基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计探究.pdf

第 25 卷 第 4 期2023 年 8 月Vol.25,No.4,August,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education29基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计探究沈阳市南昌初级中学 刘才琪东北师范大学外国语学院 解 冰沈阳市南昌初级中学 李 鑫摘 要：当前高中英语阅读教学尚存在表层化、碎片化等问题。基于此，本文结合具体课例，从文本解读、目标制定、活动设计三个方面探究学习活动观在高中英语阅读课堂中的实践路径。在新教材实施的背景下，教师可以通过深度解读文本、创设真实情境及优化问题设计来改进阅读活动设计，从而提升课堂阅读教学效果，促进学生学科核心素养发展。关键词：英语学习活动观；高中英语；阅读教学；核心素养中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：10092536(2023)04002909*本文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“中学英语新入职教师信念发展规律研究”（GH180016）的阶段性成果；本文得到东北师范大学全日制教育硕士（学科教学-英语）培养综合改革项目的支持。一、引言普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（教育部，2020）（下文简称“高中新课标”）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。英语学习活动观以主题为引领，以发展学生核心素养为导向，将英语学习活动划分为逐层递进的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，并具有综合性、关联性和实践性等特点。英语阅读作为外语学习者获取信息、习得语言现象的主要手段，在英语学习中发挥着重要作用（刘晓天，2012）。英语语言学习观指导下的阅读教学进一步帮助学生通过参与一系列相互关联的课堂活动，基于主题，依托语篇，投身到对语言知识、文化知识、语言技能和语言策略的学习中，探究文本的内容意义（转引自王蔷，2016）。反观当今高中英语阅读教学，仍存在着许多不足和问题：如教师过于关注文本表层信息，忽略了对文本的深层解读（邓彦，2016；冀小婷、代俊华，2018；王蔷，2016），教学设计呈现“碎片化”（吕国征，2019；王蔷等，2018），阅读课堂缺乏对学生思维的培养和能力的发展等（葛炳芳、洪莉，2018；胡明珠，2018）。外研版新版高中英语教材在教材理念、SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 29SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 292023/9/1 17:21:172023/9/1 17:21:1730单元结构、活动设计上都做了较大的改善和突破，其中之一即为严格落实高中新课标规定的英语学习活动观（史新蕾，王晓涵，2019），将语言的学习融入到活动的参与中去，这为一线英语教师提高阅读教学质量提供了根本保障。本文以外研版高中英语必修一第四单元课文“Click for a Friend?”为例，深度解读文本，确立教学目标，并结合教学活动设计与反思，探讨在新教材实施的背景下如何在高中英语阅读课堂中践行英语学习活动观。二、英语学习活动观视角下的阅读教学首先，从概念的内涵来看，“英语学习活动观”不是“英语教学活动观”，即这一概念针对的主体是英语学习者学生，而不是教师（章策文，2019）。因此，在学生的学习过程中，教师作为引导者，需在对学生能力、主题内容等进行了解和评估的基础上，设计系列活动来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四方面的核心素养。再次，主题引领的六要素整合式英语学习活动观走出了“知识碎片”“技能分割”的困境，体现了知识+技能+价值观的教学结构（夏谷鸣、杨良雄，2018）。这是因为英语学习活动观强调以主题为引领，以语篇为依托，整合了语言知识和文化知识，并发展语言技能和学习策略，使六要素成为不可分割的整体，从而避免了碎片化学习。最后，英语学习活动共包含三个层次：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。这三个层次的活动从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动转向高阶活动（陈世克，2019），帮助了学生实现从知识到能力再到素养的转变（教育部，2020），因此，可将活动层次、阅读深度及和核心素养的对应关系整理如下（见图1）。三、英语学习活动观视角下的阅读文本 分析在高中英语阅读教学中践行学习活动观，需要教师基于主题语境和语篇类型深度解读文本，制订合理的教学目标，并围绕学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动展开教学。本文将以外研版高中英语必修一第四单元Friends Forever中主课文“Click for a Friend?”为例，探索基于英语学习活动观的阅读教学设计。（一）主题语境人与社会良好的人际关系与社会交往。本单元的大主题为人际交往，本课是该单元的第二课时，聚焦网络交友。被称为“Z世代”的00后深受智能手机和平板电脑等科技产物影响，他们的交友方式已不再是传统的面对面交友，大多都是通过网络在线交友、联系老友。因此，本文通过讲述网络交图 1 英语学习活动层次关系迁移创新学习理解素养知识超越语篇深入语篇基于语篇应用实践能力SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 30SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 302023/9/1 17:21:172023/9/1 17:21:1731友的利与弊帮助教师引导学生学会如何进行网上交友，提高学生对网络交友的认识。（二）语篇类型本文是一篇有关网络交友的论说文，作者通过讲道理和摆事实的方法阐释网络交友的便捷性和不确定性。作者还论述了友情的真谛以及表达了对朋友的渴望，全文通过串联作者这些观点架构主要内容。（三）语篇内容和结构本文第一段以传统交友引出网络交友，属于引言部分（Introduction Part），第二至第七段论述网络交友的优缺点，属于主体部分（Body Part），第八段为结尾段（Conclusion Part），作者阐释了对网络交友的态度及友谊的真谛，本文思维导图如下所示（见图2）。图 2 语篇结构的思维导图（四）文本指“难”课文共计321词，最长句子包含23词。使用外研社“iTEST 英语文本指难针”做进一步文本分析，发现词汇难度系数为3.81，句法难度为3.51，文本难度为4.27（见图3），说明学生在理解文章内容时会有一定困难。图 3 文本指“难”英语阅读分级指南针难度等级报告图量表等级*七级（大学）2357468四级（大学）六级（大学）三级（大学）五级（大学）二级（大学）4.27文字难度SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 31SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 312023/9/1 17:21:172023/9/1 17:21:1732（五）写作目的及态度作者通过客观论述网络交友的优点及缺点，旨在引导读者正确看待网络交友，提高思辨能力，表达了自己中立的态度。四、英语学习活动观视角下的阅读教学活动设计（一）确立教学目标任何一个主题情境的英语学习活动都需要有明确的活动目标，如若不然，就会导致停留于形式的“为了活动而活动”的结果（朱尧平，2019）。教学目标显示了学生的学习过程及结果，且体现了英语学习活动观的三个层面，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。表 1 教学目标的设定教学目标认知层次核心素养总结归纳人们交友方式的变化学习理解语言能力、思维品质论述网络交友的优缺点学习理解语言能力、文化意识评判网络、社交媒体环境下人们交友观念的变化应用实践语言能力、思维品质、学习能力理解友谊的真谛，懂得珍惜真正的朋友迁移创新文化意识、思维品质以上教学目标以动词引领，逐层深化，具体而言，目标1、2属于学习理解层次的活动；目标3是应用实践层次的活动；目标4是迁移创新层次的活动。此外，核心素养的培养也被包含其中，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力相互交融。（二）分析教学活动基于文本解读内容和教学目标，本文从学科能力的三个维度，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力对本堂课的活动设计进行分析。1.基于语篇的学习理解类活动学习理解类活动是基于语篇的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等（高洪德，2018）。活动一：预测题目（指向感知与注意）教师引导学生关注文章标题末尾问号，鼓励学生预测其含义，并在后续阅读中寻找答案。【设计说明】文章标题新颖且耐人寻味，巧妙地将“click”与“friend”相结合，点出网络交友的主题。在此处引导学生通过关注动词及问号来猜测文章标题含义，从而推测文章内容，既提供给学生一定的支架，也培养了学生的预测性思维。活动二：验证预测（指向获取与梳理）教师引导学生快速阅读文章，学生通过找寻作者对题目问题的回答以检验自己读前的猜测是否正确。【设计说明】该活动为路标性问题，能够指引学生通读全文获取答案，从而掌握文章大意。且该活动与上个活动衔接性较强，学生能够在该活动中验证自己的猜想是否正确。活动三：填写句子、回答问题（指向获取与梳理）（见图3）教师引导学生定位至文章的前三段并填空，而后教师继续追问交流方式变化的原因。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 32SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 322023/9/1 17:21:172023/9/1 17:21:1733【设计说明】该活动旨在引导学生关注交友方式变化的What,how及why的问题，为进一步探讨网络交友做好了铺垫，促进了学生逻辑性、整体性思维的提高。活动四：完成网络交友的表格（指向概括与整合）教师引导学生关注文章第二、三段并完成有关网络交友的表格，当学生回答网络交友的特点便捷性时，教师继续引导学生从文中找出能证明其便捷性的句子。【设计说明】该活动聚焦网络交友的类型，即maintain friendship和make new friends。此外，也涉及了网络交友的便捷性。学生通过找寻文中句子来证实自己的观点，能在一定程度上论证其思维的合理性。2.深入语篇的应用实践类活动应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等（鲁子问，2016）。活动一：分享交友经历（指向内化与运用）学生通过对文章内容的梳理，已经了解了网络交友的便捷性，教师在此时分享自己通过网上兴趣小组交友的经历，并邀请学生分享类似经历。【设计说明】教学的重要内容之一就是建立新旧知识的关联，该活动搭建了文本内容与学生生活实际之间的桥梁，并引导学生在交流与分享中进一步感知网络交友的便捷性。活动二：填写句子、讲解俗语（指向概括与整合、描述与阐释）（见图5）教师采用教材活动4的后半部分，引导学生分析网上交友的两面性真实性与虚拟性。为使学生更好了解网络的虚拟性，教师可再进行相应的引申活动，展示俗语“On the Internet,nobody knows you are a dog.”的图片并辅以语言讲解，从而帮助学生从多方面理解该俗语的本意与在文章中的含义，理解网络交友的虚拟性。【设计说明】学生在填写表格时，并不能直接将原文原句填到这里，而是需要将原文信息整合再转换，提高了学生提取信息、整合信息、转换信息的能力。同时，此外，典故的讲解既能拓展学生的知识面。也能促进对原文内容的理解。活动三：猜测照片人物、分享新闻案例（指向分析与判断、内化与运用）教师先展示自己PS过的网络头像（与本人差距较大），并让学生猜测照片上的人是Past图 4 交友方式的变化对比 People lost track of their friends after 1 .The only way to stay in touch was 2 .Present Its easy to 3 with social media tools.Online,people can easily make new friends with those who 3 Ways of making friends图 5 网络交友的优缺点对比It can be real ifpeople 5 online.It might notbe real because social mediadoent present 6 ,and people tend to 7 .Online friendship:real or not?SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 33SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 332023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1834谁。完成该活动后，可让学生分享类似的新闻，进而引导学生关注网络的虚拟性。【设计说明】学生通过视觉的冲击，能够在真实的对比中感知网络交友的虚拟性，此外，学生通过分享类似新闻既能增强其语言表达能力，也能提高其交流分享的意识。活动四：讲解俗语、把握文章主旨（指向分析与判断）教师通过简笔画形式（见图6）讲解俗语“throw the baby out with the bathwater”的原意及在本文中的含义，而后要求学生阅读文章第八段并回答两个问题，这两个问题包含了作者对网络交友的观点。1)What is the meaning of friendship?2)What kinds of friends do people long for?3.超越语篇的迁移创新类活动活动一：评价作者的写作意图及态度（指向推理与论证、批判与评价）学生在整体理解文章后，教师引导学生关注作者写作目的及写作态度，深挖文字背后的含义。Choose the authors purpose in writing the passage.A.To prove that making friends was easier 图 6“Throw the baby out with the bathwater”简笔画in the past.B.To illustrate how it is better to make friends online.C.To persuade people to abandon traditional ways of making friends.D.To discuss the advantages and disadvantages of making friends online.Choose the authors attitude in writing the passage.A.FavorableB.OpposedC.Neutral【设计说明】实际上，这两个问题是前后承接的，作者的写作态度基于写作目的，而写作目的又基于文本内容，活动之间层层递进，步步衔接。活动二：辩论（指向批判与评价、想象与创造）教师提出辩题：是否要在线交友？学生四人一组，并就所持观点给予论证。【设计说明】该活动对学生要求较高，所以采取自愿参加的方式。在此过程中，学生需用本课所学内容来论证自己的观点。该活动不仅可以锻炼学生的思辨能力和团队协作能力，更能促进学生的英语口语表达能力。活动三：概要写作（指向内化与运用）教师在布置家庭作业环节，要求学生写一篇关于本文的100词左右简要总结，需要包含文章的主要内容。【设计说明】作业与文章关系密切，学生能将所学知识以文字形式进行表达，既巩固了所学，也促进了文字表达能力。总体而言，该节阅读课的各个活动隶属于英语学习活动观的三类活动，具体关系如下图所示。（见图7）SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 34SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 342023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1835五、教学建议教学活动是英语学习活动观的核心，有效的教学活动能够引导学生将外化的知识转化为内在的认知（王蔷，2016），即整合所学知识与技能，来分析问题与解决问题。如何让活动高效，本文提出以下三点建议。（一）深度解读文本，打好活动基础文本解读是教学活动的起点，有效的教学设计取决于教师解读文本的水平，它直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度（王蔷，2015）。就文本解读方法而言，张秋会和王蔷（2016）曾指出，文本解读可以从文本主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，高春梅（2016）提出了“感知理解创造”三步法。外研版高中英语在语篇内容的编写上呈现出“注重主题意义的探究和表达，突出思维训练和技能、语用知识的融合等”特点，因此，本文结合教材要求及文本解读角度从what，how，why入手，对主题语境、语篇类型、语篇内容和结构进行解构与阐释，从而帮助学生在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。（二）创设真实情境，确保活动可行语言的使用是在真实情境中发生和发展起来的（董海丽，2020）。为了使学生感知、学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境（王蔷，2016）。换而言之，缺少情境的教学必然是空洞无味的，离开主题语境，学习活动会缺少方向引领，学生的认知会缺少高度，学科的育人价值会缺少分量（章策文，2019）。在本课设计中，教师在讲到网络交友的真实性时，分享了自己利用小组交友的故事并邀请学生分享类似经历，加强了文本与学生生活实际之间的联系，此外，在谈及网络交友的虚拟性时，PS过的头像、新闻事件都引领学生将学习的内容应用于现实生活，从图 7 英语阅读教学活动概述学习理解类活动迁移创新类活动英语教学活动评价作者的写作意图及态度评价作者的写作意图及态度辩论辩论推理与论证批判与评价想象与创造预测题目验证预测填写句子、回答问题填表格填写句子感知与注意获取与梳理概括与整合应用实践类活动猜测照片人物、分享新闻案例讲解俗语把握文章主旨分析交友经历概要写作描述与阐释内化与运用分析与判断SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 35SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 352023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1836而增强对文章的深入理解。（三）优化问题设计，体现活动层次英语学习活动观将活动划分为三类：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，这对应着阅读的三个层次，即字面阅读、推断阅读和形象阅读。因此，为了引导学生从表层理解深入至深层理解，阅读教学应突出“文本问题化、问题活动化、活动思维化”的原则，问题的设置要做到有梯度、有层次且有针对性。本堂课中，在学习理解类环节，教师让学生根据标题和图片预测文本内容，并利用表格、填空等方式梳理主要内容。在应用实践类环节，学生通过联系生活实际，感受网络交友的两面性，并判断作者的写作目的及态度。在迁移创新类环节，学生运用所学知识就网络交友的利弊话题进行辩论。三个环节层层递进，促进思维发展的不断深化。六、结语本文以课文“Click for a Friend?”为研究内容，深入解读了文本内容并确立了教学目标，在此基础上，对课堂教学活动进行了反思及评价。英语学习活动观视角下的阅读教学实现了从基于语篇的学习理解到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新，促进了学生从知识到能力再到素养的转变，为学生学科核心素养的发展提供了切实保障。要在阅读教学中践行英语学习活动观的理念，教师首先要增强文本解读的能力，再次，围绕主题语境，设计真实情境的教学，最后，优化问题设计，促进学生思维由低阶向高阶发展。英语学习活动观的确为一线英语教师提供了阅读教学的宏观路径，但如何在实际课堂中一以贯之地实施仍是教师需要思考的问题。参考文献陈世克.2019.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践 J.基础教育课程，(14):5056邓彦.2016.基于文本解读的英语阅读教学现状与对策 J.教学与管理，(5):104106董海丽.2020.巧设情境，促进高中生英语读写能力协同发展 J.英语学习，(5):4448高春梅.2016.文本解读“三步法”在高中英语阅读教学过程中的运用J.英语教师，(11):7277高洪德.2018.英语学习活动观的理念与实践探讨 J.中小学外语教学（中学篇），(4):16葛炳芳，洪莉.2018.指向思维品质提升的英语阅读教学研究J.课程教材教法，(11):110115胡明珠.2018.思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计J.教学与管理，(36):108110冀小婷，代俊华.2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践 J.教学与管理，(19):7072刘晓天.2012.初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究J.课程教材教法，(4):8185鲁子问.2016.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能 J.英语教师，(5):612吕国征.2019.英语深度阅读教学的几个维度 J.教学与管理，(13):5255 史新蕾，王晓涵.2019.谈新编译林版高中英语教材的理念与变化 J.英语学习（教师版），(5):2328王蔷，赵连杰，鲁美芸，等.2018.“中小学生英语学科能力表现框架”在英语教学和测评中的应用 J.英语学习（教师版），(2):1726王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的新挑战 J.英语教师，(16):67王蔷2016.促进英语教学方式转变的三个关键SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 36SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 362023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1837词：“情境”“问题”与“活动”J.基础教育课程，(5):4650夏谷鸣，杨良雄.2018.走进新课标，迎接新挑战普通高中英语课程标准（2017年版）解读 J.福建教育，(11):3841张秋会，王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度 J.中小学外语教学（中学篇），(11):1116章策文.2019.英语学习活动观的内涵、特点与价值 J.教学与管理，(7):4750中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）S.北京：人民教育出版社.朱尧平.2019.“活动观与质量观兼行”：英语课程深度教学的实现J.教学与管理，(18):107109编辑：周小敏SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 37SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 372023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:18107explored how Hui,an excellent high school EFL teacher who gained a transformative change through participating in Beijing Outstanding Teacher Program,learned to become a teacher researcher.Drawing upon interviews,classroom observations as well as documents collected over nearly four and a half years,this study reveals different levels of contradictions Hui encountered as well as her corresponding actions and solutions.It shows the cyclic reflection-action nature of Huis expansive learning.It also indicates the important roles of teacher agency,reflection,mentoring as well as community support in a teacher researchers professional development.Exploration on the Teaching Design of High School Reading Based on the View of Activity-Based English Learning Liu Caiqi,Xie Bing&Li Xin.29Aiming at the superficial and fragmented problems of current reading teaching in high school,this article explores the practical path of“activity-based language learning”in high school English reading classes from three aspects:text interpretation,goal setting and activity design based on specific lesson examples.In the context of the implementation of new textbooks,teachers can improve the design of reading activities by deeply interpreting texts,creating real situations and optimizing problem design,so as to enhance the effect of classroom reading teaching and promote the development of students core literacy.The Problems and Correspondent Strategies in the Second Period of Reading Teaching in Junior Middle School L Huozheng.38The second period of reading teaching consolidates the teaching subject in the first period and aims to assist students in understanding the article better.Meanwhile,it is a process of language learning and developing pragmatic ability based on the teaching subject.However,there are many problems in the second period of reading teaching in junior middle school English teaching.The article,combining with some case studies,puts forward some optimizing strategies in order to increasing the teaching efficiency of the second period teaching of reading.A Study on the Educational Value of the Whole-Book Reading Chen Yangyang.44Reading the whole book of classic literature works plays an essential role,with its unique value,especially in cultivating all-round students.This article explains the concept of education value and makes further clarification from three perspectives:cultivating students with virtues,cultivating SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 107SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 1072023/9/1 17:21:252023/9/1 17:21:25