研讨情况确定研讨成绩课后反思教学过程优化教学内容准备后续课程梳理研讨过程整合研讨结果完善研讨报告深化课程学习提升创新研究能力互教互学、教学相长图1 基于创新能力培养的研讨式教学模式设计84/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期教育与人才为学员建构知识和探索更深层次问题的有效载体。3.2课中授课阶段课中授课按照“案例介绍-研讨互动-总结归纳”的模式组织实施。1)案例介绍。通过课前的准备，准备好案例背景,通过构设部队管理场景，再现案例，呈现情境式教学环境，激发学员学习兴趣。2)研讨互动。研讨互动作为研讨式教学的核心环节，是学员自主学习和合作讨论成效的集中体现，学员在课前组建好的研讨小组,通过前期收集到的相关资料，围绕课程内容及案例中实际管理问题展开研讨。实施研讨时，教员针对各小组的研讨情况进行提问、引导、并启发学员辩论、答辩,从而逐渐启发学员对研讨问题的深入理解和提出具有可操作的措施。如在激励章节中，针对部分战士训练兴趣不高，抵触部队管理的问题。从激励理论的需要层次理论、双因素理论分析战士的实际需要和组织发展需要的契合点，找到解决问题的实质因素。在采用激励方法过程中，是采用单一激励方法，还是根据战士不同需要综合运用不同的激励方法。在研讨过程中，教员需要针对学员在实际研讨过程中提出的问题进行有效引导，同时对于学员提出的具有创造性的建议和措施给予肯定。3)归纳总结。研讨结束后，教员需要根据学员研讨发言进行提炼、归纳、总结学员发言情况，好的方面及时给予表扬,针对不足上升至理论指导,将案例呈现的理论知识上升至解决问题层次，提出破解案例的理论依据，结合教学案例，把握“春风化雨、润物无声”的原则，将习主席强军思想、革命传统基因、汽车兵精神融人课程。3.3课后阶段根据课中学员研讨情况进行总结和教学反思，同时教学方法的满意度掌握知识的认可度能力培养的认可度提升素质的认可度课程成绩平均分确定研讨成绩，研讨成绩的确定是激励学员参与研讨教学的重要环节，考评设计要重点突出对小组研讨每个学员过程性评价和定量评价。提高学员研讨过程性评价所占的分值,尤其是对在研讨过程中踊跃发言、观点新颖的学员，应当给予鼓励加分。考评方式主要采取组内评价、组间互评和教员点评相结合方式进行。组内评价主要由组长针对研讨问题和研讨内容组织实施研讨，并对小组成员表现进行打分。组间互评主要由各小组针对其他组的研讨结论进行评价。研讨结束后由教员针对研讨情况进行总体点评。通过构建立体评价机制，来约束部分学员“搭便车”行为，确保学员充分参与到研讨教学中，切实提高创新思维。4应用效果及反思研讨式教学模式自2 0 2 1 年开始已经在部队领导案例军队管理基础基层管理工作中的部分班级运行了2 年,为调查研讨式教学模式实际应用效果,分别对实行研讨式教学模式和未实行研讨式教学的学员各发放100份调查问卷，分析学员对教学方法的满意度、掌握知识的认可度、培养能力的认可度、提升素质的认可度,具体结果如表1 所示。通过调查发现，在管理类课程中应用研讨式教学法，学员对于课堂教学效果满意度有大幅认同，能够使学员提高其在课堂的参与度，在能力素质的培养方面有效提升，学习完理论知识后，通过创设管理问题情境，采用案例研讨、专题研讨、问题研讨、情境研讨等教学方法，促进学员向管理者角色转变,站在管理者角色思考问题,分析问题,解决问题,进一步提高了学员的创新能力，进而提表1 不同教学方法效果对比情况教学效果调查项目传统教学82%85%87%82%78.5研讨式教学90%91%92%89%83.785/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期教育与人才高其综合管理能力，使学员在将来的岗位任职中即使处2刘建,秦源,陈冬梅,宋圆圆,曾任森,张惠莹,科研育人在不同的岗位上，也能迅速适应岗位能力需求,提高岗位视角下大学生创新型人才培养现实困境与实施路径任职能力的柔性。同时,在实施研讨教学模式过程中，有DJ.未来与发展,2 0 2 2,4 6(0 6):8 6-91.不少学员对于现实管理问题有自已独到的见解，也给教3张强,周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新员不少启发和思考真正达到互教互学、教学相长的作用。能力提升.继续教育研究，2 0 1 4(0 4):1 0 2-1 0 4.4周惠敏,鲁玺丽，薛丽莉,运祥,Alex Shuicev.科教融5结束语合理念下研究生课程研讨式教学模式改革与实践.创新创业理论研究与实践,2 0 2 2,5(1 7):1 5 7-1 5 9.研讨式教学模式设计与实施要取得良好的应用效果5石小亮,陈珂,何丹,魏思宇以问题为导向的研讨式教并不是一日之功，教学模式的优化需要在具体教学实践学模式.教书育人(高教论坛),2 0 2 0(36):94-96.活动中不断完善。因此，在优化过程中需要教员不断进行6张鑫,何华锋,岳春国,郑建飞,周涛.军队任职培训教教学反思,针对课堂授课过程中存在的难点、学员反馈的育互动研讨式教学方法研究：基于科研实验平台的讨论问题进行研究分析。同时应顺应时代发展，尝试将研讨式J.教育教学论坛,2 0 2 0(2 4)教学与“互联网+”“大数据”等信息化手段结合起来，进行7胡庆江,李厚芝.研讨式教学法在国际经济学课程中的多视角探讨。在研讨式教学模式组织上采用可视化信息教改实践.教育现代化,2 0 2 0,7(35):7 0-7 2+7 6.手段进行小组评价和组间评价，不断优化教学细节，探讨8张旭,谷湛华.管理心理学课程思政的应用性探究：不同操作方法下的实施效果和实用性，不断改善研讨式以中国科学技术大学为例.未来与发展,2 0 2 2,4 6(0 4):教学模式，以推动创新教学和学员全面发展。口90-95+44.9张强,周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新参考文献能力提升.继续教育研究,2 0 1 4(0 4):1 0 2-1 0 4.10刘伟,研讨式教学模式建构D.高等教育研究,2 0 0 81黄昆仑.创新驱动是决定我军前途命运的关键 N.解放(10):65-67.军报,2 0 1 6-0 3-1 6(4).11朱红,马莉萍,熊煜“大班授课、小班研讨 教学模式效果研究.中国高教研究,2 0 1 6(0 1):4 2-4 7.Research on the cultivation of students innovative ability in managementcourses based on deliberative teachingCHEN Chaofeng，WA N G Y u n f e n g ，X U N H o n g t a o ，RE N Ji e(Army Military Transportation University,Tianjin 300161,China)Abstract:Innovation ability is the core competitiveness of an army.In order to effectively improve the innovation ability ofstudents,combined with constructivism theory and according to the characteristics of management courses,this paper putsforward the cultivation mode of students management innovation ability based on deliberative teaching,and discusses theattention issues of deliberative teaching mode based on the cultivation of innovation ability by expounding the role ofdeliberative teaching in cultivating students management innovation ability,this paper discusses the design of innovativeability training mode based on deliberative teaching.This teaching method is based on the actual management cases of thearmy,takes the generation of management innovation ability as the goal,highlights the cultivation of students coremanagement ability,and better reflects the practicality and high-level of course teaching.Keywords:deliberative teaching;innovation ability;constructivism;management courses86/未来与发展/2 0 2 3/第1 1 期