基于构建生态课堂的高职生学习策略研究.pdf

现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023基金项目:吉林省高等教育学会科研课题重点课题(JGJX2022C162)的阶段性成果;吉林省教育科学“十四五”规划课题(GH22115)。作者简介:王家华(1982-),男,山东微山人,吉林铁道职业技术学院讲师,职业教育研究。基于构建生态课堂的高职生学习策略研究王家华(吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132200)摘 要:高职学生课堂学习状态存在缺乏动力和激情,容易受外界的干扰,课堂沉默的现象,本文从学校教育、家庭教育、课堂教学、社会教育和网络技术等几个方面深入分析了其产生的原因,并从构建生态课堂的角度给出了 5个方面的措施。关键词:生态视角;高职生;学习现状;策略中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.066 课堂是教育的主阵地,课堂教学过程中学生的高职院校作为高等教育的重要组成,其人才培养质量是实现教育强国战略目标、实现中华民族伟大复兴的重要因素。而新时代高职院校学生的学习状态及学习环境与之前相比出现了明显差异。为促进高职教育教学改革,提高课堂学习效率和学生学习的获得感,有必要对高职课堂生态进行重构。1 课堂生态的内涵及功能课堂生态是指教师和学生在生态课堂环境下的存在、发展的状态以及相互之间的关系。从教育生态论分析,课堂生态系统是由课堂主体和课堂客体两部分组成,课堂主体又包括教师和学生两个独立的子系统,课堂客体是指在教学过程中能够影响到教学和学习效果的除主体以外的所有外部因素,课堂主体与客体的相互作用、相互影响组成了一个动态平衡的课堂生态系统。课堂生态在实施过程中摒弃了二分式的课堂教学,将课堂教学过程中的教师、学生以及客体环境当作一个有机整体,任何一个部分的割裂都会造成生态系统的崩溃。生态论认为教师和学生在课堂中以一种平等的关系进行信息的交流和反馈,这种反馈体现在人际关系、教学目标、学习方法和学习环境的微调上,也就是说课堂教学中的各个要素不是一成不变的,而是一直处于一种变化之中,也就是动态性。这种动态对于生态系统确实是必须的,缺少动态性生态课堂是一潭死水,早晚会发臭。这种动态还要保持生态课堂的整体性,不能割裂各要素,破坏生态系统的稳定性,因此它还具有一个自我修复的特性。生态课堂追求课堂教学过程中的整体性、动态性、平衡性。2 高职课堂学生的学习现状2.1 学习动机凸显利己性和功利性对于学生上大学的目的调查结果显示,有 76.5%的学生选择“找到好工作,创造更好生活”,其它“报效国家、服务社会”占比 10.3%,“学习知识,锻炼能力”占 8.8%,占比最高的三个答案中有两个体现了学生的个人需求,这也说明新时代高职学生学习动机更加注重功利性、实用性,反映了市场的导向作用,说明学生对自己人生目标的定位更加明确,这也符合新时代大学生以自我为中心的鲜明个性。对于高职学生选择专业的影响因素的调查结果显示,选“进入国企,获得稳定工作”的学生占 47.1%,选“学习技能,锻炼能力”的学生占 44.4%,两者之和占比超过90%,也进一步印证了学生的学习动机更加注重功利性、实用性和反映个人需求这一明显的特征。其它选项中选择“家长让报的”占 8.1%说明大多数学生的个性更趋于成熟,在涉及人生大事上的选择上更符合本心,更愿意自我承担;“随便选的”学生只占 4.4%,说明学生对待个人的未来更加负责任,也标志着新时代大学生在对待个人前程问题的选择上更加趋于理性。虽然高职学生未来的职业目标很明确,但是由于缺乏完成目标的规划,高职学生在学习中普遍面临的问题是缺乏学习的兴趣和激情。究其原因一是新时代高职学生作为独生子女,从小就养成了以自我为中心的处事原则,缺乏坚韧不拔和持之以恒的精神。中学阶段,为了一个美好的前程,有家长和教师监督和督促,进入大学后,没有了升学的压力和家长的督促,再加上枯燥的学习和多姿多彩的大学生活的反差效应,导致学生失去了学习兴趣和激情;二是虽然职业目标更加明确了,但291现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023这种利己性的学习目标需要强大的自我约束力提供持续学习的动力,而高职学生恰恰缺少这种自我控制力;三是虽然国家对职业教育的重视使得职业教育体制臻于完善,但是历史形成的影响不是一朝一夕就能改变的,社会对高职学生的偏见依然存在,导致学生对专业学习的期望不高,工作中高职学生的工作收入不如服务员,工作环境相对较差,再加上大量的娱乐性极强、教育导向性差的综艺节目充斥屏幕,在学生树立正确人生观、世界观和价值观的关键时期,打击了高职学生的学习积极性。2.2新时期高职学生自主意识更强,但缺乏自控能力一是自主意识更强,新时期高职学生成长于网络高速发展的时代,对网络和信息技术的应用特别熟悉,从小就使用各种类型的网络和信息工具,多途径、低门槛的信息获取使学生对事物的认识更全面,对事物的看法更具独立性,养成了独立自主的个性;二是进入新时代的大学生,是家庭的独生子女,在一家四个大人或六个大人的溺爱中长大,成长环境的宽松、平等更促进了学生思想上独立意识的成熟,但动手能力和实践能力跟不上;三是网络发展在促进新时代学生成长和进步的同时,也带来了网络游戏、手机游戏以及短视频等极具诱惑力的产品。人生观、价值观没有完全定型的大学生,尤其是对学习不感兴趣的高职学生,在缺乏有效管控的措施下,会逐步迷失自我,丧失自我控制力能力。2.3 课堂教学中体现“沉默”高职课堂教学中,比较明显的现象是教师站在讲台上或者电脑前激情澎湃的演讲,响应者寥寥无几;教师在提问时,一片沉默,教师在教学环节缺乏参与者;学生则在教室或电脑的另一端干着自己的事情,心思根本不在学习中。产生课堂沉默的原因如下:一是由于高职学生的学习基础较差,并且没有良好的学习习惯,而且理论知识枯燥乏味,学生认为这些知识很少或者不能对自己以后的工作提供帮助,因此对于多数学生来说学习理论知识较为吃力。二是高职学生进入大学后,相对宽松和无压力的学习环境,造成学生的主要精力不在学习上,而教师的学情分析不全,教学定位不准,教学目标和教学设计脱离学生的实际,学生要么对于高空中的教学目标不知如何下手,要么对于教师空泛、枯燥的讲解,学生听不懂、学不会、不感兴趣。三是课堂教学是一个师生互动的过程,教学过程中我们会发现,课堂表现活跃的学生有两种:学习好的积极发言,学习不好的学生破坏课堂教学,但是他们的占比比较少。沉默的学生多是学习成绩处于中间的学生,他们习惯于老师的高压管理,不敢开口表达观点,害怕表达错误或表达不清。四是新冠疫情发生以来,虽然我们在党和国家的领导下取得了对抗疫情的重大胜利,但是疫情的常态化防控对正常的教学活动产生了重大影响。学生会经常因为疫情原因不能返校,而在家进行线上学习,本就自控能力较弱的高职学生,再加上缺乏有效的沟通和管理,更加剧了学生的课堂沉默现象。五是网络技术的高速发展,给学生的生活和学习带来了颠覆性的变革,缺乏明辨是非能力的高职学生,更容易受到网络游戏和网络短视频的吸引,深入其中,不能自拔。这些原因都导致了高职学生在课堂上的沉默。3 基于构建生态课堂的学习策略研究3.1 重视课程思政,引导学生建立正确的人生目标针对学生进入大学后出现的学习目标迷茫和学习动力不足的现象,高职教师在教学设计中,可以充分利用课程思政的价值引领、知识传授和能力培养功能,引导学生将所学的知识转化为内在德行,转化为自己的职业素养和能力。课程思政的内容选择要以与本节课的讲授内容紧密联系为基本原则,要根据具体的讲授内容寻找合适的切入点,切忌盲目引入不相干的内容,大而空的内容;要以与学生产生共鸣为基本准则,是学生原有经验的一种凝练和升华;课程思政可以根据讲授内容的需要,安排在课前、课中和课尾的任何时刻进行。3.2 重视学情分析,改善师生关系从微笑做起随着我国职业教育制度的逐渐完善,高职院校的生源包括高考生、单独招生、中高职衔接“3+2”等多种来源,这就要求教师在授课前要对学生进行全面的学情分析,了解他们的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点等,教师才有与学生相处的基础,才有可能发挥教育的功能,才能制定出合适的教学设计,采用合适的教学方法,取得理想的教学效果。学记中记载“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”。它告诉我们只有学生亲近老师、尊重老师才能听从老师的教诲,敬佩自己的老师,遵从老师的做法,才能提升课堂学习效果。生态课堂构建的前提就是良好的师生关系。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在课堂教学中处于主导作用。改善师生关系,教师还需学会课堂微笑。课堂教学中的微笑,有利于促使学生接近老师;有利于吸引学生的注意力;有利于改变学391现代商贸工业2023 年第 22 期Modern Business Trade Industry No.22.2023习过程中的严肃和枯燥,提升课堂学习效率。3.3 重构师生角色,构建和谐课堂教师是课堂教学的设计者和主导者,学生是课堂教学的参与者以及教学质量的体现者,他们在课堂教学中处于核心位置,同时也是构建生态课堂的双主体。因此师生关系是教师教好、学生学好的第一步,也是关键一步,它直接决定一堂课教学质量的好坏。3.3.1 教师由课堂教学的“执行者”变为“设计者”传统课堂教学,教师给学生设定了一个学习目标,并且作为“执行者”带领学生直接进入目标进行学习,而学生则会出现听不懂、跟不上或者没有挑战而失去学习的兴趣。因此,要想构建和谐的生态课堂,需要教师改变观念,由教学的“执行者”变为“设计者”,在教学设计中,将书本知识重新加工、整合重组,设计出完成目标的“阶梯”,鼓励学生亲自攀登“高峰”,自己动手采摘“果实”,提升学生获得知识的满足感,激发起学习兴趣,提高教学效率。3.3.2 教师由课堂教学的“主宰者”变为“主导者”教师在课堂教学中的“主宰者”形象会人为的拉开与学生的距离,会使不少学生不敢开口提问,因此,教师在课堂教学中应成为学生学习的信号塔和指明灯,而非将知识强压给学生,要让学生通过合理的教学设计,自己动手获得知识,最终解决问题。教师在课堂上不是一言堂的专家和学者,而是实现教学目标的“船长”,负责掌管方向和解决疑难问题,让每一名同学充分展现自己的能力。当然教师角色的转变,并不是要教师放弃课堂的管理权限,只有教师真正能管理好班级秩序,才有提升教学质量的可能。因此,教师在角色转变的同时要掌握好“度”的问题,做到宽严并济,在课堂中具有绝对的威信。3.4 重视教学设计,重在“参与”调查显示,多数学生还是想去学习和听课的,但是理论知识的乏味、课堂的沉闷、加上学生基础参差不齐,因此产生了课堂沉默和学习不积极等现象。教师在进行教学设计时应考虑不同层次学生的接受能力,设定层次不同的任务,完成最低层次的任务可以获得基础学习目标,完成高层次任务的同学可以学会知识的应用,并获得教师在平时考核中时的高级奖励,使其产生满足感,产生继续学习的动力。另外,鼓励学生建立学习团队,充分发挥团队的智慧。团队中的成员大多处于同一水平上,学习氛围相对较为轻松,有利于培养学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力,有助于提高教学效率。教师在教学过程中要能够掌握团队讨论的方向,防止学生借机聊天或者做与学习无关的活动,因此要求教师在进行团队任务时,不能停留在讲台上,而是要深入到学生中去,采取看(表现)听(内容)指(方向)释(疑惑)的形式,更好的完成教学任务。3.5 重构教学评价,重在“肯定”一套科学、合理、可操作性的教学评价有利于提高学生的学习效率,对于构建生态课堂具有良好的促进作用。这就需要教师进行教学评价设计时遵循“既关注多数群体,又能显现出少数优势”的原则。鼓励学生完成任务,积攒个人成绩。另外在教学评价的具体操作中,可以引入网络教学平台,将整个评价体系分为“线上+线下”的模式进行,将最繁琐的个人记录交给电脑完成,一些电脑不易完成的部分由教师来完成,减轻教师的工作量,以保证教学评价的连续性和完整性。4 结论高职生态课堂的构建、学生课堂学习状态的改变,不是一朝一夕就可以完成的,它需要高职教师静下心来认真分析学生学情、研究教学内容,设计出符合的教学目标,采用合适的教学方法和教学手段,依托科学的、可操作的评价体系来完成,需要高职教师以极大的热忱投身于教育事业,也需要学校和社会的高度重视。参考文献1 徐慧敏,曹辉.课堂生态的内涵、功能与特征J.教学与管理,2015,(3):1-3.2 尹达,田建荣.课堂生态系统动态平衡机制研究J.教育理论与实践,2014,(20):10-12.3 叶秋霞.高职生学习懈怠成因及对策探析J.中国成人教育,2015,(21):158-160.4 黄志国.高职学生心理状态探究与对策思考J.职教论坛,2016,(05):24-28.5 刘洋洋.高职新生学习状态的影响因素探究J.中国职业技术教育,2018,(3):32-37.6 贾铁峰,赵媛媛.高职学生学习状态分析和行为干预策略研究J.邢台职业技术学院学报,2021,38(1):46-49.491