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长方体和正方体
1 、长方体和正方体的认识
课题一：长方体的认识
教学要求 通过观察实物和动手操作等教学活动,使学生掌握长方体的特征，形成长方体的概念，发展学生的空间观念。
教学重点 长方体的特征。
教学用具 ①教师准备:教材第20页图中的各个实物，铁丝制作的长方体框架、投影仪。②学生准备：收集一些长方体开头的小纸盒,并将教材第169页的长方体展开图剪下来贴在硬纸板上备用.
教学过程
一、创设情境
1、观察后回答：①我们已经学过这些图形,你能说出它们的名称吗？

②根据学生的回答有意归类并板书。

平面图形 立体图形
③指着左边问：这些都是什么图形？(并在上面板书:平面图形)
④指着右边问:这又都是什么图形？（并在上面板书:立体图形）
2．实验
用两个同样大小的量筒装600毫升的水。然后往其中一只里放入一块石头，让学生观察，这只量筒里水面的变化情况？小组讨论一下为什么会出现这种情况？更好地帮助学生理解“空间"这一概念。
从今天开始，我们的数学课主要研究长方体和正方体,这节课我们首先学习长方体的认识，并板书课题。
二、探索实践
1．让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征。
(1)认识长方体的面。（让学生分组讨论)
①用手摸一摸它有几个面（注意培养学生有顺序地观察）
②每个面是什么形状？（注意出示也有两个相对的面是正方形）
③哪些面完全相等？（演示给学生看）
再根据学生的发言用投影归纳出：
长方体有6个面,每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形)相对的面的形状、大小完全相同。
（2）认识长方体的棱。
让学生用手摸一摸长方体每两个面相交的地方（有意引导学生有顺序地摸）。这些地方我们给它起个什么名字呢?（学生按自己的想法来做,最后统一为“棱”)
再让学生分小组去数和量：
①数：长方体有多少条棱?(要说出数的方法）
②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等?(有什么规律?）
根据学生的发言归纳出:(投影显示）
长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。
(3）认识长方体的顶点。
让学生拿一个长方体纸盒,用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问:
①你们知道它叫什么吗？(顶点）
②长方体有几个顶点？（8 个)
（4）拿一个长方体放在讲台上让学生观察。
最多能看到几个面？(3个面）
讲：所以我们通常把长方体画成这样。

（投影出示)

（5）用填空的形式小结长方体的特征.（投影显示)
长方体是由 个长方形(特殊情况有两个相对的面是 形）围成的 图形。在一个长方体中，相对的两个面 ,相对的棱的长度 .
2、教学长方体的长、宽、高.
让学生分组讨论如下的两个问题：
(1)它的12条棱可以分成几组？怎样分？
（2)相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？找几名代表将测量结果告诉大家。
想一想:
（1）你知道相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？（长、宽、高)
（2）长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？（投影显示出几个长、宽、高不同的长方体）
结论：长方体的大小和形状是由它的长、宽、高决定的。
三、课堂实践
1．量一量教科书的长、宽、高。2．练习的第2题。3．练习的第3题。
五、课堂小结
由学生小结今天学习的内容。
口诀： 长方体立体形，8顶6面十二棱；
棱分长、宽、高，每组四条要记好；
6个面对着放,对应面都一样.
六、课外延伸
在家里找一个自己喜欢的长方体玩具或物体，仔细观察一下它的面、棱、顶点；或是找一些材料自己做一个长方体并涂上或画上喜欢的图案.

课题二：正方体的认识
教学要求 通过观察实物和动手操作等教学活动，使学生掌握正方体的特征，理解长方体和正方体之间的关系，发展学生的空间观念。
教学重点 正方体的特征及长、正方体的异同点。
教学用具 ①教师准备：教材正方体实物和一个长方体纸盒、投影仪。②学生准备:上节课做好的长方体和正方体纸盒各一个。
教学过程
一、创设情境
1、请大家拿出昨天做好的长方体,边观察边填写下表：(投影显示）
形体

面
棱
顶点
面的形状
面积
棱长
长方体

2、填好表后请回答：(投影显示）
（1)什么叫做棱？
（2）什么叫做顶点？
（3）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做这个长方体的什么？
以上是长方体的特征及有关知识,（拿出一个正方体）你知道它有什么特征吗?这节课我们就来学习和研究正方体的特征，并板书课题.
二、探索实践
1．让学生拿出准备好的正方体，小组合作学习。
(1）观察并回答：
①它们的形状都是什么体？（正方体）
②正方体还有一个名称你知道吗?（立方体）
(2）小组讨论。
请同学们拿出你们准备好的正方体，观察和讨论一下正方体有什么特征。然后选一个代表说出你们观察讨论的结果，最后将学生的发言归纳在下表中。（投影出示)
形体

面
棱
顶点
面的形状
面积
棱长
正方体

（3）用填空的形式小结。
正方体是由 个 的正方形围成的 图形.正方体也有 条棱，它们的长度 .正方体也有 个顶点。
(4）做 “做一做"。
请同学们拿出准备好的正方体展开图的硬纸片，动手将它折、贴成一个正方体,再量出它的棱长，并标出它的棱长。
2．学习长方体和正方体的异同点.
首先将复习与新课的两张表合在一起如下图:（投影显示）
形体

面
棱
顶点
面的形状
面积
棱长
长方体
6
12
8
6 个面都是长方形（特殊时有两个相对的面是正方形）
相对的面的面积相等
每组互相平行的四条棱的长度相等
正方体
6
12
8
都是正方形
都相等
都相等

(1）请你观察一下长方体和正方体的特征，看它们有哪些相同点，有哪些不同点，根据学生的回答填完上表。
（2）想一想：长方体和正方体有什么关系？
结论：正方体可以说成是长、宽、高都相等的长方体，它是一种特殊的长方体。用图表示。（投影显示）

长方体

正方体
三、课堂实践
1．练习的第5题。2．练习的第6题.
3．练习的第7题.先让学生口述出上下、左右、前后六个面的的长和宽，再让学生观察后归纳出相对的两个面的长和宽.
四、课堂小结让学生小结今天学习的内容：
（1）正方体的特征。(2)长方体和正方体的关系。
五、课堂作业
1．练习的第8题.2．练习的第9*、10*题.

2、长方体和正方体的表面积
课题一:长方体和正方体的表面积，长方体表面积的计算.
教学要求 ①使学生理解长方体和正方体表面积的意义,掌握长方体表面积的计算方法。②在引导学生理解和推导长方体表面积计算方法的过程中,培养学生的抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性,同时发展他们的空间观念。
教学重点 表面积的意义。
教学难点 长方体表面积的计算方法。
教学用具 教师准备：长方体和正方体表面积展开的教具、投影仪。学生准备：长方体和正方体纸盒各一个.
教学过程
一、创设情境1、说出长方形面积的计算公式。2、看图回答。
（1）指出这个长方体的长、宽、高各是多少?
(2）哪些面的面积相等？
（3）填空：
上、下两个面的长是 宽是 。
这个长方体 左、右两个面的长是 宽是 。
前、后两个面的长是 宽是 .
3、想一想。长方体和正方体都有几个面?
4．老师现在做了一个“长6㎝，宽5㎝，高4㎝”的长方体架,要在它的六个面上贴上薄塑料片，你说应该准备多少平方厘米的塑料片呢？
二、实践探索
1．个别学习——-—-—-表面积的概念
（1）老师和同学们都拿出准备好的长方体和正方体并在上面分别用“上”、“下”、“左”、“右”、“前"、“后”标在6个面上。
（2）沿着长方体和正方体的棱剪开并展平。
(3)你知道长方体或者正方体6个面的总面积叫做它的什么吗？
学生试着说一说.
2．小组合作学习-—---——计算塑料片的面积
（1）想：这个问题，实际上就是要我们求什么？
使学生明确:就是计算这个长方体的表面积。
（2）学生分组研究计算的方法。（3）找几名代表说一说所在小组的意见。
解法（一）:（是分别算出上、下，前、后，左、右面的面积之和，然后算总和。）
6×5×2＋6×4×2＋5×4×2
=60+48+40
=148(平方厘米）
解法（二)：（是先算出上、前、左这三个面的面积之和，再乘以2）
（6×5＋6×4＋5×4）×2
=74×2
=148（平方厘米)
(4）比较上面两种解法有什么不同？它们之间有什么联系？
三、课堂实践 做的“做一做”，学生独立列式算出后集体订正。
四、课堂小结
你发现长方体表面积的计算方法了吗？
结论:
=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2
长方体的表面积
=（长×宽+长×高+宽×高）×2
五、课堂练习 做练习的第1、2题，学生口答，学生讲评。
七、课后实践 做练习的第3、4题在作业本上.

课题二：正方体表面积的计算以及长方体和正文体表面积的实际应用
教学要求 1、根据正方体特征，推导出正方体表面积的计算方法。2、学会解决实际生活中有关长方体和正方体表面积的计算问题。3、培养学生思维的灵活性。
教学重点 正方体表面积的计算方法。
教学用具 教师准备：一个正方体纸盒和例3的实物模型、投影仪；学生准备：一个正方体纸盒。
教学过程
一、创设情境
1．看图并回答。（投影显示）

（1） 什么是长方体的表面积？
(2)怎样计算这个长方体的表面积?

2．看看各自准备的正方体回答问题。
（1）什么是正方体的表面积？（2)正方体6个面的面积怎样？
（3）如果给你正方体一条棱的长度，你能算出它的表面积是多少吗？
师：好，今天这节课我们就来学习正方体表面积的计算方法以及长方体和正方体表面积的实际应用。（板书课题）
二、实践探索
1．小组合作学习—--—正方体表面积的计算.
①题中的棱长就是每个面的什么？②你能算出这个正方体的表面积吗?
③小组合作,寻找计算方法.
3×3×6　　　或者　　32　×　6
=9×6 =9×6
=54（平方厘米) =54（平方厘米）
说明：上面两种做法都对，32　表示2个3相乘。
2．教学计算长方体和正方体某几个面的面积。
在实际生产和生活中，有时还要根据实际需要计算长方体或正方体中某几个面的面积，如：投影显示例3，拿出实物模型。
（1） 帮助学生分析题意.
①售米的木箱是什么体?②“上面没盖”就是没有哪一个面？
③要求的问题，实际上是算哪几个面的面积之和？
（2)再让学生分小组讨论解答方法,只列式不计算.
(3）学生讲所列出的算式的含义,确定正确后算出结果，集体订正。
三、课堂实践
做 “做一做”，先让学生列出解答的算式，并讲一讲自已是怎样想的，确定正确后算出结果.
四、课堂小结.学生小结今天学习的内容。
五、课堂实践做练习的第5、6、7题.

3、长方体和正方体的体积
课题一：体积和体积单位
教学要求 通过实验观察，使学生理解体积的含义,认识常用的体积单位:立方米、立方分米、立方厘米，同时发展学生的空间观念和培养学生的推理能力。
教学用具 教师准备:盛有红色水的大玻璃杯一个，用绳捆着的大小石头各一块，沙一堆；投影仪和1立方米的木条棱架一个;体积是1立方分米、1立方厘米的正方体各一个。学生准备：12个1立方厘米的正方体学具。
教学重点 体积的含义和常用的体积单位。
教学过程
一、揭示课题
我们已经学习了长方体和正方体，掌握了长方体和正方体的表面积计算方法，这节课我们将继续学习和研究长方体和正方体的一些知识。
二、探索研究
1．实验观察
观察（1）：把一块石头放入有红色水的玻璃杯中,水位有什么变化？这是为什么？
观察（2）:这只杯子里装满了细沙，现在把细沙倒出来放在一边，取一块木块放入杯子里，再把刚才倒出来的沙装回到杯子里，你发现了什么情况？为什么?
观察（3）：在（1）中把石块换成小一点的，你观察到什么？为什么?
图片观察：投影出示课本上的火柴盒、工具箱、水泥板，哪一个物体所占的空间大?
结论:物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书课题:体积）
加深理解：（1)你知道什么是长方体和正方体的体积？(2)你能说出身边的哪些物体的体积较大？哪些物体的体积较小？（3）做 “做一做”。
2．教学体积单位。
（1）介绍体积单位。
常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
（2）1立方米、1立方分数、1 立方厘米的体积各有多大。
1立方厘米：①让学生拿出1立方厘米的小正方体并量出它的棱长.②看看我们身边的什么的体积大约1立方厘米.
1立方分米：出示一个棱长1分米的正方体，你知道它的体积是多少吗?我们生活中的哪些物体的体积大约1立方分米.
1立方米：出示1立方米的木条棱架，让同学们上来看一下1立方米的体积的大小。我们生活中,哪些物体的体积大约1立方米？
(3 ）建立表象，感知大小
完成书本练习第2题,让学生口答。
3．长度单位、面积单位、体积单位的联系与区别。
三、课堂实践
1、做练习的第1题，让学生拿出准备好的12个小正方体先摆后说。
2、做练习的第3题，学生独立做后集体订正.
四、课堂小结
学生小结今天学习的内容.

课题二:长方体和正方体的体积计算
教学要求 使学生理解长方体和正方体体积的计算公式，初步学会计算长方体和正方体的体积,培养学生实际操作能力，同时发展他们的空间观念.
教学重点 长方体、正方体体积公式的推导。
教学用具 教师准备：一大块橡皮泥； 1立方厘米的正方体木块24块;投影仪。 学生准备:1 立方厘米的正方体12个
教学过程
一、创设情境
填空：1、 叫做物体的体积。2、常用的体积单位有： 、 、 。3、计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个 。
师：我们已经知道计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位，那么怎样计算任意一个长方体、正方体的体积？这节课我们就来学习长方体、正方体体积的计算方法。（板书课题）
二、实践探索
1．小组学习——--—-长方体体积的计算。
出示：一块长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体橡皮泥，用刀将它切成一些棱长1厘米的小正方体。
提问：请你数一数，它的体积是多少？有许多物体不能切开，怎样计算它的体积?
实验：师生都拿出准备好的12个1立方厘米的小正方块，按第32页的第（1）题摆好.
观察结果：(1）摆成了一个什么(2）它的长、宽、高各是多少？
板书：长方 体：长、宽、高（单位：厘米）
4 3 1
含体积单位数：4×3×1=12（个）
体积:4×3×1=12（立方厘米）
（3）它含有多少个1 立方厘米？(4）它的体积是多少?
同桌的同学可将你们的小正方体合起来，照上面的方法一起摆2层,再看:
（1）摆成了一个什么？（2）它的长、宽、高各是多少？
（3)它含有多少个1立方厘米？（4）它的体积是多少？（同上板书）
通过上面的实验，你发现了什么?（可让学生分小组讨论)
结论：长方体的体积=长×宽×高。 用字母表示：V　=　a×b×h=abh
应用:出示例1，让学生独立解答。
2．小组学习——正方体体积的计算.
思考并回答:长方体和正方体有什么关系?正方体的体积该怎样计算呢?
结论：正方体的体积=棱长×棱长×棱长
用字母表示为：V=a3 说明：a×a×a可以写成a3，读作:a的立方。
应用：出示例2，让学生独立做后订正。
三、课堂实践
1．做 “做一做”的第1题。
（1）先让学生标出每个长方体的长、宽、高。
(2）再根据公式算出它们各自的体积。（3）集体订正。
2、做练一练的第2题。3、做练一练的第4、6题。
四、课堂小结 五、课后实践 做练习的第5、7题。

课题三：长方体和正方体统一的体积公式
教学要求 在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。。
教学重点 理解底面积。
教学用具 投影仪
教学过程
一、创设情境
1、 指出下图中长方体的长、宽、高和正方体的棱长。（投影显示）

2、填空。
（1）长、正方体的体积大小是由 确定的.
（2)长方体的体积= .
（3)正方体的体积= .
二、探索研究
1．观察.
(1)长方体体积公式中的“长×宽”和正方体体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？（将复习题中的图用投影显示出“底面积”）
结论：长方体的体积=底面积×高
正方体的体积=底面积×棱长
2．思考.
（1）这条棱长实际上是特殊的什么？（2）正方体的体积公式又可以写成什么？
结论：长方体(或正方体）的体积=底面积×高，用字母表示：
V = sh
三、课堂实践
1．做 “做一做"的第1题。学生独立做后，学生讲评。
2．做 “做一做”的第2题。
首先帮助学生理解：什么是横截面；把这根木料竖起来实际上就是什么？再让学生做后学生讲评。
3．做练习七的第9题，学生独立解答，老师个别辅导，集体订正。
四、课堂小结 学生小结今天学习的内容
五、课后实践 做练习的第10、11、12题。

课题四：体积单位之间的进率
教学要求 使学生在理解的基础上掌握常用的体积单位之间的进率和名数的改写。
教学重点 体积单位之间的进率。
教学用具 投影仪和棱长是1分米的正方体模型，如教材第37页的图.
教学过程
一、创设情境
填空：①长方体体积= ；②常用的体积单位有 、 、 ;③正方体体积= 。
师：你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗？今天我们就学习体积单位间的进率.（板书课题)
二、探索研究
1．小组学习——体积单位间的进率。
（1）出示：1个棱长是1分米的正方体模型教具。
提问:①当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？②当正方体的棱长是10厘米时,它的体积是多少？③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？
小组合作填表:
正方体
棱长
1分米
=
10厘米
体积
1立方分米
=
1000立方厘米
小组汇报结论:1立方分米=1000立方厘米
同理得出：1立方米=1000立方分米
用填空的形式小结：
从上面可以看出,相邻两个体积单位之间的进率都是 .
(2）．将长度单位、面积单位、体积单位加以比较（投影显示第38页的表）
先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有什么不同?为什么？
(3）学习体积单位名数的改写.
先思考：
（1）怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？
(2）怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数?
出示例3,并写成如下形式：
8立方米=（ ）立方分米 0。54立方米=（ )立方分米
出示例4,并写成如下形式：
3400立方厘米=（ ）立方分米 96立方厘米=( ）立方分米
学生独立思考,再小组讨论自己是怎样想和做的。
出示例5。（投影显示）
放手让学生独立审题并解答，再针对出现的问题重点讲解.
解法一:
2。2×1.5×0。01=0.033（立方米） 0.033立方米=33立方分米
解法二：
2.2米=22分米 1。5米=15分米 0.01米=0。1分米 22×15×0。1=33(立方分米）
三、课堂实践
将练习的第1、2题填在书上，老师进行个别辅导后订正.
四、课堂小结。学生小结今天学习的内容。
五、课后作业 练习的3、4、5题。

课题五:容积和容积单位
教学要求 ①使学生认识常用的容积单位：升、毫升。②掌握升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系.③理解容积和体积的概念既有联系又有区别。
教学重点 容积和体积概念的联系与区别。
教学用具 容纳1升液体的量杯和1000毫升液体的量筒各一个.一个长20厘米、宽18厘米、高10厘米的长方体纸盒和木盒各一个。
教学过程
一、创设情境
1、填空。
（1） 叫做物体的体积。
（2）常用的体积单位有 、 、 ，相邻的两个体积单位间的进率是 。
2、一个长方体纸盒，它的长是2分米，宽是1。8分米,高1分米，它的体积是多少？
二、探索研究
1、教学容积的概念。
（1)老师将长方体纸盒的盖子打开，问：盒内是空的,可以装什么？
师：我们把这个纸盒所能容纳物体的体积，通常叫做它的容积,如：金鱼缸，里面可以放满水，在这里水的体积就是鱼缸的容积。
（2）学生举例。
①谁能举例说一说什么叫做容积？②从大家举的例子看，只有里面是空的、能够装东西的物体,它才有什么?如果一个长、正方体铁块,它们有容积吗?（板书：容积）
(3）容积的计算方法。
师:容积的计算方法，跟体积的计算方法相同，但要从里面量长、宽、高。
师：这是为什么?（出示一个木盒)
2、教学容积单位（板书课题)
(1)翻开书，让学生看第三自然段.
板书：升 毫升
(2)出示量杯和量筒，倒入1升的水进行演示，让学生得出:1升=1000毫升.
（3）容积单位与体积单位的关系。
1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米
3、应用。
出示例6,指一名学生读题。
（1）分析理解题意:求“这个油箱可以装汽油多少升?”就是求这个油箱的什么?必须知道什么条件？是否具备？怎样算?结果是什么？怎么办？
(2)学生做完后集体订正.
三、课堂实践
“做一做”中的第1题、第2题；练习八的第6、7题。
四、课堂小结 学生小结今天学习的内容。
五、思考练习 做练习的第8、9、10题.

课题六：表面积和体积的对比
教学要求 通过对比练习使学生进一步分清表面积和体积各自的计算方法以及这两个概念的区别，能够正确地计算长方体和正方体的表面积和体积。
教学重点 分清这两个概念和各自的计算方法。
教学用具 一个可以展开的长方体纸盒。
教学过程
一、揭示课题
我们已经学会计算长方体和正方体的表面积和体积，这节课我们就对表面积和体积进行比较。（板书课题）
二、探索研究
1、体积和表面积的比较.（拿出一个长方体,观察并回答）
（1)长方体的表面积指的是什么？体积指的是什么？（根据学生的回答将长方体纸盒先拆开展平演示给学生看，再重新围起来，形成一个长方体，并板书）
表面积：是长方体6个面的总面积，叫做它的表面积
长方体
体积:(是6个面围成的)长方体所占空间的大小，叫做它的体积.
(2）表面积和体积各用什么计量单位表示？
根据学生的回答板书：
面积单位有： 、 、
相邻两个单位间的进率都是 。
常用的
体积单位有: 、 、
相邻两个单位间的进率都是 。
(3）计算一个长方体(或正方体）的表面积和体积,需要测量哪些长度?为什么？
根据学生的回答板书:
表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2
长方体
体积=长×宽×高
表面积=棱长×棱长×6
正方体
体积=棱长×棱长×棱长
2、应用.
出示例7，学生独立审题解答后并让学生自己讲讲为什么这样做,最后集体订正.
三、课堂实践 1、做 “做一做"。 2、做练习的第1、2题。
四、课堂小结 学生小结今天学习的内容。
五、课后实践 做练习的第3、4、5题.

课题:复习（一)
教学要求:1、使学生进一步掌握长方体和立方体的特征,进一步理解表面积、体积(容积）的意义。
2、 步认识体积(容积)单位，以及这些单位间的进率，能比较熟练地进行化聚。
能比较熟练地计算长方体和立方体的表面积和体积(容积）,并能解答
教学重点：体积单位、容积单位的进率以及换算
教学难点：长方体和立方体的表面积、体积和容积的计算
教学过程:
一、 知识整理
1. 出示长方体和立方体学具，说一说长方体和立方体的有关知识.
2. 举例说一说什么叫做表面积，什么叫做体积，什么叫做容积？
3. 引导学生回忆体积单位进率：
1立方米=1000立方分米 1立方分米=1000立方厘米
1升=1000毫升 1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米
二、 基本练习：
1、 在下面的括号里填上适当的数（题2）
2、 求长方体和立方体的表面积和体积（题3、4）
（学生独立练习，反馈,教师讲评）
三、 应用练习:课本习题题5-8 学生独立计算,反馈解题思路和解答方法
四、 小结并布置作业

课题 复习二
教学要求:1、使学生进一步掌握长方体和立方体的特征,进一步理解表面积、体积（容积）的意义。
2、一步认识体积(容积）单位,以及这些单位间的进率，能比较熟练地进行化聚.
能比较熟练地计算长方体和立方体的表面积和体积（容积)，并能解答.
教学重点:体积单位、容积单位的进率以及换算
教学难点:长方体和立方体的表面积、体积和容积的计算
一、 教学过程:知识整理
说一说什么是长方体和立方体的表面积、体积？如何计算表面积和体积
二、 练习:
1、 计算长方体和立方体的表面积和体积（题9、10）
学生独立计算，反馈说说解题方法
2、 一个长方体木箱，长8分米,宽6分米，高4.5分米。如果在它的外表涂上油漆(底面不漆），涂漆的面积有多少平方分米？如果每平方分米用油漆0。25千克，漆这个木箱要用油漆多少千克？
3、 把一块棱长是0.4米的立方体钢呸，锻造成横截面面积是0.08平方米的长方体钢材。锻造成的钢材有多少长？
4、 用8个棱长是3厘米的立方体积木，搭成一个大立方体。求搭成的大立方体的表面积和体积。
以上题目先指导学生认真审题，弄清要求什么，然后让学生独立计算，反馈解题思路和解答方法.
5、 思考题
三、 小结并布置作业：书本P14—16,作业本

二、 约数和倍数
1、约数和倍数的意义
课题一：约数和倍数的意义
教学要求 ①使学生进一步理解整除的意义。②使学生掌握整除、约数与倍数的概念，以及它们之间的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想。③培养学生抽象概括与观察思考的能力.
教学重点 约数和倍数的意义
教学难点 理解除尽和整除,约数和倍数等概念间的联系和区别。
教学过程
一、创设情境
1、计算下面三组题.
(1)23÷7= （2)6÷5= （3）15÷3=
11÷3= 1。8÷3= 24÷2=
2、观察并回答.
（1） 上面哪个算式中的第一个数能被第二个数整除？
（2） 在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除"？
（3）如果用整数a表示被除数，整数b（b≠0)表示除数，可以怎样说？（让学生看教材第49页关于“整除”的一段话）
3、思考：我们在说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？
①被除数、除数都是整数，除数不等于0
明确三点 ②商必须是整数 缺一不可
③商的后面没有余数
4、除尽与整除的区别与联系.
（1）像6÷5=1.2 1。8÷3=0。6我们只能说第一个数能被第二个数 。
（2）除尽 被除数和除数（不等于0），不一定是整数,商是有限小数，没有余数。
整除 被除数和除数(不为0）都是整数,商是整数，没有余数。（三整无余)
师：一个数能被另一个数整除表示的是两个整数之间的一种关系，它们还有另一种关系，这就是我们今天要学习的约数和倍数关系（板书课题：约数和倍数的意义）
二、探索研究
1．小组学习——约数和倍数的意义。
（1）让学生看教材第50页有关约数和倍数的一段话.
（2）小组讨论:两个数在什么情况下才有约数和倍数关系？“约数和倍数是相互依存的”是什么意思？
（3)在复习的第1题中，请你指出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的约数？为什么？
（4）倍与倍数意义一样吗？
如：15是3的倍数,表示15 能被3整除。
1.5是0。3的5倍，5倍表示1.5除以0.3的商.
（5）注意事项。让学生看教材第50页的注意。
三、课堂实践
1．做教材第51页的“做一做”。2．做练习十一的第1题。
3．做练习十一的第2题。4．做练习十一的第3题。
5．做练习十一的第4题。
60的约数有 。6的倍数有 。
四、课堂小结
学生小结今天学习的内容。

课题二：一个数的约数和倍数的求法
教学要求 ①通过直观教学，使学生进一步认识约数和倍数的意义。②使学生学会求一个数的约数和倍数的方法,知道一个数的约数的个数是有限的,一个数的倍数是无限的。③培养学生观察、探索、抽象、概括的能力。
教学重点 学会求一个数的约数和倍数的方法.
教学难点 弄清为什么一个数的约数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的.
教学用具 教师和学生都准备一套教学用的奎逊耐彩条。
教学过程
一、创设情境
1．说出约数和倍数的意义。
2．下面的数中，哪些是12的约数,哪些是2的倍数？1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、……
12的约数有： .
2的倍数有： 。
师：上面我们找出了12的约数和2的倍数，如果不给你这些数你能求出12的约数和2的倍数吗?下面我们来学习一个数的约数和倍数的求法。（板书课题）
二、探索研究
1．小组合作，研究例2。
（1）思考并回答:求“12 的约数有哪几个”就是求什么。
（2）从摆彩条的规律中找方法。
①从小往大找，看哪些相同的彩条正好摆出12。
②一对一对找，看这些相同的彩条是否正好摆出12。
③得出12的约数有:1、2、3、4、6、12。
并用图表示： 12的约数

1、2、3、4、6、
12
④比较：哪几种方法好?
(3）尝试练习.
做教材51页下面的“做一做”。
让学生独立做，教师巡视，个别辅导，做完后点几名学生说一说是怎样做的。
(4）观察并回答：(观察例子和练习）
一个数的约数中最小的是几？最大的是几？一个数的约数的个数是多少？
2．小组合作，学习例3。
（1）思考：求2的倍数有哪些，该怎样想?
（2）从摆彩条的规律中找方法.
①从最小的倍数摆起，边摆边列算式.
②你发现规律了吗？
③2的倍数有多少个？为什么？
④得出2的倍数有：2、4、6、8、10……
用图表示为：
2 的倍数
2、4、6、
8、10……

（3）尝试练习.
做教材 “做一做”，学生独立圈、写,集体订正。
(4)观察并回答：怎样求一个数的倍数?一个数的倍数有多少个?最小的是多少?
三、课堂实践
1、做练习的第5题,让学生独立写，教师辅导有困难的学生.
2、做练习的第6题。要使学生明确：40以内7的倍数为什么不打省略号。
四、课堂小结
学生小结今天的学习内容.
求一个数的约数 = 求能整除这个数的所有整数（或者说是求这个数能被哪些数整除)
求一个数的倍数 = 求能被这个数整除的所有整数（或者说是求哪些数能被这个数整除）
一个数的约数是有限的,最大的约数是它本身，最小的约数是1.
一个数的倍数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的.

2、能被2、3、5整除的数
课题一：能被2、5整除的数的特征
教学要求 ①使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征，会正确判断一个数是否能被2、5整除。②使学生知道奇数、偶数的概念。③培养学生判断、推理能力。
教学重点 掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。
教学难点 掌握能被2 和5 同时整除的数的特征。
教学过程
一、创设情境
1、请你说出整除、约数和倍数的含义。
2、38970这个数能否被2整除?你是怎样判断的？
师：要判断一个数是否能被另一个数整除，可根据整除的含义进行判断,但比较慢，我们可以根据数的特征来进行判断，今天我们就来学习能被2、5整除的数的特征。（板书课题）
二、探索研究
1．学生动手操作。学习能被2整除的数的特征。
（1）写出2的倍数：
×2
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
… …
(2）观察：先让学生自己去观察2的倍数，看他们有什么特征，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。
（3)特征:让学生说出观察的特征。（板书在黑板上）
（4）检验:让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。
2．小组合作学习—-——奇数和偶数.
（1）翻开书第53页看“能被2整除的……”以及“注意”。
（2）让学生举例分别说出几个奇数和偶数.
（3)比较奇数和偶数