基于核心问题设计的小学数学教学策略.pdf

2023 年 9 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院基于核心问题设计的小学数学教学策略方蓉江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学210000摘要教师应明确教学中的核心问题袁组织学生朝着既定的目标前行袁并努力突破教学重难点尧关键点袁以此助力学生数学思考的深入袁诱发学习创新袁让学生成为一个真正的探究者尧思考者遥教师既要从教学内容的解析中找到核心问题的关联点袁激发学习活力袁还要解读好核心概念尧渗透数学思想方法尧激发学习思维尧诱发创新动力等袁让核心问题的设计有着可靠的生活点尧迁移点尧关键点和发散点袁使得小学生的数学学习富有活力袁也更具智慧遥关键词设计曰核心问题曰小学数学曰活力课堂曰数学本质曰核心问题是课堂教学的灵魂袁也是学生投入数学学习的主心骨袁更是构建有活力的小学课堂教学的根本力量所在遥为此袁在小学数学教学中袁教师围绕教学内容袁以学生的生活经验积累与数学知识尧技能尧思维发展水平等为基础袁直面课堂教学内容的知识本质袁 设计出对应的中心问题袁助推教学朝着预期的目标推进袁让学生在核心问题的探究过程中更好地领悟知识尧建构认知袁让他们的数学学习富含理性的光辉遥一、整合内容，设计关联性核心问题要设计教学的核心问题袁教师最基础的工作便是用心研读文本袁基于教材袁从内容中找到设计核心问题的突破口袁从每一个主题图中把握问题的信息袁特别是每一个问话中找准问题的落脚点袁综合种种因素袁设计出具有导向性尧启迪性的核心问题遥在野分数的初步认识冶教学中袁教师要围绕教材袁 结合学生的生活实际尧学习积累等袁精准地预设核心问题袁使得课堂围绕该问题展开袁教学活动张弛有度遥1.梳理教材袁把握知识点整体性地把握教材袁审视相关知识点的结构特点袁是设计课堂教学核心问题的关键所在遥在教学预设的第一阶段袁教师要整体把脉教材的编写特点袁以此来统领教学的目标尧重难点曰同时袁联系学生的生活和学情水平袁找出学生的最近发展区袁科学地设计核心问题遥审读教材可以看出该部分内容主要包括 3 个主题图和 2 个例题遥无论是主题图分一分食品尧 分一分12蛋糕袁还是创造出12尧14的图例袁它们都含有一个关键词要要要平均分袁这个关键词让教师在提炼尧设计核心问题时找到了切入点袁也让教学设计契合教材的编写意图遥2.解读例题袁把握核心点为更好地设计核心问题袁教师还得盯紧例题的出现特点袁从中找到教学的着眼点袁从而把握好问题设计的核心点袁使得野分数的初步认识冶的教学有生机尧有灵性遥以例题 1 为例袁呈现在学生面前的主题图是 2 个孩子在分 4 个苹果尧2 瓶水和 1 个蛋糕遥 如何分好这些食品呢钥学生的思考会围绕这个问题展开袁他们会在思维碰撞中领悟院所有东西一人一半是最公平合理的遥 那么袁 新的问题就出现了袁 蛋糕只有1个袁如何实现这一想法呢钥 该用什么样的数来表示分得的蛋糕呢钥 于是袁作者简介院方蓉渊1989要冤 袁本科学历袁中小学一级教师袁从事小学数学教学与研究工作遥教学技巧862023 年 9 月（上旬）教学技巧87 2023 年 9 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院四、引活思维，设计关键性核心问题在 野三角形的面积计算公式推导冶教学中袁教师要抓住教学的重难点袁采取提纲挈领的方式引导学生开展积极的发散思考尧求异思考袁让他们在重点尧难点的探索中凸显核心问题的存在袁让学生在核心问题的设计下顺利地开展学习遥1.利用猜想袁把握感知性围绕教学的重难点实施教学袁是打造有效教学的根本遥教师要抓住三角形面积计算公式推导教学的重点袁设计出核心问题来统领教学袁诱导学生在进一步的探索与思考中更好地融入问题探究之中袁让他们切实理解公式中野除以 2冶的缘由遥首先袁教师在适当的复习铺垫之后设计问题院看看屏幕上的三角形纸板袁猜一猜它的面积有多大钥 如果让你计算袁你打算从哪些方面来研究它钥其次袁教师鼓励学生进行必要的学习猜想袁 让他们围绕问题去尝试尧实践袁同时刺激学生进行开拓性的想象袁让他们的学习思维沸腾起来遥2.发散思辨袁把握本质性在一定的想象与猜想学习之后袁教师就需要紧扣核心问题袁引导学生进行交流分享与学习争辩活动袁让他们在倾听中开阔学习的视野袁在争辩中感悟问题的本质所在袁逐步理解三角形面积计算公式的本质袁在思考中真正领悟野除以 2冶的道理袁进而形成深刻的学习记忆遥首先袁组织学习展示遥 有的学生提出院把正方形一分为二袁可以看出三角形的面积就是边长伊边长衣2曰把长方形一分为二袁三角形的面积就是长伊宽衣2曰把平行四边形一分为二袁三角形的面积就是底伊高衣2 等遥其次袁引导学习争辩遥 学生会在汇聚的信息中发现它们的共性是野除以 2冶遥 这就为把 2 个完全一样的三角形拼成平行四边形提供了思维支持袁也让学生在反其道而行之的推理活动中真正领悟三角形面积计算公式的本质袁 使学生更加理性地把握野除以 2冶这个核心问题的本质遥五、激活思维，设计探索性核心问题核心问题是每一节课教学的中心问题袁 也是学生去研究新知识尧学习新本领的重要切入点遥 同样袁核心问题所设计的关键点就是学生的思维袁它为学生的学习提供了更为广阔的思维空间遥 因此袁在思维的发散点处设计核心问题袁就一定能助推有效学习的构建袁激发学生个性化学习的活力袁使得学习创新成为常态遥当然袁要达成这一愿景袁教师还需要创设蕴含核心问题的学习探究的情境袁让每一个学生都能迸发出最为强劲的学习活力遥1.引诱思考袁把握发散性深度思考是学生灵动学习的力量源泉遥 在野复杂的分数问题冶教学中袁教师结合教学的需要设计出这样一个问题院宏升水果超市新购进一批苹果和橘子袁发现苹果的千克数正好是总数的47袁几天后苹果卖出 30 千克袁而橘子没有卖出袁这时发现苹果的千克数是总数的25了遥 请问原来购进的苹果和橘子各是多少千克钥面对这个问题袁教师给予学生更多自主思考与合作探究的时间袁让他们能够在互动中实现深度思考袁并从不同的思维碰撞中发现灵感袁逐渐走进这个问题的实质遥2.延伸探索袁把握实践性于是袁 学生纷纷发表自己的见解遥 有的学生提出院习题的信息非常全面袁原来的苹果是总数的47袁现在是25袁 变少的原因就是卖出去了 30千克袁解答是 30衣47-25蓸蔀=175渊千克冤噎噎此时袁有学生提出质疑院总数是 175 千克这个解答过程看似很有道理袁但如果按照题目中的信息进行验算的话袁 原来苹果的千克数是175伊47=100 渊千克冤袁 橘子是 175-100=75渊千克冤遥 在卖出 30 千克苹果后袁剩下的总数就是 145 千克袁这个时候的苹果是 70 千克袁70 不是 145的25遥 可见袁给予学生更多的机会袁引发他们多角度思考袁能让他们在争辩学习中更好地感悟知识的本质袁发现教学中核心问题的存在遥要打造有效的数学教学袁构建有活力的课堂教学袁教师就要围绕教材及教学内容袁理清教学重难点尧教学思路袁 精准确立好教学的核心问题袁并利用核心问题去激发学生积极探索的热情袁让他们真正成为课堂学习的主人翁袁成为数学知识形成的探究者袁使他们对数学知识的学习理解达到一个理想的高度袁促进数学素养的全面提升遥教学技巧88