基于核心素养导向下的初中英语课堂教学评价分析.pdf

2023 9 月刊/引言：新课标提出了核心素养教育理念，这要求初中英语课堂教学不仅要关注学生的语言知识传授，更要培养其学科素养和文化意识。在教学过程中，课堂教学评价作为重要环节，直接影响教学目标的实现。在核心素养导向下，提高初中英语教学水平，促进学生个体发展，转变评价方式至关重要。1.初中英语课堂教学评价现状目前，在初中英语课堂教学过程中，受到传统教学理念的影响，教学评价仍然存在只关注“教”，忽略学生个体发展和素养培养的问题。现阶段的英语教学评价重点，仍然主要集中在教师的课堂活动组织、教学目标完成效果、课堂教学行为等多方面，忽略了对课堂教学过程中，学生发展、行为表现、情感体验、师生互动等方面的评价。尽管近年来，在新课标的要求下，传统教学评价模式有所改变，评价标准得到了一定程度的完善，增加了过程与方法、情感与价值等多维度的评价指标，但在实践落实过程中，仍然更倾向于关注知识与技能方面的评价，重点评价教师是否落实教学目标，是否将重难点知识按要求传授等，忽略了学生的学习获得和个体发展方面的评价，不关注学生的情感态度，甚至对学生在课堂上的参与效果缺少评价。此外，当前的初中英语课堂教学评价中，还存在较为普遍的问题，即形成性评价过程中，忽略学生差异性，对学生个体特点和多样化关注有限。初中阶段，学生在多方面的发展均存在明显差异，而在评价过程中，教师往往缺少针对性评价，忽略学生个体差异，如将更多表达的机会提供给本身就善于表达、语言能力强的学生，忽略了不善于表达学生的发展，也因此导致课堂教学评价不够全面、客观，不利于学生个体发展，与核心素养的教育培养目标相背离。2.基于核心素养导向下的初中英语课堂教学评价要点基于核心素养导向下的初中英语课堂教学评价，应当转变以往评价模式，更多关注学生课堂学习过程和成长发展过程。对此，需重点注意以下要点：（1）以学生为主体。教学评价应切实根据学生发展特点和教育教学理念，建立完善且可行的教学评价体系，为初中英语课堂教学所服务，提高课堂教学质量。充分保证评价体系的人性化和民主性，真正以学生为主体，以科学评价推动学生学习进步，提高学生积极性，体现英语教学价值和意义。此外，教学评价的设计还应当确保面向全体学生，关注学生终身发展和全面发展，在不同的教育环境、教育背景下，结合教学内容的不同，灵活调整教学评价方式，注重学生个体发展。考试评价 陕西师范大学 胡伶杰KAOSHI YU PINGJIA（2）转变评价方式。核心素养导向下，更加关注学生个体成长和全面发展，因此，初中英语课堂教学评价也应当转变单一评价方式，采用多样化评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合，提高评价的实践性和可行性。同时，还应当转变评价模式为多元评价，构建多人共同参与的评价模式，确保师生与生生之间的良好互动，以多元评价方式，提高评价客观性和全面性，促进初中英语课堂教学质量的提升。（3）注重与生活的联系。核心素养下，要求教学为生活所服务，要求培养学生综合素质以使其更好地适应社会生活。初中英语课堂教学中，不少教学内容与生活实际联系密切，且所学习到的内容也往往可以运用到实际生活交际当中，如人教版七年级下册“How do you get toschool?”“Is there a post office near here?”等，均与生活联系密切，以实际生活中的方位为教学内容，又可以将所学的知识技能应用到日常生活当中。因此，在初中英语课堂教学评价设计中，教师也应当注重其与生活的联系，多加关注学生语言表达能力的发展，提高英语教学水平，发挥英语教学价值。（4）加强评价的激励性。初中阶段，学生正处于发展的关键时期，其心理和性格能力等均尚未成熟，且更加关注教师对自身的看法，因此，教师应当充分利用这一发展特点，多加运用激励性评价，树立学生自信心，提高学生的学习获得感，促进学生形成健全人格，鼓励学生不断进步。3.基于核心素养导向下的初中英语课堂教学评价路径（1）强调评价的多样性核心素养导向下，初中英语课堂教学评价应当转变以往单一的评价模式，突破以往固定的评价方式，采用更加丰富多样的评价考核形式，使得评价更能够发挥其突出作用。对此，教师可以在以往考试评价的基础上，增加更多种形式的评价模式，如建立学生成长档案、观察学生的学习发展过程等，以多样性评价满足不同学生的发展需求，对学生进行综合性评价。例如，在进行“Can you play the guitar?”单元内容教学过程中，教师可引导学生自主预习，并在课堂上组织学生进行小组讨论，结合自主思考和相互交流，探究本单元的主要教学内容，了解基本单词知识点和语法句型等，使学生能够了解表示乐器的词语和学习情态动词的表达方法等，在此过程中，教师则需要关注学生的课堂参与情况，对学生的学习方法和情感态度等进行全面观察和记录，将其作为课堂评价的重要参考。在此基础上，教师可借助多媒体技术教学的优势，以动画形式展示本单元学习重点，并进行针对性讲解，在此过程中，同样关注学生的表现情况，并根据学生的课堂学习过程，进行综合性评价。为了转变传统初中英语课堂教学评价模式，避免以单一的成绩评价学生个体发展情况，教师还可使用记录卡或成长档案的方式，充分记录学生的学习全过程，并向家长和学生展示其学习成果和学习状态，促进学生自我监督，进而实现更高效的学习过程。比如，教师可以将学生的课堂表现情况、课后任务完成情况、实践活动参与情况等全面在成长档案或记录卡中进行记录，定期向学生发放，引导学生自我反思和提升，促进学生不断优化学习过程，实现自我提升和完善。（2）注重评价的多元化评价的多元化，即转变教师评价为主的评价方式为学生自评、学生互评和师生评价相结合的方式，使得评价更加全面客观，更利于学生通过综合性评价了解自身实际情况，有针对性地提升自身能力素质。学生自评方面，教师可在布置学习任务后，观察学生学习情况，并引导学生对自己的学习情况进行反思，找出自身所存在的问题和不足，分析自身学习优势，并以此为依据，在下次学习过程中有针对性地改正和完善。在学生互评方面，教师可采取小组互评的方式，充分保证学生的主体地位。如在教学过程中，教师可组织小组活动，引导学生互帮互助，相互交流，在学生交流讨论过程中，不仅能够使其相互借鉴学习，发现自身的不足，还能够以小组之间相互评价的方式，使得学生更加全面客观地认识到自己的不足和闪光点。并且，小组互评，本身就是即时性评价，学生能够及时获取小组成员的评价，对于学生而言，这种评价更具说服力。在此基础上，还有利于培养学生的团队合作精神和虚心学习品质，树立学生的主体意识。在师生互评方面，强调学生并非评价过程中的唯一受评价对象，教师也需接受学生的评价，从多角度、多方面，评价课堂教学的开展情况，提高评价的科学性和全面性。例如，在学习“Don蒺t eat in class”这一单元内容时，教师可将教学内容作为背景，联系生活实际，引导学生意识到规矩、规则的重要性。以此为基础，对学生进行社会法规的教育引导，使学生自行思考和回答违背规则会怎么样，间接评估学生的学习成果。教师也可表达自己的看法，在此过程中，学生可大胆对教师表达质疑。通过师生互评的方式，不仅有利2023 9 月刊/考试评价于学生实现自我评价，获得教师的客观评价，还有利于教师及时发现教学不足，做好调整和完善，不断提高课堂教学质量。（3）强化学生个体差异评价在初中英语课堂教学过程中，每一个学生都是独立的个体，其受到外部和内部因素的影响，在行为表达和心理思想等方面均存在着一定的差异，这也势必导致不同学生的学习态度和需求等各有不同。在核心素养导向下，教师应当更加关注每个学生的成长和发展，因此，必须关注学生个体差异，进行差异性评价，设计不同的评价标准，根据学生的个体特征，进行灵活性评价，确保评价的全面性和公正性。为检验和评价学生的口语表达能力，教师可根据学生本身表达能力和英语基础的不同，设置不同的学习任务，对不同层次的学生进行不同方式的考查，确保全体学生得到充分发展，关注学生个体成长。例如，在“Whattime do you go to school?”单元学习当中，为评价学生的口语表达能力，教师可将学生分成三个不同层次进行分别考核评价。对于语言表达能力较差、英语基础较弱的学生，教师可布置对话任务，以师生对话或生生对话的方式，锻炼学生口语表达能力，并重点关注学生在表达过程中的情感态度，基础单词、语法和发音等，对其进行针对性评价。对于语言表达能力一般、英语基础相对较好的学生，教师可布置背诵任务，引导学生背诵部分文章内容或根据自己的理解将文章大意表达，培养学生的口语表达和总结归纳等能力，重点关注学生在此过程中的语言表达方式，对其进行针对性评价。对于语言表达能力较强、英语基础较好的学生，教师可布置其围绕“学校生活”这一主题，结合单元所学的单词和语法进行故事编写并加以叙述的任务，既锻炼学生的语言表达能力，又培养其写作能力和创造力等，促进学生的全面发展。（4）增强评价的及时性评价是否及时，直接影响评价的有效性和对学生的影响效果，为促进学生素质提升，发挥评价的重要价值，教师应尽量增强评价的及时性。在课前预习、课堂教学和课后测试、任务布置过程中，教师应从多视角进行及时评价，善于利用课堂教学给予学生及时积极的回应。在教学活动中，教师应时刻关注学生的活动参与、听讲状态等，针对学生课堂表现，及时对其给予评价，表扬并鼓励学生保持良好的学习态度。在此过程中，教师需重点避免仅关注学习状态好的学生，忽略成绩相对一般的学生，而是要注意对全部学生给予及时评价。同时，在组织小组活动的过程中，教师也应当适时对小组学习成果作出反馈，根据小组学习组织开展情况，对小组活动的学生参与、合作情况等进行全面评价，引导学生强化合作探究。此外，教师还可多加运用肢体语言，借助多媒体技术等，对学生进行即时反馈，落实及时性评价。比如，在教学过程中，针对教师所提出的问题，对于表现优异的学生教师可及时对其微笑、摸头、轻拍肩膀等，通过即时性鼓励方式，结合激励性语言，使学生感受到教师的赞扬和反馈。或者，教师可利用多媒体技术，在学生完成任务后，利用多媒体呈现鼓掌画面，营造良好的课堂氛围，树立学生信心，提高其成就感，进而推动其不断发展进步。（5）善用激励性评价语言对于学生而言，英语学习最好的动力就是兴趣，因此，教师应当善用激励性评价语言，提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与热情，进而提高课堂教学效果。在课堂组织过程中，教师可多加采用小游戏或课堂小品表演的活动形式，提高学生的学习兴趣和积极性，并在这些活动当中，对学生进行多方面评价，培养学生的多方面能力素质，结合激励性评价方式的运用，对在活动中表现突出、语言表达流利、具有创造力、能够勇敢表达的学生予鼓励，帮助学生树立英语学习自信心，激发学生学习兴趣，使其在积极主动的学习环境下不断提升。口头评价往往是最常见的课堂评价形式，而对于学生而言，口头评价尤为重要，科学运用其对学生进行赞扬和鼓励，发现学生的闪光点，有利于激励学生不断进步。合理运用委婉语言，指出学生在学习过程中的不足，也有利于学生更快速地明确学习方向，改变学习方法。激励性评价语言的运用，要尽量丰富，避免反复单一，并结合学生实际特点和任务布置完成情况等，运用个性化语言进行激励评价，如“You have got it.”“You must be a teacher in thefuture.”等，根据不同教学任务和学生特点，采用多样化的激励性语言，鼓励学生不断进步，不断激发学生学习潜能，促进学生全面发展。结论：综上所述，核心素养导向下，要求初中英语教学以学生个体培养为核心，促进学生全面发展。作为落实和推动素质教育的重要途径，课堂教学评价改革创新势在必行。初中英语教学过程中，从学生个体出发，关注学生学习行为态度，采用多元化、多样化评价方式，更有利于促进学生成长，契合核心素养培养目标，促进学生全面发展。