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《心理与教育测量学》教学大纲

一、课程说明
1．课程学时、学分及分配
课程总课时：54 周学时：3 学分：3 开课学期：4
2．课程类别
专业主干课
3．课程教学目标与要求
通过本课程的教学，要求学生了解心理与教育测量发展的历史，心理与教育测量发展的最新趋势，了解心理与教育测量学的基本理论，如经典测验理论，了解测验误差的来源，以及能够根据测量误差的来源较好地减少测量误差。了解影响信度、效度的因素以及如何根据这些影响因素来提高测验的信度和效度。要求学生理解有关项目分析的理论，理解测验误差的概念和种类，理解各种信度和效度的概念和计算方法以及运用这些信度和效度时应注意的问题等，理解原始分数、导出分数、常模、离差智商等概念。要求学生掌握项目难度和区分度的概念和计算方法，能够对测验进行项目分析。要求学生掌握信度和效度的概念，能够运用信度和效度对测验进行比较和评价。此外，通过常用的测验的介绍和各种心理测验的使用实验，使学生掌握几种常用的心理测验的使用技能，了解心理测验主试应该具有的资格，测验的选择、施测、评分和解释等一系列测验使用的知识，了解建立心理档案的意义和如何建立心理档案等。
4．参考教材与参考书目
参考教材：《心理教育测量》 戴海崎 张锋 陈雪枫主编 暨南大学出版社 1999年版
中文参考书目：
林崇德主编：应用心理学书系。郑日昌、蔡永红、周益群著：《心理测量学》。人民教育出版社，1999年9月第1版
《教育和心理的测量与评价原理》（第四版） [美] 吉尔伯特·萨克斯 著 王昌海等译，江苏教育出版社。

4. 课程教学重点与难点
本课程的教学重点是心理与教育测验的编制的一般程序、项目分析的理论和方法、信度和效度的概念和理论、分数的解释和合成以及心理与教育测验量表的使用，试图让学生通过本课程的学习，初步了解心理测验的编制技术，能够对心理与教育测验进行客观的评价，从而能正确地选择测验和使用测验。本课程的教学难点是心理测验的理论，主要是有关信度和效度的内容。
5.课程教学方法与手段
本课程的教学方法和手段主要有：
（1）通过讲授和提问相结合的方式让学生掌握心理与教育测量发展的历史，把握心理与教育测量发展的最新趋势；帮助学生掌握心理与教育测量学的基本理论，从理论上通晓心理和教育测验的编制和使用方法，以及心理档案的建立等。
（2）通过开展对学校、企事业单位等的社会调查、心理测验实验、SPSS数据处理的应用，初步掌握心理与教育测验的适用技能，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的合作精神和人际交往的能力，提高学生的综合素质。
（3）通过课外阅读，尤其是对外语参考资料的阅读，拓宽学生的知识面，掌握心理与教育测验发展的最新动态，让学生掌握心理与教育测验方面的专业词汇，培养学生阅读外语资料所必须具备的知识和技能，以便能使学生与时俱进，提高其可持续发展的能力。
（4）通过课堂讨论，培养学生大胆清楚地陈述自己观点的能力，善于吸取别人意见中的合理部分，明辨是非，提高对客观现象的洞察力。
6. 课程考核方法与要求
总评成绩由几个部分成绩决定，期末考试占70％，平时分数占30％。
7. 实践性教学内容安排
利用网络资源（心理测验网站）和已经购买的心理测验工具箱、心理测验量表安排学生实验课，全学期24课时，主要是让学生熟悉各种心理测验量表的使用和特点，巩固所学的心理测验的理论知识。
8. 先修课程与后续课程
先修课程为普通心理学、心理与教育统计学。
后续课程为心理咨询和治疗。

二 教学内容
第一章 心理与教育测量概论（4学时）
[教学目的与要求]
了解测量的基本性质及其要素；掌握测量量表的四种水平；了解心理与教育测量及其理论基础；掌握心理与教育测量的量表和测验；了解心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义；了解心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则。

第一节   一般测量概述
一、测量及其种类
二、测量的基本要素
三、测量量表
第二节    心理测验的性质
一、 心理与教育测量的定义
二、 心理测量的理论基础
三、 心理与教育测量的量表
四、 编制心理与教育测量中的测验应当具备的基本条件
第三节 心理与教育测验的种类及其功能
一、 心理与教育测验的种类
二、 心理与教育测验的功能
第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则
一、心理与教育测量工作者的素质要求
二、、心理与教育测量工作者的道德准则
第二章 心理测量的产生与发展（2学时）
[教学目的与要求]
了解中国古代的心理与教育测量；了解现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展；了解现代心理与教育测量在中国的发展。
第一节 中国古代的心理与教育测量
一、 能力测量
二、教育测量
三、对测验理论的最初探索
第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展
一、现代心理与教育测量的起源
二、心理与教育测量的早期探索者
三、心理与教育测量运动的发展
四、心理与教育测量的当代趋势
第三节 现代心理与教育测量在中国的发展
一、现代心理与教育测量建国前的发展
二、 现代心理与教育测量建国后的发展
第三章 经典测量理论的基本假设（1学时）
[教学目的与要求]
掌握什么是心理测量的误差及其种类；了解真分数的含义；了解经典测验理论的基本假设。

第一节 心理特质及其可测性假设
一、 心理特质的含义
二、 心理特质的可测性
第二节 测量误差及其来源
一、 测量误差的含义
二、测量误差的种类
三、测量误差的来源

第三节 真分数及其有关的假设
一、 真分数的含义
二、数学模型及其假设
第四章   测验信度（4学时）
[教学目的与要求]
掌握信度的概念；理解信度的作用；了解影响测量信度的主要因素；了解提高信度的方法；掌握信度的几种估计方法及其在实际生活、学习和工作、科研中的应用。
第一节 信度概述
一、什么是信度
二、信度的作用
第二节 测验信度的估计方法
一、 重测信度
二、复本信度
三、分半信度
四、同质性信度
五、评分者信度
第三节 提高测量信度的方法
一、影响测量信度的主要因素
二、提高测量信度的常用方法
第五章 测量效度（4学时）
[教学目的与要求]
掌握效度的概念及其与信度的关系；了解效度的种类，掌握各种效度的估计方法；了解提高测量效度的方法。
第一节 效度概述
一、 什么是效度
二、效度与信度的关系
第二节 效度的估计
一、内容效度
二、结构效度
三、实证效度
第三节 提高测量效度的方法
一、影响测量效度的因素
二、提高测量效度的方法
第六章 测验的项目分析（6学时）
[教学目的与要求]
掌握测验项目难度的意义，难度指标的计算及项目难度对测验的影响；掌握测验项目区分度的意义，区分度的求法、区分度对测验质量的影响；了解难度与区分度的关系；了解猜测率的计算方法；掌握项目难度受猜测影响的校正方法；了解测验猜测问题的纷争；掌握多重选择题的项目分析方法。
第一节 测验的难度
一、难度的意义
二、难度的计算
三、测验难度水平的确定
四、难度的等距变换
五、难度对测验的影响
第二节 测验的区分度
一、区分度的意义
二、区分度的计算
三、区分度与难度的关系
四、区分度的相对性
第三节 猜测问题与猜测率
一、客观测验题中的猜测问题与猜测率
二、项目难度受猜测影响的校正
第四节 多重选择题的项目分析
一、多重选择题的作用和优点
二、用多重选择题的项目分析可以解决的问题
三、对选择项的反应模式注意从以下几个方面进行分析
第七章 测验常模（4学时）
[教学目的与要求]
掌握常摸的编制方法和常模的使用方法。理解各种导出分数及其相互关系，并掌握其计算方法。理解各种测验分数合成的方法。
第一节 分数转换
一、原始分数与导出分数
二、百分等级分数
三、标准分数
四、标准分数的变式
五、标准九分数
六、几种导出分数间的相互关系
第二节 分数合成
一、分数合成的意义
二、分数合成的方法
第三节 常模编制

一、常模团体与常模
二、制定常模的过程
三、几种主要的常模参照分数
四、呈现常模资料的方法
第八章 心理测验的编制与实施（6学时）
[教学目的与要求]
掌握心理测验的编制的程序及编制中应注意的问题。理解并把握测验使用中的注意事项。掌握心理评估的方法与过程。
第一节 编制心理与教育测验的基本程序
一、确定测验目的
二、制定编题计划
三、编辑测验项目
四、预测与项目分析
五、合成测验
六、测验标准化
七、鉴定测验
八、编写测验说明书
第二节 测验的实施
一、 测验的实施过程
二、测验分数的解释
第九章　目标参照测验（4学时）
[教学目的与要求]
了解目标参照测验的特殊意义，掌握目标参照测验的项目分析、信效度分析以及合格分数分界点的确定的过程和方法。
第一节 概述
一、 目标参照测验的产生
二、目标参照测验的定义
第二节 目标参照测验的项目分析
一、内容范围的确定
二、测验项目的内容效度分析
三、 测验项目的难度和区分度分析
第三节 目标参照测验的信度与效度
一、信度及其估计
二、效度及其估计
第四节 测验分数的解释--—分数分界点的确定
一、专家评定法
二、效标组预测法
第十章 学绩测验（6学时）
[教学目的与要求]
了解学绩测验的性质、作用和分类，掌握教师自编课堂测验的特点、编制步骤和注意事项，熟悉标准化学绩测验的性能、编制方法以及题库的建设方法。
第一节 学绩测验概述
一、 学绩测验的性质
二、 学绩测验的作用
三、学绩测验的分类
第二节 标准化学绩测验
一、 标准化学绩测验的基本要求
二、 标准化学绩测验的编制
三、 国外常用标准化学绩测验简介
四、标准化学绩测验的题库建设
五、我国高考的标准化试验
第三节 教师自编课堂测验
一、 教师自编课堂测验的特点
二、教师自编课堂测验的步骤与方法
三、 教师自编课堂测验应注意的问题

第十一章 能力测验（上）（5学时）
[教学目的与要求]
了解传统智力测验所依据的各种智力理论及存在的若干问题，熟悉书上所列举的几种个体智力测验和团体智力测验的性能及使用方法。
第一节   智力测验的一般问题
一、关于智力实质的理论研究
二、关于智力评估的实践探索
三、传统智力测验的若干问题
第二节  个体智力测验
一、比内量表
二、韦克斯勒智力量表
第三节  团体智力测验
一、陆军测验
二、瑞文推理测验
三、认知能力测验
第十二章 能力测验（下）（1学时）
[教学目的与要求]
了解能力倾向测验的性能和编制；了解典型能力倾向测验的性能；了解特殊年来测验和典型能力测验；了解创造力测验理论和典型创造力测验；
第一节 能力倾向测验
一、 能力倾向测验的产生
二、 能力倾向测验的特点
三、 具体能力倾向测验介绍
第二节 特殊能力测验
一、 音乐能力测验
二、 美术能力测验
三、 机械能力测验
第三节 创造力测验
一、 发散思维研究与创造力测验
二、 吉尔福特发散思维测验
三、 托伦斯创造性思维测验
第十三章 人格测量（5学时）
[教学目的与要求]
了解人格测验的性质、分类，熟悉人格自陈量表、投射测验、主题统觉测验的使用方法。
第一节    人格测量的一般问题
一、人格与人格测量
二、人格测量的真实性问题
第二节    人格自陈量表
一、自陈量表的编制及其特点
二、明尼苏达多相人格调查表(MMPI) 的使用
二、卡特尔16种人格因素测验的使用
三、艾森克人格问卷(EPQ) 的使用
四、学生性格量表（11－18岁）的使用
第三节 人格投射测验
一、投射测验及其理论基础
二、罗夏墨迹测验
三、主题统觉测验
第十四章 其他心理测验（1学时）
[教学目的与要求]
了解焦虑及其测验方法；了解兴趣及职业兴趣测验；了解态度和品德的常用测量方法。
第一节 焦虑测验
一、焦虑概述
二、焦虑测验
第二节 兴趣测验
一、兴趣测验概述 
二、常见的职业兴趣测验
第三节 态度和品德测量
一、 态度测量
二、 品德测量
第十四章 测量的综合应用（1学时）
[教学目的与要求]
了解测量在心理咨询、人事测评和教育评价中的作用
第一节 测量在心理咨询中的应用
一、心理咨询概述 
二、心理测量在心理咨询中的应用
第二节 测量在人事测评中的应用
一、人事测评概述
二、测量在人事测评中的应用
第三节 测量在教育评价中的应用
一、教育评价概述 
二、测量在教育评价中的应用