教学任务分析(总)-.ppt

1任任务分析概述分析概述2指指导课堂教学任堂教学任务分析的理分析的理论及及应用技用技术不同不同领域的教学任域的教学任务分析分析31第一第一节 教学任教学任务概述概述2教学教学设计中的任中的任务分析的起源与分析的起源与发展展任任务分析在分析在课堂教学中的作用堂教学中的作用 第一第一节 教学任教学任务概述概述123一、任一、任务分析的起源分析的起源“任任务分析分析”起源于二次大起源于二次大战，由美国，由美国心理学家用于心理学家用于军事人事人员的培的培训中。中。由于从由于从实验室室获得的学得的学习理理论对人人员培培训时往往往不能达到往不能达到预期的学期的学习结果或在果或在现实的生活的生活情境面前，学情境面前，学员的学的学习行行为不能持久地保持。不能持久地保持。学学习的心理学理的心理学理论与人与人员培培训的的实际教学之教学之间存在一段距离，需存在一段距离，需设计一一过程来填程来填补它，即它，即在培在培训的方案中加入任的方案中加入任务分析分析这一一环节。4一、任一、任务务分析的起源分析的起源1962年，任务分析又引入工业人员的培训，发展成为作业分析，是目前工业心理学的一个研究领域。5一、任一、任务务分析的起源分析的起源 将任将任务分析作分析作为教学教学设计的一个非常重要的一个非常重要环节，其理，其理论和技和技术的的发展，主要展，主要应该归功于功于美国教育心理学家加涅。因美国教育心理学家加涅。因为加涅在加涅在19651965年开年开始将学生的学始将学生的学习结果分果分类，并分析学，并分析学习的内部的内部和外部条件和外部条件6二、任二、任务务分析的分析的发发展展2020世世纪后期，任后期，任务分析思想、理分析思想、理论、方法都、方法都有很大有很大发展展19991999年，美国的年，美国的乔纳森森（D.H.JonassenD.H.Jonassen）等三）等三人出版了一本任人出版了一本任务分析的分析的专著著-教学教学设计中的任中的任务分析方法，介分析方法，介绍了了2121种已种已经被被认可的任可的任务分析技分析技术。用于工用于工业的的4 4种、用于人工智能的种、用于人工智能的5 5种、用于种、用于环境境设计的的4 4种、用于教学和有指种、用于教学和有指导的学的学习的的3 3种、用于教材开种、用于教材开发的的5 5种。种。7教学任教学任务分析是一分析是一门复复杂的教学的教学设计技技术，有多少学有多少学习理理论，就会，就会产生多少相生多少相应有任有任务分析方法。分析方法。乔纳森森说：任：任务分析的定分析的定义，要看任，要看任务分分析的目的、任析的目的、任务分析的情境及由分析的情境及由谁来来进行行分析。分析。8任任务 分析分析21目目标分析分析目目标的下位子技的下位子技能分析能分析三、任务分析的种类目目标分析分分析分为两步：两步：将目将目标按学按学习领域或学域或学习结果果类型分型分类提示达到教育或教学目提示达到教育或教学目标所需要完成的步所需要完成的步骤9四、四、简单简单教学目教学目标标与学与学习结习结果果类类型型10写出动词的单数形式主语是单数吗？回忆动词概念写出动词的复数形式用不定代词作主语造句写出不定代词 回忆宾语概念something用不定代用不定代词作主作主语造句造句11下位子技能分析下位子技能分析下位子技能分析下位子技能分析实际实际是学是学习习的先决条件分析。的先决条件分析。下位子技能成下位子技能成为实现终为实现终点目点目标标的使能目的使能目标标下位子技能分析一直要分析到学生的起点能下位子技能分析一直要分析到学生的起点能力力为为止。止。12五、任五、任务务分析在分析在课课堂教学中的作用堂教学中的作用乔纳乔纳森：森：任任务务分析不分析不论论是被用于是被用于产产生直接教学、作生直接教学、作业业支支 持持还还是建构主是建构主义义的学的学习环习环境境设计设计，它是教学，它是教学设计设计中唯一最中唯一最重要的重要的过过程。程。任任务 分析分析321是沟通学是沟通学习论与教学行与教学行为的的桥梁梁能有效概括和推广能有效概括和推广优秀秀教教师的的课堂教学堂教学经验有利于教有利于教师领会和会和贯彻新新课程程标准的精神准的精神13第二第二节 指指导课导课堂教学任堂教学任务务分析的理分析的理论论及其及其应应用技用技术术14第二第二节节 指指导课导课堂教学任堂教学任务务分析的理分析的理论论及其及其应应用技用技术术一、运用加涅的学一、运用加涅的学习结习结果分果分类类理理论论指指导导任任务务分析分析 （1）、运用加涅的学）、运用加涅的学习结习结果分果分类类分析学分析学习类习类型型 （2）、运用加涅的学）、运用加涅的学习习理理论论分析学分析学习习的条件的条件二、运用奥二、运用奥苏苏泊泊尔尔的同化的同化论论分析教学任分析教学任务务15一、运用加涅的学一、运用加涅的学习结习结果分果分类类理理论论指指导导任任务务分析分析分析学分析学习类型：型：即教即教师将教学目将教学目标中明确中明确陈述的学生的行述的学生的行为样品品归入入加涅的学加涅的学习结果分果分类。分析学分析学习条件：条件：分析先决条件：低一分析先决条件：低一级目目标是高一是高一级目目标的先决条件的先决条件分析支持性条件分析支持性条件各各类学学习结果的必要条件和支持性条件果的必要条件和支持性条件16（一）、运用加涅的学（一）、运用加涅的学习结习结果分果分类类分析学分析学习类习类型型 加涅加涅认为，学生的学，学生的学习结果不外乎五种果不外乎五种类型，型，这五种五种类型是：言型是：言语信息（也信息（也称称语义知知识）、智慧技能、）、智慧技能、认知策略、知策略、动作技能和作技能和态度。教度。教师只需将教学目只需将教学目标中中明确明确陈述的学生的行述的学生的行为样品品归入上述入上述类别，便能完成学，便能完成学习人物人物类型的分型的分类。17（二）、五种学习结果必要性和支持性先决条件18二、运用奥苏泊尔的同化论分析教学任务奥奥苏苏伯伯尔尔的同化的同化论论：即其即其认认知建构知建构观观的学的学习习理理论论，只涉及，只涉及认认知知领领域域的学的学习习。认认知方面的学知方面的学习习分分为为：机械学机械学习习和有意和有意义义学学习习191.1.机械学机械学习习性性质：形成文字的表面：形成文字的表面联系，学生理解文系，学生理解文字符号的性字符号的性质。学学习的条件：的条件：学学习材料本身无内在材料本身无内在逻辑意意义 材料本身有材料本身有逻辑意意义，但学生原有，但学生原有认知知结构中构中没有适当知没有适当知识基基础来同化它来同化它们202.2.有意有意义义学学习习实质：个体：个体获得有意得有意义的文字符号所表征的文字符号所表征 的意的意义 有意有意义学学习的的过程，即个体程，即个体获得得对人人类的的材料的心理意材料的心理意义的的过程程 心理意心理意义的的获得得须满足的条件足的条件 有意有意义学学习的的类型型21心理意心理意义义的的获获得得须满须满足的条件足的条件学学习材料本身有意材料本身有意义学学习者者认知知结构具有同化新材料的适当知构具有同化新材料的适当知识基基础，即必要的起点能力（外部条件），即必要的起点能力（外部条件）学学习者具有有意者具有有意义学学习的心向（内部条件）的心向（内部条件）22有意有意义义学学习习的的类类型型最最简单形式：表征性学形式：表征性学习主要内容是主要内容是词汇学学习条件：学条件：学习者已者已获得符号所指事件的得符号所指事件的经验概念学概念学习命命题学学习概括性的命概括性的命题学学习：即：即规则学学习非概括性的命非概括性的命题学学习：即言：即言语信息中的事信息中的事实据同化理据同化理论，概念或命，概念或命题的的类型及学型及学习条件条件23据同化模式，教据同化模式，教师师可确定所教内容的可确定所教内容的类类型及条件型及条件若学生若学生认知知结构中原有的概念或命构中原有的概念或命题的概括性与包容范的概括性与包容范围高于新学高于新学习内容，内容，则新内容学新内容学习属于下位学属于下位学习，教，教师可可据下位学据下位学习同化模式安排学同化模式安排学习的内外条件；的内外条件；若新学的概念或命若新学的概念或命题的包容程度高于原有的的包容程度高于原有的观念，念，则新学新学习属于上位学属于上位学习，教，教师可据上位学可据上位学习同化模式安排学同化模式安排学习的内外条件；的内外条件；若新概念或命若新概念或命题与原有知与原有知识无上位或下位关系，无上位或下位关系，则可考可考虑它它们是否与原有知是否与原有知识存在某种并列关系。若存在，存在某种并列关系。若存在，则按按并列并列结合学合学习模式安排学模式安排学习的内外条件。的内外条件。24 by:段淑瑾，李晶雯第三节 不同领域的教学任务分析：实例研究25 第三第三节节 不同不同领领域的域的缴缴械任械任务务分析：分析：实实力研究力研究 为了便于教室掌握任务分析方法，本节通过实例研究分别介绍认知、情感和动作技能领域的任务分析技术1认知知领域域2动作技能作技能3情感情感领域域26一、认知领域：认知领域包括智慧技能、言 语信息和认知策略 认知领域 智慧技能 言语信息 言语信息27 1.智慧技能 教学目的：教学目的：给予大小不同的予大小不同的圆锥体体实物或物或图形，形，1.智慧技能学生能正确智慧技能学生能正确计算他算他们的面的面积 D D 学学习结果果类型：据加涅的学型：据加涅的学习结果分果分类，该目目标所涉及的学所涉及的学习类型是指型是指挥技能中的技能中的规则学学习，即，即习运用运用V锥=1/3S柱柱H柱柱 公式公式办事的能力。事的能力。28智慧技能:学习条件 必要条件：按加涅的智慧技能必要条件：按加涅的智慧技能层次次论，关，关泽学学习的必要先决的必要先决条件是概念，此条件是概念，此处是构成要学是构成要学习的的规则两个概念，即两个概念，即“圆锥体体”和和“圆锥体高体高”。“圆锥体体”是具体概念，不易下定是具体概念，不易下定义；圆锥体体高是定高是定义性概念，易下定性概念，易下定义支持性条件：推理策略。犹豫支持性条件：推理策略。犹豫圆锥体的体体的体积公式无法直接公式无法直接计算，必算，必须借助已知的等底等高的援助体借助已知的等底等高的援助体间接推算。所以接推算。所以圆锥体体体体积的的计算公式算公式的推的推导必必须借助推理策略，即借助推理策略，即“将要学将要学习的新知的新知识转化化为已知的旧知已知的旧知识”才能得出。按加涅的理才能得出。按加涅的理论，该策略是新的智慧技能学策略是新的智慧技能学习的支持性的支持性条件。条件。29(二）言语信息 加涅加涅认为，其学，其学习层次次论适合于分析智慧技能学适合于分析智慧技能学习，而，而奥奥苏伯伯尔的有意的有意义言言语学学习论适合分析言适合分析言语信息学信息学习加涅未加涅未侧重解重解释言言语信息学信息学习的的过程和条件，而奥程和条件，而奥苏伯伯尔同化同化论则解解释了命了命题知知识同化的同化的过程和条件程和条件建建议用奥用奥苏伯伯尔的言的言语学学习论来知道言来知道言语信息（或信息（或陈述性述性知知识）的任）的任务分析分析30(二）言语信息-地理实例 教学目教学目标：学完中国：学完中国“地形特点地形特点”这个个课题后，学生能用自己后，学生能用自己的的话说明中国地形的三大特点及明中国地形的三大特点及对地形、气候与地形、气候与经济的影响。的影响。子目子目标：（1 1）陈述地述地势由西向由西向东变化的特点及化的特点及对河流的影响河流的影响（2 2）陈述沿海大述沿海大陆架的特点及架的特点及对经济的影响的影响（3 3）陈述地形的特点及述地形的特点及对经济的影响的影响31(二）言语信息 学学习条件条件（1 1）必要条件：据通）必要条件：据通话困，学生原有知困，学生原有知识中必中必须具有具有同化下位例子的上位地同化下位例子的上位地势和地形概念（包括五种地形概念）和地和地形概念（包括五种地形概念）和地势、地形、地形对气候与气候与经济的影响的一般的影响的一般认知知图式。式。（2 2）支持性条件：学生具有）支持性条件：学生具有阅读地地图的技能。的技能。起点能力：上述必要条件和支持性条件也就是学生的起点能力起点能力：上述必要条件和支持性条件也就是学生的起点能力32 言语信息：地理实例 高山高山平原平原盆地盆地经经理理 C C助理助理地理名称学习属于符号学习。地势、地形特点及气候、经济的关系属于有意义的命题知识学习。地形地地形地势33（三）认知策略-课文分段实例 学学习目的：目的：给予适合小学五年予适合小学五年级水平的水平的课文，学生能按文，学生能按时间顺序划分序划分课文段落。文段落。学学习条件：条件：必要条件：具有必要条件：具有时间概念和事物随概念和事物随时间变化而化而变化的推理能力。化的推理能力。支持性条件：文章所支持性条件：文章所讲的内容的内容应是学生熟悉的；学生具有基本是学生熟悉的；学生具有基本阅读能力。能力。起点能力：学生具起点能力：学生具备文章的篇与段的概念。文章的篇与段的概念。34二、动作技能领域 用于用于动作技能作技能领域的教学任域的教学任务分析的方法分析的方法类似用于智慧技能似用于智慧技能领域的方法，也就域的方法，也就是解是解释完成一定的完成一定的动作技能所涉及的心理和作技能所涉及的心理和动作成分。作成分。动作技能中包含内作技能中包含内隐的智慧技能成分。的智慧技能成分。实例：例：35 动作领域 计推球推球进洞洞所需要的打所需要的打发1 1根据根据计划划设想一种站立想一种站立姿姿势2 2握住棒球握住棒球3 3据据计划划试打打4 4据据计划划进行行击球球5 5据求的落点据求的落点评价价计划的划的打打发6 636动作领域 计划推球划推球进洞洞所需打所需打发1 1据据计划的划的轨道道预测击球的方法球的方法1.31.3确定在一定的距离与确定在一定的距离与场地条件下必地条件下必须击球球的力量的力量1.71.7据地形预测使球进洞所需的更精确轨道1.2确定球与洞之间的地形：斜坡斜度1.1确定球与洞之间的距离1.4预测求在草地上滚所受的阻力1.6步骤一层次分析确定草地的状况：草长与短，干与湿1.537 动作领域步骤4层次分析4 4据据计划划试打打控制球控制球棒方向棒方向4.14.1心理上跟踪球心理上跟踪球飞行行轨道道4.24.2将球棒回将球棒回缩4.34.3进行行击打打4.44.4球棒球棒挥向向洞口洞口4.54.538 三、情感领域 情感情感领域的学域的学习背称背称为态度学度学习。学学态度教育的目度教育的目标是使学生是使学生选择完成某完成某项智慧技能智慧技能货动作技能任作技能任务。所。所以以态度教学任度教学任务分析的前半部分是智慧技能（或分析的前半部分是智慧技能（或动作技能成分），后作技能成分），后办部分是言部分是言语信息成分。前者宜用学信息成分。前者宜用学习层次分析，揭示其中包含的子任次分析，揭示其中包含的子任务（即学（即学习的先决条件），后者宜用言的先决条件），后者宜用言语信息信息归组分析，揭示所需言分析，揭示所需言语信信息息类别。起点能力：学生具起点能力：学生具备文章的篇与段的概念。文章的篇与段的概念。39谢谢谢谢!40