学习自我效能感量表的编制与应用.pdf

摘要自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出*是指个 体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念e它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础.人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效 能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过 程而调节人类活动。学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制 自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的 表现0学习自我效能感是学习成就的良好“预测器。学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有 着非常密切的关系，学习自我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过 影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生 发展有着重要的意义.而目前，我国教育普遍忽视学生良好学习自我效能感的 培养，对学习自我效能感也缺乏深入的研究。鉴于学习自我效能感的重要作用 与我国学习自我效能感研究的现状，本研究以“学习自我效能感量表的编制与 应用”作为切入口展开对学习自我效能感的研究.本研究认为自我效能感的测 量和评估是自我效能感研究中的关键问题，它不仅反映了研究者对自我效能感 内涵、作用和结构的理解，也为进一步确定自我效能感同其他关联因素间的关 系奠定了基础，更为我们了解个体效能感的水平提供了可能，因而本研究有重 要的理论意义与实践价值。本研究共分六个部分。对上述问题的探讨构成了本研究的第一部分“研究 概述”。这部分主要介绍了自我效能感与学习自我效能感的概念、作用和国内外 研究现状，提出“学习自我效能感量表的编制与应用”研究的目的、意义与研 究思路。第二部分为相关理论的探讨。要编制一个性能良好的测验要有坚实的理论 基础，编制量表的过程也是对相关理论迸行探讨的过程。这部分对与编制学习 自我效能量表相关的理论问题进行了一一探讨，从各相关理论中吸取合理的成 分，提出了学习自我效能感量表初步的理论框架，得出了编制学习自我效能感 量表的基本原则和基本前提，为编制学习自我效能感量表作理论准备。第三部分为学习自我效能感量表的编制部分，这是本研究重点之所在*本 部分比较详细地描述了编制量表的全过程。首先是对学生和教师进行开放式问 卷调查，并把国外三份比较典型的学习自我效能感量表在我国中小学生中进行 了试用，在此基础上编制了第一稿“学习自我效能感量表、经试用后对量表迸 行修改，然后进行下一轮测试。经过四轮不断的框架探讨和反复的测题修改及 二轮验证性因素分析的结构验证，最后形成了“学习自我效能感量表二全量表 包括“基本能力感”、控制感”两个分量表:”基本能力感”又包括“良好学 习结果信念”、“目标达成感”、“天资感”、“积极的自我预期”、“自我 确信五个分测验；控制感”则包括“自我怀疑感”、“易受干扰感”、“不 良环境感受:无能为力感:“努力感五个分溯验.对量表进行的各项 测量学指标的考察表明；该量表具有较高的信度和效度，有良好的鉴别力，测 题的各项指标也比较理想。第四部分为学习自我效能量表的应用，这在某种程度上也可以说是对量表 特性的进一步检验。运用已编制完成的量表在中小学生中蠲试得到的数据对学 习自我效能感的一些相关问题进行了分析和探讨，对量表的初步应用表明，学 生的学习自我效能感总体情况较好；学生的性别、年级、父母亲文化程度、父 母亲的职业都会对学习自我效能感产生影响；学习自我效能感量表对学习成绩 优良与不良的学生有i定的鉴别与诊断作用；学习自我效能感能促迸学生学习 动机和学习策略的运用；该量表是I般的学习自我效能感量表，对学习成绩有 一定的预测作用。第五部分为讨论部分.对该量表的结构作进一步的分析，明确其内涵和实 质，并指出量表适用人群、使用方法，具有的优点与不足，为人们使用该量表 提供指导Q此外，研究还就学习自我效能感的培养策略和途径进行了讨论。第六部分为总结与展望.该部分还对本研究的不足进行探讨并提出自己后 续研究的设想。本研究对自我效能感和学习自我效能感有关“一般自我效能与特殊自我效 能的关系”、“自我效能与人格的关系”等众多相关理论问题提出了自己独特的 理论见解f在此基础上形成了有关学习自我效能独特的理论构想“本研究在量 表编制中采用了被研究者自己称之为“步步逼进”的方法，在量表编制方法上 较之以往研究有一定的突破。本研究的最主要成果是由研究者编制的符合各方 面潴量学要求的“学习自我效能感量表二该量表不仅可以为开展学习自我效能 感的相关研究提供工具，更重要的是，该量表可以用于了解学生学习自我效能 感的水平。根据量表结果，可以对学生开展有针对性的学习指导、帮助学生建 立恰当而又积极的自我认知系统*关键词：自我效能感、学习自我效能感、学习自我效能感量表、量表编制、基 本能力感、控制感2AbstractThe conception Perceived Self-efficacy,was put forward in 1977 by Bandura,the famous American psychologist.It refers to the individual perception and belief for effectively controlling such aspects as its own life.It is the central mechanism of human agency,and the important foundation of human behaviour.In accepting and integrating such efficacy information as enactive mastery experiences,vicarious experiences,verbal persuasion,physiological and effective states occurring in the activities,people get their perceived self-efficacy.The perceived self-efficacy adjusts human behaviour by influencing the individual cognitive processes,motivational processes,affective processes and selection processes.Perceived academic self-efficacy means the individual belief of academic ability,the subjective judgement fbr controlling his or her own learning behaviour and academic achievements,and the performance of perceived self-efficacy in the realm of learning.Perceived academic self-efficacy is the good predictive tool7 of academic achievements.Such important learning variables as perceived academic self-efficacy and attribution,goal setting,learning interests,learning and examination anxiety,self-regulate have very close relation.Perceived academic selfefficacy directly influences the academic achievements on one hand,and also affects them by influencing the above variables on the other hand.Perceived academic self-efficacy,therefore,is of great significance fbr the students learning and their development of whole life.However,the training of students5 good perceived academic self-efficacy is often neglected in Chinas present education,and the related systematic research is also lacking.Regarding the significance of perceived academic seefficacy and the related researching situation,the dissertation taking the compilation and the application of perceived academic self-efficacy scale as the starting point,attempting to make a study on perceived academic self-efficacy.The study maintains that the measurement and the assessment of the perceived self-efficacy are the crucial aspects of the perceived selFefficacy research,which reflects the researchers understanding of the connotation,effect and structure of perceived selfefficacy.The study also maintains that the measurement and assessment establish the foundation for confirming the relationship of the perceived self-efficacy with other relative elements,and offer the possibility fbr us to find out the level of individual perceived efficacy.Therefore,the research has important theoretical significance and practical values.The research is divided into six parts.Part one the introduction of the research*explores the above topics.This part mainly introduces the conception and the effectiveness of perceived self-efficacy and perceived academic self-efficacy,and the researching situation both in China and other countries,put forward the aim,significance and researching idea of the study on the compilation and Application of Perceived Academic Self-efficacy Scale.Part two is the approach to the relative theories.The solid theoretic foundation is necessary fbr compiling a functional scale,and the process of compiling the scale is also a process of exploring relative theories.This part explores the theoretic problems that are concerned with perceived academic self-efficacy,and attempts to absorb the reasonable components from the relative theories,establishes the preliminary theoretic framework of perceived academic self-efficacy scale,and concludes the essential principles and premise,making the theoretic preparation fbr the designing of perceived academic self-efficacy.Part three is about the compiling of perceived academic self-efficacy scale,and it is the 3keystone of the research.The part describes the whole process of scale compiling.First,based on open questionnaires for the students and teachers,and the application of three foreign scales of perceived academic self-efficacy in Chinas primary and secondary school students,the researcher designs the first perceived academic self-efficacy*.It is revised after the application,and applied for the next turn.After four turns of framework exploration and problems modification and two turns of structure verification,the Perceived Academic Self-efficacy Scale is formulated.The scale contains the two subscales-perceived basic capability5 and perceived control.The perceived capability contains five aspects-conviction of good academic achievements,4perceived objectives achieving5,perceived talent,active self-prediction and self-assurance.Perceived control contains 4 perceived seifdoubf,*perceived easily disturbing*,undesirable environmental fueling,perceived helplessness,and perceived effort.The textural research of the indicators in the scale shows that the scale has high reliability and validity,and good discrimination,and the Indicators of each item are also ideal.Part four is the application of perceived academic self-efficacy.The researcher analyses and explores the problems related to perceived academic self-efficacy by using the data from the application of the scale.The preliminary application of the scale shows that the general perceived academic self-efficacy of the students is alt right;the gender,grade of the studente,and the education level and vocations of their parents all influence the perceived academic self-efficacy;perceived academic self-efficacy can also be used to identify and diagnose students with good and bad academic achievements;perceived academic self-efficacy can promote the students,learning motivation and the application of learning strategies;the scale is a general perceived academic self-efficacy scale which can be used to predict academic achievements.In certain degree,it is also a deeper test for the qualities of the scale.Part five is discussion.The part makes a further analysis for the scale structure,clarifies its connotation and essence,and points out the suitable group and the utilizing method,the advantages and disadvantages so as to offer guidance fbr those who want to use the scale.It also puts fbnvard the training strategies and approaches of the perceived academic self-efficacy.Part six is summary and perspective,the part explores the deficiency of the research and makes the assumption for the future research.The perceived academic self-efficacy scale in the research has its own distinguishing theoretic assumption,which shows the researchers understanding of the perceived academic self-efficacy.More importantly,the scale can be used to find out the level of the students perceived academic self-efficacy,and based on the results,learning guidance can be offered to the students so that the students5 active self-cognitive system.Key Words:Perceived self-efficy,perceived academic self-efficacy,academic self-efficacy scale,scale compilation perceived basic capability,perceived control.4学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果.据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。学位论文使用授权声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版.有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅,有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索.有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定.学位论文作者签名左 签名 第一部分研究概述学习自我效能感对学习有着很重要的作用，但目前我国教育中普遍忽视对学生学习自 我效能感的培养，这与我国学习自我效能感研究薄弱的现状是分不开的。我国应重视开展 对学习自我效能感的研究，其中学习自我效能感量表的编制是一项既有理论意义又有现实 意义的重要课题,鉴于此，本阴究将围绕学习自我效能感量表的编制这一主题展开.1.研究缘起U学习国我效熊感及其在学习中的作用学习效能感(Pereeivel academk eflicaey Pen*ive academic self-efficacy)是指个 体的学业能力信念，是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的窗信 程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感 是自我效能感在学习领域内的表现.学习自我皴能感对学习的作用是巨大的，对学习自我效能感展开的大量研究证实学习 自我效能感是影响学习成就的重要变量，它和各种学习活动有密切的关系Q目前，国外对 学习自我效能感的研究己相当深入，他们探讨过学习自我效能感与各种相关理论(如动机、归因、目标设置等理论)的关系，也发现在学业上有海自我效能感的学生在面对挑战性学 习狂务时有更多的动机卷入，为自己设置更高的学业成就目标，在完成这些目标时会投入 更多的努力和坚持，在学业情境中他们有更积极的态度和情感，有较少的焦虑。学习自我效能感和学习成绩有高相关英国学者Jinks和Morgan(1996)曾对城市、郊区、农臂不同地区不同类型学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关迸行过研究，发现这 两者之间都有显著相关。在同等能力下，学习盲我效能感对学习有重要影响“美国学者Collins(1982)按数学能 力的不同把学生分成三组,而每一组数学能力相同的学生中又分为自我效能感高的一组和 自我效能感低的一组，这样有六组三种不同数学能力水平二种自我效能感为高和低的儿童.让这些儿童解答数学难题，结果发现，在每种能力水平中，有较强效能信念的儿童比效能 信念低的儿黛会更快地丢弃错误的策略，能解决更多的难题。这说明了在同等能力下自我 效能感对学生学习的影响,类似的研究还有许多，Bouffard-Bouchard,Parent W Larive(1991)发现在每一种同等能力下，高效能的学生会运用更有效的自我调节策略,无论学 生的认知能力是出类拔萃还是普通无奇，同等能力水平下，高效能感的学生在解决问题时 比低效能感者更为成功.每种能力水平下，自我效能高的学生能够更好地管理自己的时间、更加坚持不懈,而且不大会在尚不清楚情况时拒绝正确的方案.学习自我效熊感与自我嚼控学习两者相互作用、相互促透莓成J网工作为本领域 研究中卓有成效的研究者，Schunk和其合作者对各种学业情境中自我效能感的作用作过大 量研究(Schunk,1982,1983,1984,1985,19874996;Schunk&Cox,1986;Schunk&Gunn,1985;Schunk&Hanson3985,1938).在关于学习自我效能感与自我调节学习的研究中,他发现自 我谡节技能是高成就学习的保证，但同其它学习技能一样，如果学生在面临困难、压力及 其它诱惑时不能坚持运用这种技能，那么自我调节技能也没有多大作用。与自我效能感低 者相比，学业自我效能感高的学生更多地使用认知策略，更好地管理时间和学习环境，更 密切地监控和调节自己的学习(Pintrich&Schrauben,1992)美国心理学家Zimmerman和他 的合作者在关于学习自我效能感、自我调节的自我效能感、学习自我调节的过程和学业成 就方面也做过大量的研究(Risemberg&Zimmerman,1992;Zimmerman&Ringle,1981;Zimmerman，1989,1990,1994,1995；Zimmerman&Bandura,1994;Zimmerman&Martinez-Pons,1990),Zimmerman,Bandura 和 Martinez-Pons 在 1992 年的研究运用路径分析 证实学习自我效能是自我调节的效能感和学业成就之间的中介。另外一些研究(Feather,1988;Fincham&Cain,1986;Pintrich&Schrauben,1992)也证实自我效能和自我调节的学习变量相 关联。Pintrich和Garcia(1991)的研究证明高效能的学生会运用更多的认知和元认知策略，更能坚持学习。Pintrich和De Groot 3990)发现在一般学习自我效能感和认知策略运用、自我调节之间有显著相关，此外还发现自我效能和各种学业表现如学期和学年成绩、家庭 作业、测验和考试、写作等等都存在着相关。Pintrich和De Groot概括说在认知卷入中自 我效能感起到一个中介或“助进器”(facilitative)的作用，自我效能感可以增进策略的运用，提高学业成就“学习自我效能感和目标设置两者有密切的关系。Bandura和Schunk(198l)发现当学生 为自己设定具体的、近期的学习目标时，他们能够较容易地觉察到自己在学习上取得的进 步，因而会增加他们的自我效能：自我效能的增加又能促使学生为自己设定更富有挑战性 的目标。如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。Pintrich和De Groot(1990)研究也证 实了这一点，学生的效能信念越高，他们为自己设定的学业目标也就越大，对学业的挑战 性也越大，他们对学业问题的内部兴趣也越浓。学习自我效能感有助于激发学生的内在学习动机、增加对学习的坚持性。Schunk(1984)发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学生在学习过程中的耐力，而且能培 养学生对各门学科的内在兴趣，将学习由被动的知识接受过程转化为主动的求知过程。还 有研究发现即便排除能力的影响，个人效能信念仍可以预测特定学科中的兴趣水平(Lent,Larkin,&Brown,1989;Lent,Lopez,Bieschke,&Socall,1991),而学习兴趣的提高反过来又 有助于促进学生自我效能感的发展。另一些研究者(Berry,1987;Lent,1984,1986)发现自 我效能感能通过增加学生的坚持性进而增进学习成绩。学习自我效能感是归因反馈和学习成绩的中介。Schunk的系列研究发现对小学生进行先 前作业的努力归因反馈(如“你学习很努力”)可以增进学生的自我效能感，进一步发现能 力归因(如“你很善于做这个”)也可以增进学生的自我效能感。Relich,Debus和Walked 1986)也作过类似研究，发现归因反馈以自我效能为中介影响学业成绩。学习自我效能感影响学生的学业焦虑。有研究发现(Wine,1982;Betz&Hackeet,1983;Krampen,1988),自我效能感低的学生更容易产生学业焦虑。这主要是这些学 生会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，反刍过去的失败，担心失败的不幸 结果，这样就使他们比自我效能感低的学生有更高的焦虑。有人研究过数学自我效能感和 数学焦虑的相关，发现数学效能感低的学生同时而且长期伴有高数学焦虑(Betz&Hackeet,1983;Krampen,1988)曾经的数学经验并不直接影响数学焦虑，过去成败对焦虑的 影响是以对个人效能信念的作用为中介的(Meece,Wigfieid,&Eccles,1990)o Phares和2Kranzler在1995年的研究中对数学自我效能感、一般心理能力、数学自我概念、数学焦虑、自我调节的效能感、数学成绩和性别这些变量构建了一个路径分析模型，发现数学自我效 能感对学业成绩的影响和一般心理能力的影响都非常大，两者的影响不相上下.同时发现 数学自我效能感和学习焦虑有显著相关“我国对学生的学习自我效能感与学习动机、归因、自我监控能力、学业成就等方面也 作过一些相关研究，如有关自我效能感与学生自我监控学习行为的相关研究（周勇，董奇，1994）发现自我效能感是影响自我监控学习行为的重要因素。有关中学生自我效能感、归 因与学习成绩关系的研究（王凯荣，辛涛，李琼，1999）发现不同学习水平学生的自我效 能感有显著差异，但不同年级学生的自我效能感不存在差异：归因通过自我效能感间接影 响学习成绩。在关对自我效能与自我调节的加工成分和困难应对策略之间的关系的探讨发 现这三者有高相关（汪玲，雷雳，2000）。此外，也有研究者对一些特定领域的自我效能与 成绩的关系进行过探讨，如在数学领域发现小学生数学自我效能感对学习成绩有显著的影 响（何先友，1998）。Multon,Brown和Lent（1991）的元分析或许可以作为对“学习自我效能感对学习成 就影响有多大”这一问题的总结。Multon等人对1977年至1988年写就的36篇研究报告 进行元分析，发现有充足的理由表明自我效能和学业成就两者之间有高相关，他们计算出 自我效能与学业成就的相关为0.38,自我效能感能解释学业成就接近14%的变异。从前面的阐述中不难得出这样的结论，学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，自我效能感和包括归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习 变量之间有着非常密切的关系。自我效能感的提高可以使这些变量往良好的方向改进。自我 效能感一方面直接影响学业成就，一方面通过这些变量对学业成就产生影响。自我效能感 在自我调节机制中起着关键作用。自我效能可以影响学生对学习的努力程度、影响学生面 对挑战性任务的态度、影响学习的坚持性、影响学习策略和元认知策略的运用等方面从而 影响学业成绩。1.2现代学校教育对学习自我效能感的呼唤学习自我效能感是学生对自己学习能力的主观判断，对学生学习有着重要的影响，但 目前我国的学校教育对学生学习自我效能感并没有引起足够的关注，现实状况不容乐观。我国一直有看重学习和学习成绩的传统。“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”和“书中自有黄金屋”等言语是这一传统的集中体现。尽管这些思想曾一度被视作资产阶 级的人生哲学和教育目标而受批判和鄙视，但随着高科技的突飞猛进以及知识、学历的市 场价值日趋提高，学业成绩优良无论对于家长、老师还是孩子，都成为首要的追求目标。据一项中日青少年比较研究的结果表明，中国青少年与家人交谈最多的是关于学习、升学 和就业的话题，其中经常谈论“学习成绩和上课情况”的高达54.8%,而日本仅为19.8%。同时，72.4%的中国孩子述说父母经常提醒自己“不能光看电视”，88.4%经常嘱咐“要很好 学习”，日本孩子持同样回答的分别只占10.2%和20.0%；89.6%中国学生首肯父母对自己期 望很高，而只有30.4%的日本学生也这样认为（张家勇等，2001）o与对学习的重视形成鲜明对比的是，在我国现实的学校教育中，学生的种种学习问题 不容乐观。学习在某种程度上反而成了导致学生种种问题产生的根源，成了学生苦恼的源 3头祸水。大量调查表明，困扰学生最多的就是学习问题(程华山，1998：边玉芳，1997)。前述中日青少年比较研究也表明有70.4%的中国孩子目前的“烦恼和担忧”集中在“学习及 成绩”上，而日本学生仅占驾.3%。造成学生众多学习问题的原因是多方面的，其中一个重 要原因是在应试教育、竞争性教育的影响下，中小学生的学习被看作为取得良好考试成绩 的工具，而不是作为人的发展的最根本手段。过于激烈的学习竞争使相当一部分学生进入 了失败者的行列，造成学生学习自我效能感较低，甚至常常感觉自己成为学习无能者，这 样，学生就不能形成强的成就动机，对学习缺乏自信和乐趣，学习成了一桩苦差使，不但 学生的认知技能得不到很好的发展，有时甚至变得自惭形秽、自暴自弃，这会对学生的学 习乃至一生的发展产生重大影响。教育实践中的一个重大缺陷就是对学生学习自我效能感 的培养不够，有时甚至学生为了有限知识的获得而付出牺牲学习自我效能感的惨重代价。长期以来，人们往往将中小学生的学习仅仅看成为知识技能的获得而较少关注于如何 让学生学会学习、成为学习的主人。在工业化社会里，为适应重工业和制造业的需要，学 校教育的主要职责是让学生在课堂里接受正规教育、学会他们从事未来职业所需的各种技 能。由于当时大多职业活动只需要机械操作而不要求许多认知技能，因此学生在学校里学 会他们一生所需的知识和技能是完全可行的.随着知识经济时代和信息时代的到来，学习 的重要性越来越得到凸现，人才观正在发生急剧的变化。社会要求一个人要不断拥有新的 能力以适应变化的条件使自己的技能不至于过时，那种期望在学校里学会所有的、终其一 生所需的知识和技能的观点已经过时了，必须对学校教育的目标进行重新的审视，树立起 终身学习的理念，养成终身学习的正确态度和积极意向。因此，教育系统需要教给学生如 何终其一生进行自我教育，让学生成为可以适应未来的熟练学习者。个人及其所处社会的 希望和未来都寄托在他们的自我更新能力上。而个人的自我教育和自我更新能力是以个人 良好的学习自我效能感为前提的。良好的学习自我效能感和自我调节学习能力的获得正是 学生在日益学习化的社会中成功前进的永久性指南。对学校的教育目标，人们常常或是从社会需求或是从受教育者的主观需求两个不同的 角度出发来进行探讨，但这两种需求之间往往存在着差距。在这种情况下，人们通常会重 视前者而忽略后者。近些年来人们对关注受教育者主观需求的呼声日益高涨*国内、国外 无一例外。Epstein和Mcpartland(1976)说学校关注的结果应该从学业变量(academic variables)拓展到包括学校生活质量(quality of school life variables)这样的一些变量上来。Phillips(1993)在检讨美国的教育时曾非常沉痛地说“我