基于学习任务群的初中语文文类写作教学实践研究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 01 月 16 日 作者简介：赵燕萍（1979），女，汉族，黑龙江黑河人，本科，中教高级教师，研究方向为语文教学。-185-基于学习任务群的初中语文文类写作教学实践研究 赵燕萍 上海市七宝中学鑫都实验中学，上海 201100 摘要：摘要：随着义务教育语文课程标准（2022 年版）新课标的颁布，六大“学习任务群”成为初中语文教学内容新的组织和呈现结构，打破了阅读和写作分列的教学模式。因此，在新课标视域下，写作教学的教学目标、教学内容、教学方法和评价机制都发生了重大变化。传统写作教学过程中，写作被应试化，知识被碎片化，功利的写作指导和实践，很难让学生有持续发展的动力和能力。初中语文新课标视域下写作教学实践应立足学生主体，聚焦核心素养，关注学生的个人体验和独特情感，追求学生成长所需要的综合发展能力，探索将写作教学融于学习任务群的实践研究。对初中学生语文写作的要求，一般以实用类写作与文学类写作为主，本次研究由此出发，探索基于新课标要求下，在实用类与文学类初中写作教学中展开学习任务群实践的方法与策略，希望能为广大教师提供参考。关键词：关键词：新课标视域；初中语文写作教学；学习任务群；实用类写作；文学类写作 中图分类号：中图分类号：G632.3 1 新课标视域下初中语文写作教学现状 1.1 课堂教学目标限制、形式固化 目前大部分初中教师采用的写作教学模式依旧比较传统，教师通常根据应试教学的要求展开写作教学。目标过于狭隘，教学内容从审题到表达方式，从首尾到结构形式都要详细并具体要求。学生在这样的教学模式下，容易产生思维定势，写作内容容易出现雷同化、模式化、缺乏独特思考的问题。1.2 学生写作目的不端、能力不足 目前初中教师进行的作文教学机械化、模式化的问题依旧比较严重，教师一味在教学过程中灌输作文写作技巧，可能导致学生难以理解，丧失习作兴趣，不愿意主动探索与创新的情况。2 新课标视域下初中语文写作教学的理念转变要求 2.1 明确新课标视域下写作要求，落实核心素养 新课标视域下首先明确核心素养对作文教学的要求。新课标最大的变化是对核心素养的落实，最终体现为学生身上所养成的必备品格与关键能力均是指向学生个体的。新课标视域下语文核心素养指向的作文教学应关注学生的个人体验和独特情感，并在此基础上激发学生的写作欲望，提高学生的写作能力。遵照初中学生写作能力思维发展的逻辑链去思考教学需要。2.2 改变作文教学的宏观目标，由应试转向核心 现阶段写作教学中，很多教师都将提升学生的考场作文技能视为作文教学的主要任务，这是一种鲜明的应试导向，但其结果导致学生有可能在考场上得到高分却不具备真正的写作水平。新课标视域下指向核心素养的写作能力体现在学生的观察能力、思维能力、概括能力、表达能力等多种能力。新课标引导学生积极思维去驱动语言积累，并加入自我个体的审美观点与文化理解，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文核心素养机融合，形成整体性的融合表达。3 初中语文实用类与文学类写作教学的典型问题 3.1 初中语文实用类写作教学面临的典型问题 实用类文本写作的应用非常广泛，它一般以实用、有用为创作目的，文本内容通常可以在社会各项工作中发挥显著作用，与其他文本不同的是，实用类文本的功能性体现较强。初中语文教学已经开始引导学生进行实用类文本的写作练习，一般涉及人物传记、新闻报道、调查报道、演讲稿、倡议书等等。语文学科是一门应用性学科，习作能力是学生终身发展的一大基础。对初中学生进行实用类文本写作的教学，目的中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-186-正在于帮助学生学会将写作知识与技巧应用于生活中，充分发挥写作教学的教育价值。实用类文本写作教学作用重大，在初中写作教学中的占比也较多。但目前我国初中语文教师在进行实用类文本写作教学的时候，依旧面临着难点。3.2 初中语文文学类写作教学面临的典型问题 文学类文本更能体验语文学科的魅力，它是构成语言文学这一艺术体系的主要内容，包括的文类形式很多，如诗歌、小说、散文、剧本等等，初中语文课本中大部分文章都属于文学类文本。除此之外，记叙文也属于文学类文本的一种形式，而这也是对初中学生进行习作考核的要求。本文研究的文本类写作教学，指的正是初中学生的记叙文写作教学，这也是初中写作教学占比最大的环节。记叙文写作教学对于初中学生而言尤为重要，除了能够帮助学生满足考试要求外，记叙文的学习也能够帮助学生积累字词、培养逻辑思维能力、提高阅读能力，让学生能够利用文字记录自己的所思所感。4 初中语文写作教学融合学习任务群的策略与意义“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”而指向核心素养的学习任务群的教学模式可以引导初中学生树立正确的习作目的，改变应试写作、被动写作，让初中学生的习作成为终身素养和能力，利用文字语言记录自己的所见、所闻、所感。基于以上理论，笔者将指向核心素养的学习任务群写作教学实践分为实用类写作与文学类写作，整理如下：4.1 实用类写作方面 4.1.1 打破阅读与写作分列，提高文本写作能力 2022 年版新课标落地，初中语文最大的变革是教学以六个语文学习任务群为引领，以任务为载体，以学生实践为主线进行总体设计。每一大任务均融合了学习内容、情境创设、教学方法和资源利用等要素，而且都在分学段的描述中进行了具体的解释和说明。不仅如此，新课标对于每个任务群应该如何实施做了非常详细的解说。教师不能再用固化的教学方法进行教学。如“实用性阅读与交流”任务群，“阅读”是通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息；“交流”则是根据具体交际情境和交流对象进行清楚得体地表达，有效传递信息，满足交流沟通的需要。指向核心素养的写作教学侧重于通过阅读中信息的整合，进行具体交际情境的表达，当然这种表达不仅是书面，也可以是口头表达，而最终目的都是满足沟通的需要，是核心素养在学生个体的全方位内化。再例如“文学阅读与创意表达”任务群，“阅读”是通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解作品特点，欣赏和评价语言文字，提高审美品位；“创意表达”则是观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。案例 1：以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例，该单元阅读任务是“学习演讲词”，阅读最后一次讲演 应有格物致知精神 我一生中的重要抉择和庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年四篇演讲词，写作任务是“撰写演讲稿”。教师以“举办演讲比赛”作为活动任务，涉及的知识性内容包括演讲的概念了解、演讲词的撰写格式、演讲技巧的学习、演讲的评价标准。这和我们传统写作教学毫无关系，也和应试的考场作文无关，但是无论是拓展阅读单元中的演讲稿，观看单元篇目中涉及的演讲视频，以及尝试以校友身份撰写以未来三十年校庆为背景的演讲稿等活动看似不属于写作教学的应试训练，却能真正将读写结合，实现听说读写多维度提升。通过“撰写校庆活动演讲词”这样的学习任务群的任务布置，让学生完成自读演讲词的子任务，精读部分演讲词，体会演讲词的语言特点、结构特点和评价标准；确定一个有话可说的演讲主题，布置写作演讲词初稿的任务，分小组进行演讲，各组再推选代表在班级演讲，学生互评与自评相结合，修改并完善演讲词，最后在班级举办正式的演讲比赛，也可以结合备课组年级语文活动进行展示。4.1.2 进行项目化学习，促进学生循序渐进成长 写作是一种经验的积累，学生在语言生活中习得写作经验，在学习活动中学到写作知识，这种习得和知识都可以通过学习任务群相互融通转化。学习任务群是在情境中运用，因此写作知识必须与语言运用情境相关，学生有运用写作知识和展示写作技能的主体需求，而教师如能将教材进行宏观整合，将不同年段的单元进行整合任务，那么写作的这种主动活力就可中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-187-以随着学生年段的增长，不同又关联的学习任务群的任务在活动中再一次运用并增强，最终转化为学生个体的终生写作经验。案例 2：部编版五四学制初中语文教材，七年级下册教材中，有邓稼先、记闻一多先生的说和做、回忆鲁迅先生、孙权劝学等名人名事，同时也有回忆录、文言文等不同文体。教学目标中的育人主题旨在引导学生感受名人身上非凡的气质，唤起自己对理想的憧憬和追求，单元教学后写作板块安排的是“写出人物精神”，引导学生感受伟人风范。但是学习任务群的设计中，可以不仅仅停留于书面表达，可以利用项目化学习，布置“讲名人故事”、“回忆名人事迹”、“挖掘学校，进行“老校友、老物件、老照片”的征集活动。都是沉浸在同一个单元主题中，会更加容易接受，理解力大增，对于写作的学习起到事半功倍的效果。而升入八年级后，部编版五四学制八年级上册第一单元就以消息、新闻为主。单元教材中包括：消息两则：我三十万大军胜利南渡长江、消息两则：人民解放军百万大军横渡长江、首届诺贝尔奖颁发、“飞天”凌空跳水姑娘吕伟夺魁记、一着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰，这一系列的新闻包括几种类型，在七年级学习人物故事、懂得回忆等文体并尝试写作的基础上，通过新闻、消息、报道等形式进行新闻采访和写作，以及口语交际讲述和最终跨媒介交流的数字化展示。由于抛开了传统的以作文题目为限的，无规律的写作训练，这样的学习任务群可以前后勾连，达到写作的逐步深化和反复训练中实现指向核心素养的能力的提升。案例 3：学习任务群任务驱动整本书阅读我喜欢的人物习作训练。八年级整本书阅读中有水浒传这部作品，学生对水浒传情节都比较感兴趣，部分学生还会收集水浒英雄卡，但是对于章回体的小说却有阅读困难。因此采取任务驱动的形式阅读水浒传，同时布置系列阅读任务和写作任务深入感受水浒传中人物的特征。布置了确定你想写的水浒传人物；和班级中与你选择人物相同的同学合作，梳理你们想写的水浒传人物的性格特征，和能够体现人物典型特征的事件。确定你的书写思路，并与其他同学讨论，了解别人的优秀写作方法。按照确定的书写思路展开写作，完成一篇主次分明、详略得当的文章等任务。而这样的写作任务，实际上也是在六七年级的学习任务群的表达和写作训练中不断训练出来的写作核心知识的运用和融会贯通。5 初中语文基于学习任务群的写作教学评价模式建立 新课表视域下对于写作的评价也应该量化而不是仅通过考试分数进行评价。传统写作教学作文评分细则如下图：图 1 中考作文评分标准细则表 虽然在教学中，明确的中心可以明确量化，但是立意、思路其实很难量化表达，学生的习作也各有千秋，同时阅卷教师的欣赏品味和喜好直接决定了其对学生习作的评价。虽然上海地区目前写作统考和中考中均采取二批加仲裁的形式，但是仍然难以实现量化，同时学生自身对自己的习作没有进行客观的评价，因此，在习作过程中能够利用学习任务群的形式，以班刊、校刊组编的形式进行小组评价、对写作训练的主题进行课堂中的量化，小组的评价、自我的评价，结合教师的评价，更符合新课标视域下的写作教学的评价量表。中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-188-6 结语 写作课堂的教学目的与学生写作的主观态度是初中学生打好写作基础，学习核心写作知识，产生审美和表达能力等终生素养的基础。目前初中语文写作的问题需要在新课标的视域下进行观念的转变和形式的变革。本文研究新课标视域下学习任务群的写作训练，是探索正确习作目的的培养策略，目的正在于改变传统写作教学的现状，如何深入进行实践，并形成科学的实践序列，这一问题依旧有待进一步探索。参考文献 1沈志忠.初中语文作文趣味教学新探J.新课程研究,2021(32):72-73.2石红艳.趣味教学,提高学生写作能力以初中语文写作教学为例J.新课程,2021(06):193.3赵娟.构建趣味初中语文教学课堂的实践探索J.天津教育,2021(30):130-131.4王丹.基于交际语境写作培养学生目的意识J.作家天地,2021(34):120-122.5黄静燕.“写作目的意识”和“读者意识”指导下的作文教学实践J.语文教学通讯,2021(35):67-70.6邓春燕.中学写作教学核心知识重构的逻辑起点基于教学文体演进的厘定J.语文建设 2023(07)7沈虹君.初中语文功能性写作教学研究D.重庆:西南大学,2021.