小学语文阅读与习作教学有效结合的专项研究专项研究报告.doc

小学语文阅读和习作教学有效结合研究课题研究汇报*小学年月日课题研究汇报课题名称：小学语文阅读和习作教学有效结合研究课题责任人：所在单位：内容摘要： 阅读和写作，是语文教学一项关键任务，两项相对独立但又相互依靠，相辅相成技能。二者关系是紧密结合，阅读促进写作，写作促进阅读深入，本课题经过对我校三、六年级学生研究调查，在研究活动中采取多种有效激励方法和方法指导，激发了学生阅读爱好，调动了学生潜能。关键词：阅读 写作 有效结合 调查研究引言： “让科研成为一个习惯，让文化成为一个品牌，让读书成为一个享受。”是我们课题组组员在课题研究中一直期待理想境界。十二个月来，我们在教研室指导下，在学校领导具体关注下，在我校教研组帮助下，我们课题组三位老师共同努力，不仅形成了教育科研浓厚气氛，促动了课题组组员专业化发展，更使教育科研和学校课堂教学紧密结合，开发出了含有独特风格气质科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定成效。一、研究背景 语文教学心理研究表明，阅读和作文是两个不一样心理过程。前者是由外而内意义吸收，后者是由内而外思想表示。但这两个心理过程之间又是能够相互沟通、相互促进。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，一样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸收范文汉字句或技法精华，才能在作文中合适而流畅地表示出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提升阅读能力基础路径，也是提升作文能力基础路径。 多年来基于此认识，依据小学语文课程标准要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提升学生习作能力”为指导思想读书写作活动。每学期，充足利用假期时间和课余时间提倡并要求学生阅读大量课外书籍。并分年级作了不一样要求，不过在活动中，我们发觉了部分问题：老师不能正确处理好阅读和习作关系；在阅读教学中不能把读和写有效结合；课外阅读和习作有效结合起来训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提升效果，所以想就此专题进行专题研究，处理这些问题，使“读写结合”教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生年纪特点，在阅读时和本年级特点阅读适合本年级特点课外读物基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方法训练，也是在阅读基础上进行，以不停提升小学生习作能力。 新课标又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更宽广阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”伴随新课标实施，小学语文教学出现了令人可喜新气象：小学生自主学习意识增强了，学习语文空间扩大了，文本阅读量增加了，拓展阅读路径拓宽了，社会阅读阅历丰富了。照理说，学生写作能力也应有大幅度提升。不过，伴随新教材实施，小学生作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提升较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：（1）从语文教材看：课文数量成倍增加，阅读要求明确，有一定训练体系；作文只是提供了部分训练题目，供老师选择使用，相对阅读而言，老师要明确把握作文训练体系不太轻易。（2）从语文教学看：还存在着读写脱节现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确作文课时，有些语文老师为了教完数量颇多课文，挤占了作文教学时间。（3）从语文教研活动情况看：比较重视对阅读教学研究，且往往局限于对文本教法研究，较少从学生学角度，从阅读教学和写作教学结合角度去加以研究。 对于阅读和写作关系，语文教学界有比较明确认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。二、研究目标 我们研究目标是充足利用有限教课时间，能动地利用教材，使学生不仅能真正取得悉识，而且能灵活地掌握、利用知识，真正做到读和写有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观过程。概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养整体提升。使学生在课内外读写结合策略利用中切实提升阅读、写作能力。 创设班级阅读文化气氛，读书是一个学习，学习是一个环境、一个气氛。学习意识确实定，读书习惯养成，是受环境和气氛影响，所以我们努力营造读书气氛和环境。主动引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”和“团体学习”理念。发明显性读书气氛，以气氛去影响广大师生，甚至学生家长，着力营造浓郁书香校园，为习作打下坚实基础。树立“以人为本”教育理念，构建中高年级课外阅读和习作能力教育评价体系，培养学生创新精神和实践能力，使学生语文综合素质得到显著提升。在新课程理念下探索适合素质教育语文教学模式和课堂结构，创我校特色语文教学。充足利用有限教课时间，能动地利用教材，使学生不仅能真正取得悉识，而且能灵活地掌握、利用知识，真正做到读和写有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观过程。三、研究理论依据及意义1、马克思主义哲学原理任何事物发展全部是从量变到质变，又从质变到新量变。事物发展是从量变开始，量变达成一定程度，突破了一定界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达成一定量，就能阅读；阅读达成一定量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”2、现代课堂教学理论。现代课堂教学理论认为，我们一切教学活动全部表现学生主体性标准，着眼于学生长足发展。叶老曾指出：教学为了用不着教。所以，培养阅读爱好，掌握阅读方法，提升阅读总量，是实现课外阅读目标桥梁，也是学生主体性标准具体表现和标志。3、激发学生浓厚阅读爱好教育心理学认为，爱好是激发学习动机最现实、最活跃原因。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习最好刺激，乃是对所学材料爱好。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上爱好之火。有了饱满读书爱好，学生才会对课外阅读产生强烈需要，主动地投身其中。四、研究内容 读写结合：包含两层含义：一是指在阅读教学过程，老师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指经过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己习作有效结合，提升习作能力。 在教学中探索总结各年级教材读写结合联结点；探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施基础教学步骤；在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充足挖掘教材中读和写结合点，并加强课外阅读，有计划有目标地对学生加以指导和训练，培养学生良好读写能力.根据学生读写心理规律，依据儿童“三性”欲表性、模拟性、遗忘性，探索课堂教学优化结构。这些理论在今天教育教学中还是有着深远意义，为我们深入研究读写结合策略提供了很多帮助。五、研究对象及方法研究对象：第八小学三-六年级全体学生研究方法：(1)文件研究法：经过网上查阅或查找相关“阅读习作教学”教研杂志报刊，学习了解提升学生阅读习作能力好做法或经验，反思本身教学。 (2)试验研究法：课题组老师以自己班组为试验基地，不停探索提升学生阅读习作能力有效路径，每位老师全部能进行立即教学设计、教学反思、学生习作、学生转化个案分析等，并常常在组内交流，达成取长补短共同提升之效。 (3)案例研究法：老师要在自己班级里选出部分有代表性学生进行个案研究，并跟踪研究，写出“个案分汇报”，经过个案分析，立即调整研究方案，确保研究效果。 (4)经验总结法：坚持理论和实践相结合，不停总结研究结果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案六、课题研究标准课题研究标准。 （1）实践性标准 小学生人文素养试验和研究多种路径和方法，全部是经过师生共同实践活动来表现。实践是认识和发展基础，所以，在课题实施过程中，要尤其重视读书活动设计实践性，为主体有效参与发明更为宽广空间。 （2）开放性标准 教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵照标准。如内容开放，（民族和世界相结合，古典和时代性相结合）有利于教育综合信息整合，更适应学生人文素质发展需要；形式开放，有效地拓宽教育范围，促进学生综合素质全方面发展；方法开放，有利于激活思维，使策略利用正确到位，促进实践深入实施；评价开放，有利于多元化评价机制形成，推进课题实施。 七、课题实践操作策略 1、创设良好气氛，激励老师勤学善教，引导孩子乐读好写 （1）营造读书气氛 大张旗鼓地搞好宣传鼓劲工作，美化校园环境，宣传图画、喷绘写真等融入其中，努力营造一个勤读书、好读书、读好书良好文化气氛。教研室，少先队联合组织开展各类读书写作活动，评选“小小书法家”、“书香班级”，号召全校师生投入读书热潮，营造书香校园。 （2）激励泛读活动 学校每十二个月拿出一定经费，为学校图书室，班级图书角添置图书、订阅报刊、杂志，供学生课外阅读使用。 激励老师订阅教育杂志和报刊，并给经费补助。争取家长支持，激励学生节省零用钱购置好书，收藏好书，认真阅读好书。 定时向全校师生推荐选读书目，结合语文课程标准要求，根据不一样年级段，要求学生每学期读课外书具体字数。低年级课外读书总量不少于8万字；中年级课外读书总量不少于62万字；高年级课外读书总量不少于130万字。学生课外读书总量比语文课程标准多50万字。 2、充足利用现代信息技术，建设数字化校园，加紧信息化步伐。 （1）激励老师上网阅读，丰富自己人生阅历，了解教育教学最新动态，和名师对话。在学校论坛上开辟读书专栏，推荐老师必读书目、选读书目，介绍好书，交流读书心得。 （2）在学生频道上推荐“读书网站”，指导学生学会新书搜索、下载、阅读，培养学生敏锐信息意识，锻炼她们信息搜集、评价、加工和利用能力。 3、开展丰富多彩活动，锻炼学生才能，提升学生主动性和主动性。 （1）确保时间：确保学生天天有一定阅读时间，阅读课外读物可作为家庭作业一部分。班主任要指导学生学习阅读方法，推荐好书，组织同学交流读书心得。 （2）拓展书源：每个学生每学期购书不少于2本，激励学生和同学们定时交换阅读。 （3）指导方法： 各年级语文老师应在考虑学生年纪、实际水平、学校图书条件和学生阅读爱好基础上向学生推荐图书。内容尽可能广泛，类型尽可能多样。 阅读指导中，指导学生学习写作方法。注意做好积累，以写促读。 建立个人读书日志，统计所读书籍书目、内容介绍、摘抄书中名言警句或出色句段、心得体会等内容。中高年级学生还可在此基础上写部分读后感及对文章进行评论。 4、开展活动、展示效果： （1）征集优异读书笔记。每个学生天天做好读书日志统计，每个月最少写一篇读书心得。各班每个月班级装订成册。在此基础上，语文老师部分优异文章向学校推荐，教导处每学期出好一期优异读书笔记集。 （2）利用班队课，开展小型多样活动，如文学知识猜谜会、小说会、朗诵会等。各班每学期最少开展两次活动，内容、形式自定，并作好记载，上交活动统计。 （3）每学期定时开展相关读书展示活动，举行学生阅读结果展。（4）开展读书手抄报、小说演讲会、阅读知识竞赛、心得体会竞赛等活动。 （5）学生在课外自组“庭院读书小组”。小组组员自愿组合、自定计划、自主活动、定时汇报。 5、引入激励机制： （1）班级、学校开展多种读书和写作活动中，对部分表现突出同学要注意给表彰、奖励。 （2）部分优异学生习作向全国各报刊、杂志推荐，争取发表，以激发学生爱好。 6、成效检验 （1）进行抽样调查，调查某一班级，了解学生一学期读书数量和作品评选。 （2）举行学生座谈会，每班抽23名学生进行座谈，了解学生一学期来读书和写作情况。 八、课题研究方案 具体来说，研究工作大致分三步进行： 第一阶段：酝酿准备，组建课题组，（9月-10月）我校于9月15日召开了课题研究开题会议。在会议上，学校领导及语文组全体老师为我们课题出计划策。印发学习相关资料，领会研究精神，确立方案，组织开展各项活动。第二阶段：尝试运行。利用读写结合策略进行试验。经过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，立即调整方案。（11月-4月） 本阶段关键任务是组织试验人员考察，了解小学语文读写结合开展现实状况；对学生和老师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展现实状况、效果，师生愿望等；主动投入课题试验，全方面落实研究内容和方法，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合理论和教学方法。每学期搜集和整理反应学生实际水平学生作文集 研究中要做到首先使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改方法，初步掌握读写多个对应关系，如从课文命题形式学习作文中怎样拟题，从对文章中心感悟学习作文中怎样立意，从阅读中分段训练学习作文中怎样拟写作提要，从品评文章组织结构学习作文时怎样布局谋篇，从赏析文章词句中学习表示时怎样更正确、简练、生动 其次，要探索归纳在课堂教学和课外阅读过程中实施“读写结合策略”教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程研究，努力使教学模式符合读写训练规律，以加强读写之间过渡过程，更有效地提升读写水平。 第三阶段：结题总结。各试验老师总结各自试验经验，形成论文，汇总写出总体试验汇报。（5月-6月） 本阶段关键任务是撰写科研论文，搜集优异教案，整理学生形成性材料，整理初步形成研究结果；撰写研究汇报；筹备、召开结题会，接收中心校评定，做出课题研究结论。九、研究结果和成效 天道酬勤，瓜熟蒂落。经过这段时间以来不懈努力，我们研究取得了令人欣慰效果。 1学生收获： 学生能主动观察生活，思索生活，描述丰富多彩生活。养成了积累语言，读中学写，乐于表示习惯。同时，作文爱好得到了大大提升，变“要我作文”为“我要作文”，从而提升了习作能力，提升了语文综合素养。 2老师收获：老师教学理念得到了改变，一是老师能使习作教学成为学生表现自我，表述本身丰富多彩生活平台；二是老师能重视文道结合，让“作文”和“做人”有机结合起来，让学生说真话，写真事，诉真情；三是老师能主动引导学生观察生活、思索生活、热爱生活，让学生有话可说，有事可叙；四是老师能努力做好读写结合，让学生在阅读中习得一定写作方法和技巧；五是老师能主动指导学生进行课外阅读，让学生不停积累词汇，丰富语言，达成善于表示，主动作文之效。 3、文本结果 （1）进行了阅读和作文调查表学生调查问卷。 （2）老师专题论文集（3）撰写教育案例，反思及评析。 （4）学生写作集。 十.总结反思我们课题组全部组员坚持阅读教育论著、教学杂志，寻求阅读教学有效路径、方法、并努力利用到实际工作中，积累经验经验；我们坚持利用多种资源学习优异老师成功经验，为自己打开思绪，完善方法。 自开展课题试验以来，在教研室领导指导下，在我校领导支持下，虽取得了一定结果，但仍有部分遗憾和迷惑。 老师观念还需要深入改变，有老师受应试教育影响，认为教研无关紧要，只要让学生背范文，能应付考试即可，至于引导学生观察、思索生活，说真话，写真事，抒真情，学做人就免谈了。 当然，任何事全部是不可能能一帆风顺，这段时间以来，我们课题研究虽经历了部分困难和坎坷，但蹒跚走来，还是取得了任人满意效果。我们相信，有一批有志于小学阅读习作教学改革有识之士不畏劳苦，不畏艰险，在课题研究道路上，沿着陡峭山路不停攀登，肯定能达成光辉顶点。