基于两性一度线上线下混合课程改革探析--以招聘与人才测评课程为例.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1492023 年 10 月（上）鲍 婷 张 全 春 杨 亿 玲/武 昌 工 学 院（武 汉 430065）鲍婷张全春杨亿玲基于两性一度线上线下混合课程改革探析以招聘与人才测评课程为例摘要：招聘与人员素质测评是高等学校人力资源管理专业的核心课，具有较强的技术性和实践性，运用传统的教学方法存在学生习得的知识缺乏前沿关联、学生获得的能力不足以解决问题、学生的素养不符合时代要求等痛点问题，本文对该门课程从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等方面进行全方位改革创新，旨在增强该课程的教学效果和提升学生的实践技能。关键词：人员素质测评；两性一度；线上线下混合引言随着知识经济时代的到来和全球经济一体化进程的加快，企业乃至国家之间的竞争日趋激烈。这种竞争一般表现在产品、技术、管理等方面，其核心是人才的竞争。而人才竞争的前提是物色优秀的人才，优秀人才的遴选最重要的是靠测评。人员素质测评作为人力资源管理的基础性工作，贯穿于整个人力资源管理之中，为企业事业单位的选人、用人、育人、留人提供了富有价值的参考信息，同时也为个人的发展提供资讯。企业对人力资源的获取和利用越来越追求高效性和匹配性。这使得对招聘与人才测评课程的重视程度进一步提高，作为人力资源管理专业的必修课程，它的重要性表现得越来越明显。在此背景下如何构建一个全方位的教学模式，通过有效的课堂教学缩短理论学习与实践运用之间的距离，达到培养学生实践技能、提高学生综合素质的目的，是讲授招聘与人才测评课程的教师应该重视和认真思考的问题。一、传统招聘与人才测评课程的“痛点”招聘与人才测评是一门技术性和实践性较强的课程，采用传统的教学方法难以达到理想的教学效果。学生是教学中的主体，教师是教学中的主导，两者的协调统一才能促使教学活动取得最佳的效果。作为专业课教师，通过多年的课堂教学反馈、课下与学生之间的沟通以及自身的教学反思，发现一些问题凸显，它们也成为教学中需要解决的“痛点”。（一）课程的考核方式不够科学完善大学的课程考核一般是将平时成绩与期末考试成绩相结合来给出最后的课程成绩。在这种评分的机制下，一些学生会认为即使上课不好好听讲，只要考试周的时候狂背书也能轻松通过考试。多数学生只要求“擦边过”，60 分即可，所以他们并不在乎平时的课堂表现，更谈不上将课上所学的知识运用到实际案例中。同时，对于那些课堂表现优秀但是底子不扎实的学生，若是他们并没有取得好的成绩，更会加重他们“平时努不努力不重要，期末突击背几天就可以”的错误认知，也会大大打击学生的学习积极性。（二）学生的课堂参与度不高受中国传统教育理念的熏陶，学生认为课堂上最重要的主体是教师，所以即便是上了大学，学生还是习惯只听老师讲，习惯这种单方面灌输知识的模式，一味接受教师的观点、想法，甚少有自己的思考。大多数学生还是很单一地记知识点，鲜少与教师互动、交流。即使有与教师互动的、积极参与课堂讨论的，基本全是第一、二排的学生，或者是固定的“学生代表”。其他学生更多的是扮演沉默者与倾听者的角色，没什么课堂参与感。对于实践性比较强的招聘与人才测评课程来说，这种情况是非常不乐观的。（三）学生习得的知识缺乏前沿关联传授的知识在理论上没有紧跟时代前沿，与市场需求脱轨，导致知识的深度和广度不够，体现不出教学内容的高阶性。从客观原因来看，学校要求教师在课堂教学中要严格按照教学大纲来授课，而教学大纲短期内难以调整，导致学生认为学到的理论知识“过时”。从主观上来看，教师在教学活动设计时仍旧“以教师为中心”，没有调查学生的不同需求，更没有针对学生的个性化需求进行教学设计。如后疫情时代，企业普遍采取云招聘、直播带岗等新型线上招聘模式，这在教学内容中却没有涉及。教师由于自身学习动力不强、精力有限等，对学科交叉融合和时代前沿热点问题关注不多，更没有在教学设计中让学生也参与到科研工作中来。（四）学生获得的能力不足以解决问题学生能力不足的原因主要有两个方面：一是学生不会做，过去传统的教学中多数是安排课堂教学让学生学习，课前课后学生没有安排实践任务，或者即使安排也大多流于形式，学生仅是为了完成任务，实践能力并没有得到提升。实践教学设计不合理，在实践教学设计中与理论知识没有紧密关联，形成理论教学和实践教学“两老字号品牌营销营销与人才培养1502023 年 10 月（上）张皮”的现象，学生难以将理论知识运用于实践中，导致学生出现想做却不知怎么做的问题。二是学生不想做，学生在实践教学中积极性不高，部分学生在团队合作中存在严重的“搭便车”现象；教学评价不合理，学生认为在团队合作中不用付出同样的努力就可以考核过关，没有太大的考核压力。（五）学生的素养不符合时代需求新时代对学生的素养提出了更高的要求，要求学生有健全的人格、树立正确的人生观和社会主义核心价值观等。面对学生意识形态不清晰、自身动力不足的情况，对教师的课堂思政提出了更高的要求，教师在专业课的课程思政教育上缺乏顶层设计，存在零星点散、不成体系的问题。往往是教师在备具体一堂课的时候即兴发挥，没有及时更新课程思政素材，案例陈旧，没有紧跟时代热点，导致学生在课堂面对“陈年旧事”提不起兴趣。过去课程思政教育采取的是“以教师为中心”的教学模式，从教师端输入，从教师端输出，学生全程是“看戏者”的角色，没有构建“教师搭台，学生唱戏”的平台，学生在课前课后没有“唱”起来，自然难以养成良好的素养。二、基于两性一度的线上线下课程改革措施基于教育部提出的两性一度“金课”标准，课程再度结合线上线下对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学评价等制定了一系列的革新 措施。1（一）多科交融，树立高阶目标课程教学目标设置与市场需求相对接，知识目标、能力目标、素养目标三位一体，多方位指导学生全面发展，培养出社会需要的人才。2学科交叉，制定新文科知识目标。与社会心理学、统计学、大数据、人工智能等学科交叉融合，了解云招聘、直播带岗等新型招聘模式，掌握人员素质测评的原理和方法，了解社会心理学、统计学、大数据管理、人工智能等学科知识。多学科交叉，满足学生多样化个性化学习需求。学科融合，打造新市场能力目标。要求学生能够独立完成招聘工作，结合市场需求基于大数据管理、人工智能工具进行招聘和人员素质测评，具有较强的数据分析能力，以市场岗位能力要求为导向，对学生的能力进行提升。课程思政，构成新时代素养目标。在课程改革中将课程思政融入整个课程体系，做到专业性与新颖性相结合，既有专业特色，又融思政知识于其中，使隐性教育的功能充分发挥。坚持立德树人，采样多种形式开展思政教育，培养学生正确的人生观和社会主义核心价值观。（二）紧跟时事，更迭教学内容优化课程内容设置，线上和线下有机融合。将以招聘与人才测评基本概念招聘与人才测评标准化体系招聘与人才测评技术实践教学为主线的课程内容升级，与社会心理学、大数据、人工智能等学科交叉融合，紧跟云招聘、直播带岗等新业态模式，与社会需求紧密对接。整体秉承“师生翻转，为实现应用目标服务”的理念，利用超星学习通平台辅助学生线上学习和提问，教师线下引导和解惑，提高教学质量，满足学生的个性化需求。3加大实践教学比重，理论和实践有机结合。以提升学生能力为导向，优化理论和实践教学比重，适度减少理论课时，重点完善实践教学内容设计，理论和实践教学内容的更新同步，杜绝实践与理论脱节、实践滞后于理论的现象出现。在课堂上开展自主学习活动，学生进行小组分配，模拟招聘等流程，让学生设身处地地体会到“理论知识运用于实践”的真实情境，提高学生的课堂参与度和积极性，将理论知识与实践内容有机结合，帮助学生构建完整的知识体系。挖掘思政教育元素，教学和育人有机统一。在教学素养目标的顶层设计上充分进行思政教育元素的挖掘，结合课程内容将思政教育渗透到每个章节、每堂课程，打造“健全人格”的课程思政体系，将正确的、全面的思想政治教育知识内化于心，外化于行，实现教书与育人的统一。将思政教育融入课堂，从课堂的本质入手，在课堂上调动学生积极性的同时，让学生深刻记住其中所包含的知识，让融入专业知识的思政元素潜在地影响学生的人生观、价值观和世界观，达到润物细无声的教育效果。（三）多措并举，创新教学方法以启发式教学为主，多种教学方法并用。以学生为中心，采用启发式教学激发学生的学习热情，转变学生被动学习的观念。引导学生在教学过程中进行“手脑心”全方位专注的学习，同时融入任务和项目驱动、讨论辩论、角色扮演、情景模拟、案例教学等多种方法与手段。以信息化教学为辅，搭建师生交流平台。充分利用超星学习通信息化教学平台建课，确保课前、课中、课后三辆马车并驾齐驱，课前学生自学知识点，记录疑点难点，课中教师考核评价，互动交流，翻转课堂，解答疑惑，将学生提出的个性化教学需求布置为课后作业，课后学生查找资料，教师选拔优秀资源，上传超星学习通平台，既能满足师生知识扩展的需求，也有利于更好老字号品牌营销营销与人才培养1512023 年 10 月（上）地完成学生考核工作。（四）寓教于乐，丰富教学活动课前预习，课中练习。课前学生提前一周左右预习学习通平台教学资源，教师有针对性地对平台资源知识提问考核，引导学生将课前自主学习的知识消化和吸收，最后将课堂提问情况纳入学生个人积分。翻转课堂，互动交流。课中以学生为主体，以教师为主导，翻转课堂，师生互动交流。改变传统教学模式下教师讲学生听的被动状态，引导学生主动解决重难点问题。实践操作，情景模拟。重视实践教学，提高实践课时比重，学生双重身份扮演，情景模拟，团队合作。一方面激发学生兴趣，提高学习积极性；另一方面培养学生的团队精神和解决实际问题的能力。课后复习，扩展知识。重视课后教学环节，彰显个性化教学，在超星学习通平台师生互动交流，学生提出个性化教学问题，鼓励师生共同解答，扩大双方知识面。（五）“互联网+教育”，革新教学资源开发利用微课资源，打破时地桎梏。微课以短、小、精为特点。能更好地突出重点，吸引学生注意力。教师在制作微课时，需紧密联系课堂内容。将课前需要预习的和课后需要巩固的重难点分别录制，并提出问题，引导学生课前思考，课后复习。学生可随时随地利用碎片化时间观看微课，短时而高效，真正发挥信息技术教学的优势。搭建资源共享平台，创造教学生态环境。教师通过QQ 群、学习通等教学平台，有计划有组织地定期开展学习资源、学习心得交流会。学生通过互相交流分享，一方面，有助于相互了解，团结进步，创造良好的教学生态环境；另一方面，可帮助学生资源互鉴，更快更好地找到适合自己的学习资源和学习方法。（六）“双向”教评，师生共同成长课程的教学评价采取“双导向”的评价模式，学生对教师的教学情况进行评价，教师对学生的学习情况进行评价。学生对教师的评价采取两级制。每学期期末学生在学校平台对教师进行教学评价，学校将教学评价结果反馈给教师。教师在课间、课后采取沟通交流、线上线下问卷调查的方式让学生评价，根据学生的评价结果来不断优化教学内容和教学方法，以提升学生对教学效果的满意度。同时，学生通过参与教学评价，对教学效果评估模式有了清晰的了解，可以有效防止教学片面化，推动教学的全面发展。教师对学生的评价采取积分制。教师对学生的评价与学生的平时课堂表现、实践操作成绩挂钩，为了最大限度地发挥考核的作用，具体规则是将学生的起评分数定为 50 分，最终分数低于 70 分会将课堂表现分定为50 分，同时设有加分和减分项，加分项主要涉及课堂表现突出、课后优质资源上传、课程思政案例素材收集等，认定一次加 5 分，减分项主要涉及课堂表现较差、课中提问考核，认定一次减 5 分。积分制评价法在一定程度上能够营造学生相互竞争、共同学习的氛围。三、结语传统招聘与人才测评课程的教学已经不能满足当代社会企业对人才培养与挖掘的需求。课程的考核方式不够科学、完善，大部分学生平时不注重上课的听讲与课后的巩固，只会在考核来临之际进行大量的阅读与背诵，对考核成绩要求不高，不挂科就行。这种思想加重了学生对课程的轻视，以及学生对课程浅浅的学习；课堂上教师在讲台上进行教学只有部分前排学生互动参与教师的探讨与学习，大部分学生的课堂参与感不强，上课效果没有得到明显增强。部分学生能力不足得不到好的锻炼，知识储备不够得不到好的补充，学生养成的素质难以符合时代需求。当今时代对学生的要求不仅局限于身体上的健康，更加注重精神上的健全。学生应更加注重自己的学习，努力提高自己的精神面貌，跟上时代的发展步伐。参考文献：1 潘恋，叶红卫.“两性一度三化”下计算机基础课程混合式“金课”建设研究 J.现代商贸工业，2022，43（23）：219-220.2曾常茜，刘双萍，张庆镐.基于“两性一度”的“细胞与分子免疫学”课程建设 J.科教文汇，2022（19）：57-59.3 丁春荣，张筱丹.线上线下混合式教学模式研究与实践：以“农业信息技术”课程为例 J.通化师范学院学报，2022，43（12）：139-144.基金项目：本文系 2022 年武昌工学院校级一流课程建设项目：招聘与人才测评课程（项目编号：2022YLKC52）；省教育厅 2022 年度科研计划项目：大数据背景下“三社”融合驱动农业产业价值链升级研究（项目编号：B2022364）的研究成果。作者简介：鲍婷，女，汉族，1987 年 3 月生，江西九江人，硕士研究生，讲师，研究方向：人力资源管理。张全春，男，汉族，2003 年 1 月生，湖北黄冈人，本科，研究方向：人力资源管理。杨亿玲，女，汉族，2002 年 9 月生，湖北黄冈人，本科，研究方向：人力资源管理。