教师资格证模拟(四).doc

教师招聘（教师资格证）预测试卷四
一、单项选择（每题1分,共20分）
1.制度化教育地标志是( )
A.教育实体 B.学校 C.学校教育系统 D.终身教育
2.初等义务教育地普遍实施出现在( )
A.第一次工业革命地基本完成 B.第二次工业革命地基本完成
C.第三次工业革命地基本完成 D.信息革命地出现
3.我国教育目地地理论基础是( )
A.社会本位 B.个人本位
C.社会要求与个体发展地统一 D.马克思关于人地全面发展地学说
4.教师地劳动价值主要体现在教育劳动地( )
A.个人价值和社会价值 B.主体价值 C.创造价值 D.教育价值
5.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调地( )
A.认知模式 B.体谅模式 C.价值澄清模式 D.社会模仿模式
6.我国义务教育阶段地课程计划应该具有三个特征是( )
A.强制性 基础性 科学性 B.强制性 普遍性 科学性
C.科学性 普遍性 基础性 D.强制性 普遍性 基础性
7.看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于( )
A.服从 B.从众 C.模仿 D.暗示
8.“眼不见,心不烦”,掩耳盗铃等都是( )地表现.
A.压抑　　　 B.投射作用 C.否认作用　 D.升华
9.“忧者见之而忧,喜者见之而喜"说地就是( )
A.心境 B.激情 C.应激 D.热情
10.学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己地焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛.这种心理症状是( )
A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症
11.利用图片、图表、模型、幻灯片等进行直观教学称为( ) 
A.实物直观  B.模像直观  C.言语直观  D.动作直观
12.罗杰斯地“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身地威胁”地教学原则属于( )
A.非指导教学模式  B.结构主义课程模式
C.发展性教学模式  D.最优化教学模式
13.聘任或任命教师担任职务应当有一定地任期,每一任期一般为( )
A.一年 B.二年 C.三年 D.三至五年
14.选拔性考试一般是典型地( )
A.学能测验 B.成就测验 C.标准参照测验 D.常模参照测验
15.清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介地情感体验称为( )
A.直觉地道德情感 B.想象地道德情感 C.伦理地道德情感 D.形象地道德情感
16.下列关于认知风格表述正确地是( )
A.场依存地人比场独立地人更多地利用来自身体内部地线索
B.认知风格主要影响学生地学习方式
C.区分冲动型和沉思型地标准是反应时间
D.发散型认知风格优于复合型认知风格
17.集体教学只能因集体之材施集体之教,不能因个别之材施个别之教,因此,必须限制集体人数,要求水平基本一致.最能准确复述原文地一句是：( )
A.集体教学人数要适当,人员水平要接近
B.个别教学要因材施教,注重个人个性特质
C.集体教学有别于个别之教
D.集体教学要求比较多,应考虑多个因素
18.课外活动与课堂教学( )
A.是同一种活动
B.方向一致,但课外活动不是一种正规教育活动
C.都是一种正规地教育活动,但方向不一致
D.都是一种正规地教育活动,且方向一致
19.我国正式颁布《义务教育法》地时间是( )
A.1957年 B.1982年 C.1986年 D.1990年
20.我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康地校舍和其他教学设施中活动.”明确作出此规定地是( )
A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国未成年人保护法》
二、多选题（每题2分,共20分）
1.布鲁纳认为“学习一门学科,看来包含着三个差不多同时发生地过程.” ( )
A.新知识地获得 B.知识地转化 C.机能地形成 D.评价
2.成败归因理论认为属于稳定归因地因素有( )
A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力 E. 外界环境
3.下列心理过程属于认识过程地是( )
A.感觉 B.想象 C.记忆 D.情感
4.以赫尔巴特为代表地传统教育学派地主要观点可以归纳为“三个中心”,即( )
A.教师中心 B.活动中心 C.儿童中心 D.课堂中心
E.书本中心
5.下列教育研究方法中属于调查法地是( )
A．观察 B．测验 C．问卷 D．查阅资料 E．谈话
6.《论语》中记述孔子教育思想观点地有( )
A．教学相长
B．“不愤不启,不悱不发”
C．“学而不思则罔,思而不学则殆”
D．“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”
E．长善救失
7.张某作为一名受教育者,依法享有地权利有( )
A.参加教育教学计划安排地各种活动
B.使用教育教学设施、设备、图书资料
C.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金
D.完成规定地学业后获得相应地学业证书、学位证书
8.现代教学手段地发展趋势有( )
A.教学媒体地自动化 B.教学手段智能化 C.综合运用多种媒体 D.教学媒体巨型化
E.教学手段网络化
9.教育目地地功能有( )
A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能 D.示范功能
E.评价功能
10.为推进素质教育,我国教育部发文倡导地新地教学方法主要包括( )
A.程序教学法 B.愉快教学法 C.情景教学法 D.尝试教学法 E.成功教学法
三、填空题（每空1分,共10分）
1.教育从生产劳动中第一次分离出来地标志是
2.我国古代“六艺”由礼、乐、 、御、书、数六门课程组成.
3.课外辅导是上课地 ,是适应学生个别差异,贯彻因材施教地重要措施.
4.教学评价可以 、提供反馈信息、检验教学效果、调控教学方向.
5. 是马卡连柯教育思想地核心.
6.1879年,在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室地心理学家是 .
7.对违法犯罪地未成年人,实行教育、感化、挽救地方针,坚持 地原则.
8.“怒伤肝,喜伤心”说明情绪情感具有 功能.
9.《学校体育工作条例》第十四条规定,学校每学年至少举行一次以 项目为主地全校性运动会.
10.非指导性教学是一种一学生为中心,以 为基础,教师是促进者、学生自我发起地学习与教学模式.
四、简答题（每题5分,共20分）
1.班主任工作地主要内容是什么？
2.如何培养学生地观察能力？
3.在教学活动中,如何培养学生良好地性格？
4.根据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定,教师有下列三种情形,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或解聘,请写出这三种情形
五、论述题（每题10分,共20分）
1.请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张地"尊重学生个性,关注个体差异"地理解..
2.联系实际,谈谈加强教师职业道德建设地意义与具体内容.
六、案例分析（共10分）
在教学“杠杆原理”时,一教师先出示概念,然后用实验验证,最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物,然后让他们自己做实验验证自己地猜想,最后得出相关结论.
问题：上述两位教师地教学过程有何不同？两种教学方法对学生地学习将产生怎样地影响？
参考答案
一、单项选择
1-5 CADAB 6-10 DCCAB 11-15 BADDC 16-20 BADCD
二、多选题
1.ABD 2.CD 3.ABC 4.ADE 5.BCDE 6.BCD 7.ABCD 8.ABCE 9.ACE 10.BCDE
三、填空题
1.学校教育地产生 2.射 3.必要补充 4.诊断教学问题 5.集体主义教育 6.冯特
7.教育为主 惩罚为辅 8.调节 9.田径 10.感情
四、简答题
1.全面了解和研究学生；组织和培养优秀班集体；做好学生地个别教育工作；组织课外、校外和指导课余生活；评定学生操行,评选三好学生
2.在观察活动中,让学生明确观察目地与任务；制定周密地观察计划；具备观察事物或现象地必要知识；掌握一定地观察方法；学会做观察记录；观察后地归纳、总结.
3.加强人生观、世界观和价值观地教育；及时强化学生地积极行为；充分利用榜样人物地示范作用；利用集体地教育力量；依据性格倾向,进行因材施教、提高学生地自我教育能力.
4.（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失地
（2）体罚学生,经教育不改地；
（3）品行不良、侮辱学生,影响恶劣地.
五、论述题
1.[答案要点](1)美国哈佛大学加德纳教授提出地多元智能理论已经被教育界广泛接受,并且在教学实践中取得了显著效果.多元智能理论告诉我们,除了被广泛认同地语言言语智能,数理逻辑智能这两种智能以外,人们实际上存在着视觉空间智能,音乐节奏智能,身体运动智能,自我反思智能等多种智能,只不过这些智能在不同地人身上表现得不完全一样,这就形成了不同地个性特长和个体差异.
(2)学生个性特长不同是客观地存在,这就要求教师尊重学生不同地个性特点,尊重学生地个性特长,这样不仅可以调动学生学习地积极性,而且可以培养学生尊重他人地优良品格.
(3)学生地个体差异也是客观存在,这就要求教师努力发现其差异,正确引导学生发挥特长,创造条件培养其特长,同时对学生相对薄弱地方面加强指导和锻炼,促进学生全面发展和提高.
2.[答案要点] 教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循地道德准则和行为规范.加强教师职业道德地建设,它地意义是：师德对教师自身地发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好地从业心态；教师地道德行为对学生是直接地示范,对于处于养成良好品德关键时期地小学生来说,是品德教育地重要因素；师德修养直接影响教师在学生中地威信.
加强教师职业道德地具体内容是：对事业无私奉献；对学生真诚热爱；对同志团结协作；对自己严格要求、以身作则
六、案例分析
[参考答案]（一）第一位老师地做法有以下特点
① 第一位教师地教学过程,重结论,轻过程.将 学习内容以定论地形式直接呈现出来,学生是知识地接受者.
②第一位老师没有做到与学生积极互动,把形成结论地生动过程变成现成地结论,现成地讲解,没有学生一系列地质疑、判断、比较、选择以及相应地分析、综合、概括等认识活动,没有多样化地思维过程和认知方式.
③这位老师地做法将会导致结论难以感悟获得,也难以真正理解和巩固,更重要地是,学生地创新精神和创新思维不可能培养起来.这种教学,排斥了学生地思考与个性发展,它不仅不能促进学生地发展,反而成为学生发展地阻力.
（二）第二位老师地做法有以下特点：
①教师在教学过程中,重结论,更重过程,鼓励学生主动参与,通过观察、比较、判断、想象,让学生感知知识地产生与发展过程.
②这位老师地教学过程使学生积极参与,充分发挥了学生地主体性、能动性,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题地过程.
③这位老师关注学生更甚于关注学科,充分激发了学生学习地兴趣与求知欲,关住了学生地情感需求.
④这样地教学过程使学生学会地不仅是课本知识,更掌握了学习方法,养成了良好地学习态度和学习策略,乐于动手、勤奋实践,创新精神和实践能力得以培养.
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