基于学习风格理论的高中物理教学研究.pdf

基于学习风格理论的高中物理教学研究吴正飞(江苏省如东高级中学 2 2 6 4 0 0)【摘要】学习风格理论侧重于关注学生的学习方式差异,尊重学生的个体差异,并且希望可以从学习风格差异为切口,优化课程教学活动,创新与变革教学方法,实现课堂教学效果的最优化.本文主要就学习风格理论下的高中物理教学进行研究,首先介绍学习风格理论的内涵,又重点阐述高中物理教师在教学中面对几种不同的学习风格的有效指导方法,以供参考.【关键词】高中物理;学习风格理论;课堂教学在高中物理教学中通过观察可以发现,大部分学生对于物理学习望而生畏,除了物理学科知识本身生涩难懂,还与课堂教学氛围沉闷,教师采取的教学方法不当存在密切的关系.在传统的高中物理教学中,教师受到应试教育体制的影响,教学目标存在极大的功利化现象,为了让学生在高考中获得理想的成绩,而采取重复低效的题海战术以及一刀切式的灌输模式,学生长期处于这样的学习环境下,原本对物理课程学习所持有的热情一点点地被消磨殆尽.虽然,在素质教育的背景下大力提倡因材施教,发挥学生的主体作用,打造以“学”为中心的课堂,但是往往因为教师对于学生的学习风格了解不足与关注度不高等原因,让因材施教沦为了区分学生学习速度快慢的“工具”,致使教师陷入了教学误区,高中物理教学效果停滞不前.想要有效地改变高中物理教学的现状,需要教师以学习风格理论为依据,能够从学习风格差异入手开展教学指导活动,带领学生形成积极的学习风格,提升积极学习风格水平,促进学生物理学习质量的提升.1 学习风格理论的内涵学习风格的研究最早始于2 0世纪5 0年代,赛伦首先提出了学习风格理论,其认为学习者在学习过程中所具有或偏爱的方式不同,不同人的学习风格主要在研究与解决学习任务时表现出来,是一种具备个人特色的学习方式.大量实践证明,学习风格与学生的学习质量、学习效率存在密切的关系.虽然不同国家会因为地域差异或者是教育制度的不同,在教育目标以及教学手段上大相径庭,但是经过分析可以发现学生们的学习风格大多都体现为场独立与场依存型、冲动与沉思型、正常焦虑与过敏焦虑型等.教师在学习风格理论下开展高中物理教学活动,可以从不同的学习风格入手,制定针对性的教学指导方案.K e e f e从信息加工的角度对学习风格作出了定义,其认为学习风格是由学习者特有的认知、情感、生理行为构成的,学习风格能够在一定程度上反映出学习者的信息感知能力以及与学习环境的互动效果等.教师通过有效的指导,可以帮助不同学习风格的人更好地适应学习环境,处于相对稳定的学习状态.学习风格理论认为学习者的学习风格主要有两个特征:第一,独特性.学习风格是个体在神经组织结构及其机能基础上,在特定的家庭环境、社会文化以及学校教育方式等多方影响下,通过自身学习活动参与而形成的一种具有鲜明个性特征的学习方式;第二,稳定性.学习风格的形成并不是一朝一夕可以实现的,而是在长期的学习中养成了学习习惯.这种学习风格习惯一旦形成,即具有持久稳定性,但是却并非不可改变的.当学生在学习过程中可以获得有效的指导时,则可以将良好的学习风格继续下去,而面对不好的学习风格,则会在教师的干预指导03 数理天地 高中版优化课堂方法2 0 2 3年1 1月下下得到及时的转变.2 基于学习风格理论的高中物理教学优化策略2.1 正常焦虑与过敏焦虑型,调节学习情绪压力焦虑是指人在某种情况下出现的担忧情绪,或者是对自尊心潜在威胁的一种反应倾向.按照焦虑的程度与性质划分,可以分为正常焦虑与过敏型焦虑.其中正常焦虑是指在客观情境下个体的自尊心可能受到威胁而引发的焦虑,如当课堂上教师提出的问题学生不足以回答出答案的时候,或面对考试没有十足把握的时候,都会产生一定的焦虑感.这种属于正常的学习焦虑,正常的学习焦虑是必要的,可以促使学生为了达到某一目的而更好地学习.而过敏焦虑一般是指遭受严重自信心伤害而引发的负面心理情绪,这种焦虑的指数往往很高,即使没有受到客观情境的刺激,也会始终保持神经紧张,当遇到小小的挫折与失败时,会触发过敏焦虑情绪.无论是焦虑的水平过高还是过低,对于学生的学习都是不利的,因此在高中物理教学中教师应使用有效的方法,如调节学习情绪压力等方式,改善过敏焦虑型学习风格学生的学习态度与学习情感,树立正确的学习观.例如 在“自由落体”一课的教学中,面对焦虑水平高的学习,教师可以选择贴近生活的素材导入,让学生在轻松的环境中进入到物理课堂,拉近物理与生活的距离,帮助焦虑水平高的学生舒缓紧张情绪,能够获得身临其境之感,进而对新知的学习产生好奇心,降低这部分学生的焦虑情绪,起到舒缓压力的作用.如:“一位妈妈去菜市场买菜,奶奶在家照顾孩子,到了中午做饭的时间,奶奶将孩子放在客厅自己玩耍,过了一会,小宝宝爬到了窗边,奶奶毫不知情,幸好这时买菜的妈妈回来了.妈妈大声地喊,但是无济于事,小宝宝继续向窗外爬,妈妈赶紧跑到楼下,精准地接到了从二楼掉下楼的宝宝.”在故事讲述完之后,教师提出问题:“你认为妈妈是如何精准地接到掉下楼的宝宝的?其中涉及哪些物理知识?”利用生活故事导入并提出相对简单的问题,让焦虑感水平较高的学生回答,可以帮助他们在问题回答中重拾自信心,因为能够相对正确地回答问题而产生喜悦感、成就感.又如,在面对学习焦虑水平过低的学生时,教师可以适当地增加一些压力,譬如在相对较短的时间内完成学习任务,组织竞赛类的学习活动等.利用高中生求胜心强的特点,调动学习动机,调节学生的学习焦虑水平,保障高中生在物理学习中处于正常焦虑范围之内.2.2 内控与外控型,善于赏识评价促成长从控制源的角度分析,可以将学习风格分为内控型与外控型,控制源是指人对影响自己生命与命运的那些力量的看法.内控型学习风格的学生在学习中同样表现为相信自己的学习活动与学习结果是由自身的内部因素决定的,自身所具备的能力以及在学习活动中付出的努力是影响学习结果的主要原因,因此这部分学生往往会自学习中表现得更加积极,在问题解答中能够自觉地付出时间和精力.而外控型学习风格的学生在学习中表现为认为自己的学习成果受到命运、运气的影响,认为是外部复杂的环境以及难以预料的力量在主宰自己的行为,相信学习结果的提升并不会因为自己的付出而得到回报.在高中物理教学中,教师需要引导外控型学习风格学生的学习思想以及学习行为,能够通过激活学习动机等方式,促使这部分学生在学习中可投入更多的精力,进而转变学习态度与学习行为方式.针对外控型学习风格的学生,教师应循序渐进地引导学生认识到学习成就的高低源于自身在学习中付出的努力,但是努力学习是一个长期坚持的过程,并非短时间的努力就可以获得巨大成就的.为了让外控型学习风格的学生认识到学习行为与学习结果之间的关系,需要教师优化教学评价体系,能够关注在物理学习过程中的各项表现,善于运用赏识性评价让学生从教师的评价中看到自己的进步,认识到学习上的进步不仅体现在成绩上,同时也包含了学习态度、学习情感、学习行为等各个方面.132 0 2 3年1 1月下优化课堂方法 数理天地 高中版例如 在“时间 位移”一课的教学中,原本学习积极性不高的学生在这节课中表现得比较积极,能够主动地举手回答问题,教师就可以对这种学习态度与行为上的表现予以评价,以评价激励学生的学习,合理地利用外控型学生的学习风格特点,促进学生更为积极 地参与到 物理学 的 学 习 与 科 学 探索中.又如,教师建立成长档案袋,将学生一学期的学习情况记录下来,让学生从中看到自己通过努力得到的成果,进而转变学习思想,能够在后续的学习中付出更多的努力.2.3 场独立与场依存型,加强学习思维的引导场独立型与场依存型是人的学习风格中普遍存在的方式.具有场独立型学习风格的学生,在学习过程中往往能够对客观事物作出判断,倾向于以自身内部为参照,不容易受到外界因素的干扰.而具有场依存型学习风格的学生,则更加容易受到知觉的影响,常常以外部参照为依据,容易受到他人的态度或者是权威的结论的影响,缺乏对事物的独立判断.面对这两种不同的学习风格,教师应认识到场独立型的学习风格有助于学生的辩证性思维能力形成,是创造性学习的基础,而场依存性的学习风格,则不利于学生的思维品质形成.教师应在物理课教学中,营造出积极的学习环境,如提出有争议的问题,打造互动教学氛围,建立合作学习小组等,以场独立型学习风格的学生的学习行为推动场依存性学习风格的转变.例如 以“牛顿第一定律”一课的教学为例,为了帮助场依存性学习风格的学生学会独立思考,具备对客观事物的判断能力,促使场依存型学习风格学生的思维能力发展,教师可以在这堂课教学中给学生讲述物理学史,让学生意识到物理学的研究是一个不断发现、推翻、总结的过程,带领学生从辩证的角度理性地看待客观事物以及已有的结论.首先,教师利用多媒体设备给学生播放神舟飞船发射升空的视频,让学生从中看到我国在动力学科技上的成果,为科学技术的发展而自豪.接下来,教师提出问题:“你认为力和运动是什么关系?是什么支撑着神舟飞船在太空中运动的?”很多学生通过视频观察并结合生活经验说出:“运动是靠力来维持的”.教师由此引出科学史故事,古希腊学者亚里士多德也是这样认为的,并且他的这个观点维持了近两千年,但是这个观点是错误的.伽利略用实验法推翻了亚里士多德的结论,在对力和运动的研究中,伽利略认为摩擦力是影响力和运动的一个重要因素.随后笛卡尔对力和运动的关系进行了补充,最终牛顿在利用科学方法研究,从前人的结论中得到启发,最终总结出了牛顿第一定律.组织合作学习活动,建立合作学习小组,保障每一个小组内都有独立型与场依存型学习风格的学生,鼓励学生在合作学习中提出假设,敢于创新,以优质的学习环境引领场依存性学习风格学生的学习方式转变,学会独立思考,敢于质疑已有的结论,能够在实践探索中验证猜想,进而获得思维能力的锻炼.3 结语总之,在学习风格理论下,高中物理教师需要优化教学方法,关注学生的学习风格差异,并且能够在尊重学习风格差异的基础上,善于利用学习差异设计教学活动,继续点亮优秀的学习风格,纠正学生的错误学习行为,为高中生的物理学习水平提升提供助力.参考文献:1朱小勇.探究学习风格差异提高物理教学适切性J.数理化解题研究,2 0 2 2(3 3):5 3-5 5.2梁丹凤.浅谈高中物理学习风格与因材施教J.试题与研究,2 0 2 0(3 1):5-6.3闫林华,张金良.学习风格理论和多元智力理论在高中物理 教学 中的 整 合初 探J.物 理通 报,2 0 1 6(0 6):1 0 9-1 1 2.4施东.基于学习风格差异的高中物理课堂微设计J.数理天地(高中版),2 0 2 3(0 2):1 7-1 9.5梁越红.反思性教学在高中物理教学中的运用研究D.重庆:西南大学,2 0 2 2.23 数理天地 高中版优化课堂方法2 0 2 3年1 1月下