基于主体间性高校辅导员意识形态安全教育话语实效性研究——以民族地区师范类大学为例.pdf

22 00 22 33年年第第11 33期期 说语言 作者简介 郑欣蕾,南宁师范大学美术与设计学院辅导员,研究方向:思想政治工作。基于主体间性高校辅导员意识形态安全教育话语实效性研究 以民族地区师范类大学为例 郑欣蕾 摘摘 要要 意识形态安全是国家安全的重要组成部分,高校意识形态安全教育工作是一项重要的工作。目前,高校辅导员话语在意识形态安全教育中整体向好,但也存在着教育频率不足、对大学生主体间性不够重视、话语体系不够丰富等问题。因此,将主体间性理论运用于意识形态安全教育话语实效性,通过提升话语素质能力,完善话语平台,探索话语评价机制,切实有提升高校辅导员意识形态安全教育话语实效性。关关键键词词 辅导员 意识形态安全教育话语 主体间性 实效性 基基金金项项目目 南宁师范大学2 0 2 2年度高校思想政治工作专项课题培育项目课题“基于主体间性高校辅导员意识形态安全教育话语实效性研究”(2 0 2 2 F D Y 0 8)。意识形态安全是国家安全体系的灵魂和核心组成部分,贯穿于政治、经济、文化等各个领域。高校是意识形态安全教育的主阵地,高校辅导员是开展大学生意识形态安全教育的骨干力量,提升高校辅导员安全教育话语能力是意识形态工作的现实需要。因此,本文聚焦于提升辅导员的意识形态安全教育能力,从主体间性的视角出发,研究辅导员意识形态安全教育的话语实效性,提升意识形态安全教育工作的有效性和针对性,促进高校意识形态安全工作的开展。一、理论框架(一)主体间性概念下意识形态安全教育主体关系界定主体间性是西方的重要哲学范畴之一,由现象学专家胡塞尔提出,舒茨、海德格尔、哈贝马斯等人发展了这个哲学概念。主体间性是指主体之间关系的规定性,即主体之间在交往和沟通基础上形成的双方关系的共通性、一致性和统一性1。它强调了主体与主体之间的共生和共在的关系状态,超越了以往哲学当中的主客体二分说。2 0世纪9 0年代,主体间性被引入到教育的领域中并得到了极大的丰富,主体间性在教育实践活动中强调教育者和受教育者双方相互理解和相互尊重的平等关系,将受教育者看成有思想和有意识的主体。从本文所研究的内容来看,辅导员是教育者,实施教育行为,对意识形态安全的内容进行解释和传播,引导学生吸收理解相关内容;学生是受教育者,是进行学习的主体,要对学习的内容理解并将所学运用到实践中。双方的关系为“主导主体 主动主体”的关系。(二)主体间性与辅导员意识形态安全教育话语的联系话语一般有两个特征,第一,话语是一个语义层面的概念;第二,话语是一个交际性产物2。本文研究的话语专指辅导员意识形态安全教育话语,具体指的是教育实践活动,即辅导员将意识形态安全的相关知识和内容有目的、有计划地灌输给受教育者,使受教育者主动维护意识形态安全,践行主流意识形态。在意识形态安全教育中,辅导员是话语的生成者,学生是话语的接受者,两者作为话语的主体,双方存在主体间性。在主体间性视角上,辅导员和学生话语沟通是否有效,取决于辅导员在话语交往互动的各个环节中是否将学生当作主体看待,是否认同学生是一个有意识、有目的能够改造现实的人。二、高校辅导员意识形态安全教育话语实效性分析本研究通过在校园中随机邀请同学填写调查问卷的方式,对民族地区师范类大学生进行调查和访谈,被调查的大学生共有1 5 6名。在调查中发现,辅导员话语在高校意识形态安全教育中发挥了巨大的67郑欣蕾/基于主体间性高校辅导员意识形态安全教育话语实效性研究作用,大部分同学对辅导员的话语是非常支持和认可的,但同时也存在着一定的问题,以下是调查的具体内容。(一)辅导员意识形态安全教育话语实效性情况向好受教育者对教育者的反馈能够体现出教育者话语的实效性。从受教育者给出的反馈来看,当前辅导员意识形态安全教育话语实效性的总体情况是向好的,具体体现在以下几方面。第一,学生对辅导员意识形态安全教育的话语重要性的认知情况较高。9 2.9 2%的学生认为辅导员的话语在意识形态安全教育中的作用是非常重要或重要的,说明他们非常认同辅导员话语的重要性。第二,学生对辅导员话语实效性的满意度较高。7 8.2 1%的学生认为在意识形态安全教育中,辅导员所说的话语让他们受益匪浅,对意识形态安全有了进一步的认识,因此在意识形态安全教育中,学生能够理解、领会并接受辅导员在使用的话语,能够通过辅导员的话语,了解和认识到意识形态安全的相关知识。第三,辅导员意识形态安全话语内容较丰富且教育的途径多样化。在询问“你的辅导员对下列哪项内容进行了意识形态安全教育时”,选择最多的是社会主义核心价值观,有1 4 8人;选择最少的是优秀传统文化教育,有1 1 9人,其他内容辅导员均有所涉及。因此,辅导员在进行意识形态安全教育时,所涉及的话语内容范围较广,话语内容较为丰富。在“你的辅导员通过什么途径进行意识形态安全教育?”的问题中,可以发现辅导员在选择教育途径时不局限于单一的途径,而是充分利用各种教育途径,如安全教育课程、网络平台、日常谈心谈话、组织校园文化活动、组织校外社会实践活动等各个方面进行了意识形态安全教育。第四,尊重学生主体间性,注重沟通。在回答“当辅导员采用课堂或会议形式进行意识形态安全教育时,所采取的话语互动形式是什么”这一问题时,7 4.3 4%的同学选择了辅导员采取互动活动方式,与同学们实现双向互动。在问题“在辅导员采用日常社会实践,校园活动的形式对你进行安全教育时,所使用的语言方式是?”。9 3.5 9%的同学选择了使用友善的方式进行教育,注重和学生的互动。可见,辅导员在使用话语进行意识形态安全教育时,充分考虑了学生的主体性,尊重学生,积极沟通。(二)不足之处第一,辅导员进行意识形态安全教育的频率次数较低。教育的频率会影响教育的效果,如果平时教育的次数较少,说明辅导员和学生传播的意识形态话语内容少,话语互动的机会较少,由此可能导致话语传播的效果不佳。在询问学生意识形态安全教育的频率问题中,2 0.5 1%的同学选择每月0-1次,4 3.5 9%的同学选择每月1-2次,1 9.2 3%的同学选择每月2-3次,7.6 9%的同学选择3-4次,8.9 7%的同学选择每月4次以上。问卷中还设置了“你认为当前辅导员意识形态安全教育存在什么问题”的多选选项,有3 9.6 1%的同学认为辅导员在意识形态安全教育中存在教育频率不足的问题。因此,出辅导员意识形态安全教育的次数频率较少,辅导员和学生平时的沟通不足,这是一个亟须解决的问题。第二,辅导员在进行意识形态安全教育时,虽然在尊重学生的主体间性取得了一定的进步,但依然存在着对主体间性不够重视的情况。2 7.9 2%的同学认为当前辅导员意识形态安全教育中有角色定位不够准确,忽视学生主体的情况。在辅导员采用课堂或会议形式进行意识形态安全教育时,2 3.7 1%的同学反馈辅导员进行单向输出互动;当辅导员采用日常实践,校园活动的形式进行意识形态安全教育时,5.7 7%的同学认为辅导员多使用命令、强制的语言,不在意学生的反馈。这说明辅导员需要进一步加强对学生主体间性的重视。问卷中还设置了期望类的问题,7 5.6 4%的同学希望辅导员以知心朋友的身份进行教育。可见,辅导员还需要进一步提高对学生主体性的重视。第三,辅导员意识形态安全教育话语体系不够丰富,话语方式有待调整。在调查中,5 6.4 9%的同学认为辅导员话语体系不够丰富,可见在意识形态安全教育中,辅导员依然采用一些比较陈旧老派、呆板生硬的话语进行教学活动。导致辅导员话语体系不够丰富的主要原因在于他们平时忙于事务性工作,疏于更新自己的话语体系,忽视了理论知识的更新和补充。不少同学在访谈时表示,自己希望辅导员能在讲解意识形态安全时,采用更加通俗易懂的例子和比喻进行讲授。部分同学也希望辅导员能够77郑欣蕾/基于主体间性高校辅导员意识形态安全教育话语实效性研究结合当下的新闻时事,采用更贴近学生的话语风格来进行教学活动。所以,辅导员如何让自己的话语体系更新,让学生更容易理解接受是一个值得探究的问题。三、基于主体间性辅导员意识形态安全教育话语实效性提升路径(一)锻造以主体间性为基础的辅导员话语素质能力提升辅导员是意识形态安全教育的教育者,承担了传授学生意识形态安全教育知识的教学任务,要引导学生在生活中自觉维护国家的意识形态安全,成为社会主义合格建设者和可靠接班人。因此,在主体间性的基础上,辅导员首先应将学生视为有思想有意识的主体,在教育中注重互动、注重对话,尊重学生的个性化特点,肯定学生的话语交流权。同时也要重视学生的反馈,根据反馈不断提升话语能力,从而达到教学相长的效果。其次,辅导员应持续提高政治理论,更新自己的理论知识水平,坚定思想政治理想,树立正确的世界观、价值观。在新时代的背景下,辅导员要正确把握意识形态理论的观点和发展,把握意识形态安全教育中的主旋律,将其实质和精髓通过话语传达给每一个学生。最后,辅导员应不断提升工作能力,掌握辅导员职业中需要的知识,坚持与时俱进,特别是要提升意识形态安全教育的话语权,掌握话语的艺术,丰富自己的话语体系,在实践中不断磨炼自己的说话技能。(二)完善以主体间性为要求的意识形态安全教育话语平台辅导员在日常工作中,和思政类教师最大的区别在于辅导员的课堂教学时间很少,但各项工作覆盖了学生的方方面面。辅导员要充分完善和构建话语平台,让意识形态安全教育融入与学生的每一次接触和交流中。习近平总书记曾说:“一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它,领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来,在落细、落小、落实上下功夫。”3因此,辅导员在繁杂的工作中要下功夫,扎根于学生日常事务,创设好与学生交流的话语平台。要做好话语交流的平台,辅导员一方面是要充分构建好面对面交流的平台,辅导员应充分利用“三会一课”、校园文化活动、社会实践、日常谈心谈话等线下交流方式,丰富交流形式,在内容和形式上进行创新和优化,避免一些假大空和形式化活动。另一方面,辅导员还需完善线上交流平台,增强使用网络信息技术的能力,依托网络的便捷性,追踪学生的思想动态,将平台下沉到学生的日常中,及时纠正学生的思想和行为。对一些正面的例子和典型要利用平台引导同学们向先锋模范学习,发挥朋辈作用,将意识形态安全教育潜移默化地撒播在同学们心中。(三)探索以主体间性为标准的意识形态安全教育辅导员话语评价机制在意识形态安全教育中,如何判断辅导员话语取得了实效性,需要摸索构建话语评价机制,定期检验安全教育的预期是否与实际效果一致。衡量辅导员话语实效应该以主体间性为标准考虑下几个方面。第一,从学生的角度来考查,考查学生对辅导员话语方式,话语风格,话语内容的满意程度。学生只有满意辅导员的话语,才能有更好的教育效果。同时可以考查学生对意识形态安全相关理论和知识的掌握程度,以此来判断辅导员是否让学生理解和领会学习内容。第二,从学生在对待日常有争议的意识形态等相关热点事件的反应来评价意识形态安全教育是否有成效。在意识形态安全教育中,西方的新自由主义思潮、历史虚无主义,国内市场经济的冲击等等都影响着高校意识形态的安全,而学生在面对相关热点事件的反应态度,反馈了辅导员意识形态安全教育的成效。第三,要通过权威专家或专业机构来对辅导员话语进行评价。可以让学校相关意识形态主管部门成立测评小组,通过问卷、访谈等形式来向学生和辅导员进行考察,建立明确的考察制度,定期向辅导员反馈相关情况,形成长效反馈机制,让辅导员不断改进自己的教育话语方式。【参 考 文 献】1 居峰.主体间性视域的思想政治教育主客体关系研究M.北京:新华出版社,2 0 1 8:3 3-3 4.2 李佐文,严玲.现代话语语言学M.北京:中国传媒大学出版社有限责任公司,2 0 2 1:4.3 习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程N.人民日报,2 0 1 4-0 2-2 6(0 0 1).87