基于深度学习理论的小学语文比较阅读教学方法探析.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0422023 年 7 月Jul.2023“深度学习”概念源自人工神经网络的相关研究，本义是指对人工智能进行样本训练，使人工智能借助大量的算法分析和样本学习，形成完整的神经网络，并不断优化。“深度学习”理论基于建构主义知识理论。建构主义的知识观认为，知识学习的过程包括“双重建构”：一是学习者对所获取的新知识进行建构，纳入已有的学习体系。二是学习者重构先前的知识体系，对经验、思维加以重组和改造。建构主义知识理论作为一种基础学习理论，已经在教育学术领域得到了广泛应用。在小学语文教学中，“深度学习”表现为学生在课上的深度阅读、深度表达和深度参与，这些都离不开多元化阅读教学方法的运用。“比较阅读”是一种常见的阅读手法，南宋朱熹就提出过“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处”的比较学习观点。1简而言之，比较阅读的重点，在于培养学生以不同角度对具有联系的文本材料进行审读，采用观察、讨论、分析、概括等不同方式，获取超出单一文本材料的知识信息与思维经验，也就是深度学习中的“建构”与“重构”。“深度学习”亦成为一种跨界的理论概念，抽离出纯粹的“学习者”概念后，即可发现二者的相通之处，为各学段的语文教学提供新的视域。2在部编版小学语文教材中，也处处渗透着用相近主题课文的“比较阅读”引导学生学习的编写思路，如部编版小学语文教材四年级上册第四单元，将盘古开天地等三篇中国神话故事传说与一篇外国神话故事传说普罗米修斯编排在一起。学生在比较阅读时，能够清晰地感知到中外神话故事所表现出的地域文化差异与神话流传的共性。一个更加明显的例子是，部编版小学语文教材中“古诗三首”的编排频率较高，这提高了国学内容的课时占比，也增加了对同类主题的古诗的选编比例，如五年级下册第一单元的三篇田园诗、第四单元的三篇咏史诗。由此可见，教材引导比较阅读的趋势已相当清晰。比较阅读适用于各种文本材料，是当下小学语文教学的有效策略。如何将“比较阅读”策略用活、用准，使学生从浅层学习走向深度学习，是当前小学语文教师应当重点思考的问题。一、不同阅读情境下比较阅读的应用思路（一）单篇阅读情境下以关键内容为引导进行比较在单篇课文的阅读中，要想引导学生深度阅读，重在对“法”的感悟。教师需要从字词、句子和语段三个角度入手，分别提升学生的文字品读能力、关键理解能力和前后融通能力，将单篇课文作为“深度学习”的知识主干，引导学生发现、寻找并完善主干上的“知识元”，最终完成知识网络的建构。在字词上，教材文本的表达往往凝练准确，教师可以在学生阅读课文中的新字词、好字词时，及时为学生提供比较机会，如根据字词实义，对原有字词进行增、改、删、换，使学生品评文章用字、用词的精妙之处，增进其对课文的理解。如部编版小学语文教材四年级下册第21课 芦花鞋 中，作者写道：“到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。”教师可以及时抓住“抛落”这个生动形象的词，让学生进行词汇置换比较：“将这个抛落改成坠落怎么样？换成掉落怎么样？”学生就会在比较中发现，用“坠落”难以体现大雪“成团成团”的感觉，“掉落”似乎又太口语化，进而体会基于深度学习理论的小学语文比较阅读教学方法探析赵鹭珊摘 要：深度学习理论中的建构主义学习观与小学语文教学中的比较阅读方法有着相通之处，都旨在通过获取新知，来重构、完善既有的知识结构。文章作者从教育领域的深度学习与比较阅读的概念阐述入手，分析深度学习导向下比较阅读的应用价值，以典型比较阅读案例金字塔的教学为例，详述了比较阅读方法在深度学习视域下的应用方法，以期培养学生知识建构、知识梳理和知识迁移等能力。基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划 2020 年度教育教学改革专项课题（Fjjgzx20-158）的研究成果。作者简介：赵鹭珊（1976），女，福建安溪人，一级教师，本科，研究方向：汉语言文学。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2022-11-14 文章编号：1674-120X（2023）20-0042-03关键词：小学语文；深度学习；比较阅读（福建省厦门实验小学，福建厦门361000）语文课堂0432023 年 7 月出“抛”字之妙，不可代替。又如部编版小学语文教材六年级上册第 1 课的草原是一篇优秀的写景文章。其中有这样一句：“绿毯绣上了白色的大花”。这个“绣”字用得也相当传神，将草原上的羊群放在整体的草原图景之中，体现出一种自然的美，教师可以引导学生将“绣”字尝试替换为“镶”“嵌”“画”等字，对比分析“绣”字妙在何处，并要求学生思考：如果使用“镶、嵌、画”一类的词语，“绿毯”应该换成什么样的喻体更加合适。在这样的比较中，学生由泛读自然地进入精读，感悟到作者在用词上的反复琢磨，同时能在潜移默化中磨炼精准用词的“炼字”功夫。在句子上，教师则应让学生关注课文中关键句、点睛句，提升学生对这些语句魅力的感悟力与鉴别力。如部编版小学语文教材六年级上册第 25 课节选自鲁迅的少年闰土，文中的点睛句有：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道”“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”教师引导学生在内心塑造闰土这个人物形象的同时，可让学生对这些句子进行审读，让其感悟包含在这些句子中的作者对闰土怀有的喜爱、羡慕、怀念、不舍、追忆等多重情感。同时可以开展闰土在“我”记忆中的形象比较，培养学生的精准概括能力和理解能力，并让学生将其运用到写作和日常逻辑表达中，做到语言表达技巧的情境迁移。在语段上，教材文本的逻辑性很强，通过开展单篇内的比较阅读，学生可以做到前后通览、融会贯通，体会作者在整篇文章中的情感变化和逻辑路线。如部编版小学语文教材六年级下册第 8 课是朱自清的著名散文匆匆。这篇文章对于时光易逝的感触略带含蓄，采用了大量诗歌般的意象，尤其是开头和结尾两度发问：“聪明的，你告诉我/你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”学生年纪尚轻，阅读时对此或许有共感，但未必深刻。在教授这篇课文时，教师就可以通过比较阅读的方法，让学生结合上下文，比较作者两度发问时的心理状态：作者初次发问时带有四个连续的反问句，内心的迷茫和困惑显露无遗。作者二次发问时已然经历了对时间逝去的喟叹与彷徨，一缕淡漠的忧伤萦于纸上。通过比较前后文段，学生可以体会作者的情绪变化和“急促和缓又急促又和缓”的情感起伏，在前后融通之中掌握作者的情感表达方式，在深入思考中体会散文的美感。（二）群文阅读情境下对文本材料进行横向比较群文阅读中的比较阅读，即为学生列出不同的文本材料供学生阅读，这些文本材料之间有一定的共性，这些共性可以作为比较的基础。与单篇内的独立比较阅读相比，群文阅读中的比较阅读更符合高年级学段学生的阅读能力水平，有助于拓宽学生知识面，同时可以拓宽教师围绕单篇课文教学的素材视野。从深度学习与知识建构的角度来看，群文阅读所提供的知识元更加丰富，学生通过比较学习获取的信息也更多，对其知识体系的迁移、重构力度也更大，同时对学习者和文本材料提供者的要求也更高。首先，横向的材料比较阅读能够深化学生的思辨能力。如前文所述，部编版小学语文教材注重近似主题课文的单元板块化，为横向勾连的思辨比较阅读提供了可能性。如部编版小学语文教材五年级上册第一单元，选取了白鹭落花生桂花雨珍珠鸟四篇写物的文章，虽然四篇文章虽然都重在写物，但描写方式各不相同。例如课文白鹭中，作者郭沫若对白鹭做了较为纯粹的第一人称描摹，将白鹭的体态特征展现在读者眼前。落花生则通篇描写家庭对话，用人物对话体现落花生的精神品格。学生通过阅读不同的文本材料，可以感悟不同描写方式的优点和特征。进行写作应用时，学生可以根据所描写对象的具体特征和精神内涵，选择最能打动自己的叙述方式。其次，纵向的材料比较阅读能够增强学生知识体系的纵深性。基于当前课文的纵向材料引入，可以让学生在比较阅读中深化对课文的认识。纵向材料比较阅读分为两种：一是时间上的纵向，即将不同年级的同属性课文做比较，尝试突破课本和年级的限制，鼓励学生发现比较阅读下的新着眼点。二是内容上的纵向，即为学生引入当前课文的拓展材料，在侧重于“联系”的引申阅读中进行比较。前者常常用于说理性、故事性课文的教学，后者则可以针对一些学生难以理解的古文、诗词等引入不同形式的材料。二、基于深度学习理论的小学语文比较阅读教学方法综合单篇阅读与群文阅读中的不同比较阅读形式，可以发现其有着比较明显的共性特征：一是联系性，比较的元素之间必须基于某种共同的联系，学生才能辨别出其可比之处。二是多样性，即比较元素要在形式上、表达上和组织上做到多样化，学生才能在比较中完善自身的知识网络。下面，笔者以部编版小学语文教材五年级下册第七单元课文金字塔为例，详细叙述在深度学习视域下应用比较阅读教学方法的具体思路。金字塔这篇课文由金字塔夕照和不可思议的金字塔两篇短文组成，这两篇短文的内容组织和表达方式有着很大的区别，二者虽合为一篇课文，但在教学时教师应注重其群文比较阅读的特征，既包含散文在写景抒情上的生动表达，又具有科普文在信息传递上的简洁清晰。本课微妙的编排方式可以为深度学习视域下比较阅读教学方法的实际应用提供借鉴。（一）多维度问题情境设计，从比较阅读中发现差异差异是比较的第一结果。学生在比较时，总会第一时间找出大量不同，引导学生归集、汇总、分析这些差异，是教师在教学前期的重要工作。在金字塔课堂教学的开始阶段，教师可以预先为学生设计引导性的比语文课堂0442023 年 7 月较问题：“这两篇课文分别写了什么内容？你觉得最大的不同是什么？两篇文章的语言各自有什么特点？分别介绍了金字塔怎样的特征？”教师可通过这三个问题，引导学生从内容、语言特点和介绍角度三个维度展开比较阅读，学生得出自己的结论后与小组展开交流讨论，最后教师可发问：“你更喜欢哪一篇文章，为什么？”学生可以在问题情境中带着任务开始阅读，并根据比较阅读的结果畅所欲言，经过上述不同维度的比较阅读，得到预期的教学反馈。首先，文章内容不一样，金字塔夕照写的是夕阳下的金字塔实景，是从远处观看金字塔的个人实感。而不可思议的金字塔则是一篇非连续性文本，读起来没有站在金字塔前的那种临场感，两个内文标题“最大的金字塔胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”说明了这是一篇介绍胡夫金字塔及其修建时代的文章。其次，二者的语言特点也有区别，金字塔夕照中有许多带有感性色彩的词汇、句段，如“多么开阔而又雄浑的画卷啊”“更禁不住思绪激荡”“令人难忘”“无边的遐想”等，字里行间都是对金字塔直抒胸臆的切身赞美。而不可思议的金字塔的语言则完全理性，用具体的知识信息、数字、构造图等将金字塔直观展现在读者面前，间接表达作者的思想感情。最后，二者介绍金字塔的特征也分别立足不同的角度，金字塔夕照主要围绕情境渲染、色彩描摹等角度，重在画面感的塑造。而不可思议的金字塔主要展示了金字塔的位置、构造、重量、面积、数据等。教师可以让学生在“更喜欢哪篇文章？”的作答上畅所欲言，让彼此在观点碰撞中，进一步深化对课文的认识和理解。（二）整合材料文本共性，从纵向比较中把握材料关联整理材料文本的差异有助于学生更好地把握材料文本的共性。在本层次的比较阅读中，教师可以重点关注学生在信息梳理、信息整合两方面的具体表现。在信息梳理方面，教师可以重点为学生安排以下任务：“通读全文，从文中获得了关于金字塔的哪些信息？将你觉得其中能够表达金字塔关键信息的词语摘录下来。”两篇文章的表达方式不同，学生在提炼、梳理信息时自然也会采取不同的方式。让学生从文本、数据、图片等不同形式的材料中归纳关键词，压缩材料的信息厚度，从而锻炼学生的信息提取能力，是比较阅读教学的重要功能。通过信息提取与梳理，学生可罗列出一些文中能够概括金字塔信息的关键词，如金字塔夕照中的“古老”“奇迹”“熠熠发光”和不可思议的金字塔中的“几千年”“精湛的工艺”。接下来教师可以引导学生找寻共性，如“几千年”就是两篇文章对金字塔的共同叙述，前者在文中以对“古老”的感性描述为主，后者则用具体的数据“公元前 2600 年”来表达。教师引导学生关注这些关键词之间的跨材料联系，从而使学生在前后的联系与印证中，围绕“金字塔有多古老？”这一问题更加全面地收集信息。同时，教师可以利用这一点引导学生举一反三，找出两篇文章的共同之处，并用表格、导图的形式展示出来，辅助学生形成知识网络。（三）补充课外比较阅读材料，培养学生知识迁移能力通过差异对比与共性整合，学生不仅会对两篇课文有了深入的了解，还会产生探索金字塔的兴趣。教师可以适时引入课外阅读材料金字塔埃及金字塔，使学生在兴趣驱动下进入深度阅读。在课堂教学环节的尾声部分，教师可以重点进行知识迁移的教学设计，根据本单元的口语交际和习作任务，鼓励学生使用从两篇文章比较阅读中学到的不同方法，进行“小小讲解员”的实践活动和“介绍一处感兴趣的中国的世界文化遗产”写作，为学生布置课下收集资料的任务，如搜集古埃及的文化历史、与埃及金字塔相似或相关的世界未解之谜、中国的世界文化遗产资料等，要求学生按照课上对两篇课文的梳理思路，将收集到的资料进行整理、比较和分析，然后利用独立的课时单元，组织学生互相交流资料、收集成果。教师可借助“小小讲解员”活动和本单元的介绍类习作，检验学生的知识迁移与技能迁移的情况。在口语交际过程中，教师不必局限于语言表达的单一环节，可以事先允许学生制作建筑模型、地形地貌图、知识介绍牌、PPT 等，发掘学生的不同特长，将语文教学变得更加生动有趣。三、结语在深度学习理念的导向下，比较阅读作为一种被教育界长期实践的教学方法，具有鲜明的知识建构特征，有助于学生深度体悟课文内涵，培养学生的语言文字审美能力，磨炼表达能力与写作能力。在小学语文教学中，教师应当不断优化教学思路与教学设计，将比较阅读作为打开学生学习兴趣大门的钥匙，将学生对文本的多维度感知内化为其语文核心素养，形成日益完善的知识网络，达到深度学习的目标。参考文献：1陆 香.在思辨性阅读中实现小学语文深度学习J.教学与管理，2022（26）：27-29.2 高秀月.搭建深度学习支架助推思维能力发展以部编版小学语文五年级上册落花生教学为例J.福建基础教育研究，2022（9）：44-46.