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教育学笔记
第一章 教育的发展 
我国在1993年颁布 中华人民共和国教师法 中，首次以法律形式明确规定 国家实行教师资格制度。
教育学 是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学
1995 12 12 国务院公布教师资格条例
教育学的意义：有助于教师形成正确的教育指导思想提升教育智慧和能力、塑造专业精神 形成专业人格
一、 教育的概念 
考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 
狭义：主要指学校教育。 
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。 
教育的基本要素：教育者学习者和教育影响
三、教育发展的过程 
教育历史分为：原始状态的教育 古代学校教育 近代教育 现代教育
原始状态教育表现：教育存在于生产劳动和社会生活之中 内容简单 手段简陋 教育权利平等
.古代社会 教育
a。古代中国：夏就有了学校教育的形态。孟子不仅记载了古代学校教育的起源情况 也当时教育的内容和宗旨 西周建立了典型的政教合一的官学体系 并有了国学 乡学之分。  春秋战国 儒墨私学成为显学 汉 罢独 魏晋 上品无寒门下品无士族 宋 程朱理学四书五经
古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。 
古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 
罗马灭亡后 文化教育几乎完全被宗教所垄断 其次是骑士教育
古代学校教育特征：阶级性 道统性 专制型 刻板性 象征性 
3.近代教育 
变化表现：1国家加强了对教育的重视干预公立教育崛起 1804拿破仑采用康多赛建立中央集权的教育领导体制2初等义务教育的普遍实施 英1880 5-10岁儿童的义务教育 德1763规定乡村学校规程 美1852马萨第一个法
3教育世俗化4重视教育立法以法治教1619得规定父母应送6-12岁上学
4.20世纪以后的教育 
二战以后，呈现新的特点：a教育的全民化 终身化多元化个性化 
$2教育学的发展  不到200年
一、历史上的教育思想 
（一）中国古代的教育思想  孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”博学于文 约之以礼
战过后期，《学记》总结儒家系统阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用 是世界上最早专门论述教育教学问题的专著 《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进。 
（二）西方古代教育思想  苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。  柏拉图 哲学本位论研究区分现实世界和理念世界 亚里士多德《政治学》教育事业应该是公开的而不是私人的 
二、教育学的建立与变革  （一）教育学的建立  教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）强调教育的自然性 该书最早从理论上对班级授课制度作出说明  卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度《爱米尔》康德 人是唯一需要教育的动物 他首先把教育学作为一门学科知识讲授，这是教育学列入大学课程的开端 洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 
（二） 规范教育学的建立  通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点  杜威主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
（三） 马克思主义教育学的产生 马卡连柯 在集体中进行教育 凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写 教育学的目标 杨贤江 中国最早试图以马克思主义观点编写教育学的学者 代表作 新教育大纲 教育史ABC
现代教育学的发展 
赞科夫 发展性教学理论 巴班斯基 教育过程最优化 苏霍姆林斯基 全面和谐发展理论 布鲁纳 结构主义教育理论 布卢姆教育目标明确化系统化贡献
主要特征：教育学的研究领域不断扩大 研究基础和研究模式的多样化 发生了细密的分化形成了初步的教育学科体系 研究与教育实践改革的关系日益密切 加强了对自身的反思形成了教育学元理论
第二章 教育目的
定义：广义指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望 狭义是国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求作用：导向激励评价选择协调基本层次：教育目的 学校培养目标 课程目标 教学目标不同教育目的价值观：个人 社会 文化 生活本位论（斯宾塞 杜威 生本位）
新社会状态下教目价取简答走向科学的人道主义 培养1创造性2承担社会义务的态度 3完善的人
素质教育：含义：作为一种教育思想，它是指向未来的一种教育；分为广义（是以全面提高国民素质民族素质为目的）和狭义（基础教育中的一种应然教育）；应是充分挖掘个体潜能培养个性的教育；应是教育的综合体 特征：主体全体全面基础发展性
全面推进素质教育要坚持须面向全体学生；坚持全面发展；促进学生个性发展；突出创新精神培养
新课程培养目标特点：着眼学生个性的整体性发展；强调终身教育的基础性；突出素质教育的重点；体现对学生的人文关怀
德育：培养学生正确的人生世界价值观；使其具有良好的道德品质正确政治观念。要求：帮助学生初步了解马的基本观点培养学生正确政治方向树立正确人价关；热爱党人民祖国劳动科学；建立民主法治意识；形成社义的现代文明意识道德观念；养成适应不断改开的心态和应变能力
体育：是授与学生健康的知识技能发展其体力增强其自我保健意识和体质培养其参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的教育。要求：使学生掌握基本的运动知识和技能养成坚持锻炼身体的习惯；培养其竞争意识合作精神坚强毅力；教给其身心保健知识培养保健习惯；卫生习惯了解科学营养知识
劳动技能教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 要求：通过科学技术知识的教学和劳动实践使学生了解物质生产的基本技术知识掌握一定的职业技术知识和技能培养学生的动手能力养成良好的劳动态度习惯和艰苦奋斗的精神；结合~教给学生一定的商品经济知识使其初步懂得商品的生产经营管理了解当地的资源状况和经发规划及国家的经济政策法律法规具有一定的收集利用商品信息的能力
正确处理五育相互关系：
坚持~并举原则防止教育片面失衡；~之间应相互依存渗透促进；倡导人的全面发展与个性发展的辩证统一；发挥好各育的独特功能
第三章 教育与社会发展  关系是教育关系中最基本最重要的关系之一它和教育与人之间的关系被人们称为教育的两大关系
 教育与政治经济制度 
一、政治经济制度对教育的制约 决定教育的领导权 .受教育的权利  教育的目的和内容 
二、教育对政治经济制度的影响  1.教育为政治经济制度培养所需要的人 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量 3.可以促进民主意识和社会发展 
$2 教育与生产力 
一、生产力对教育的决定作用 
1.生产力水平影响教育的目标和培养规格  决定教育规模速度  影响教育的结构内容  影响制约教学组织形式教学手段方法的发展与革新
教育与科学技术 
科学技术对教育的影响 
1改变教育者的观念 2能够影响受教育者的数量和教育质量  3.可以影响教育的内容、方法和手段 
（二）教育对科学技术发展的作用  1.教育能完成科学知识的再生 2.教育推进科学的体制化  3.教育具有科学研究的功能 （威廉洪堡提出 教学与科研相统一原则4.教育具有推进科学技术研究的功能 
教育与文化 
文化制约教育的特点内容人的教育观念教育模式
教育的文化传承改造创新融合功能
学校文化  是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化--学校文化的缩影  是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化状态
学生文化  成因：学生个体的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区影响；学校外部各文化形态的影响 特征：过渡性非正式性3.多样性 4.互补性第四章 教育与个人的发展
个体身心发展的概念 指个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程
个体身心发展的一般规律 1.个体身心的顺序性，决定教育必须循序渐进
2.个体身心的阶段性 针对性 3.个体身心的不平衡性 把握关键期4.个体身心的互补性 因势利导扬长避短5.个体身心的差异性 因材施教
影响个体身心发展的因素 遗传 环境教育个体主观能动性 教育是主导型因素
遗传的影响 ~是人的发展的生理前提，为~提供了可能性;~发展程度制约着~年龄特征；~差异性对~有一定的影响作用~具有可塑性，对~作用不能忽视也不能过分夸大 
环境对个体发展的影响
环境对~提供了条件；.环境对~有积极和消极之分； 人在接受环境影响和作用时，具有主观能动性 
教育对个体发展的作用
1主导作用（教育具有明确的目的性方向性；组织性计划性；有助于人的地位不断提升；发展个性）
2发挥教育主导作用的条件：受教育者自身的主观能动性；教育的自身情况；家庭环境因素，社会发展状况
少年期的生理特点：
体型巨变身体机能迅速健全；神经系统的发育接近成人；性开始成熟
少年期心理特点：1认识特点（注意感知记忆和想象及思维）2情感和意志特点（情感冲动型）3自我意识（自我评价能力提高成人感增强）
青年期的生理特征：身体发育已经基本成熟发展速度进入相对平缓阶段；性机能的发育基本成熟；神经系统已经发展完善
青年期心理特点：认识能力有了深入发展；情绪情感丰富复杂意志趋于成熟；自我意识发展逐渐趋于成熟；对异性的好感与爱慕；热烈追求理想开始探索人生意义
如何对中学生进行教育
重视人生观教育；加强青少年创新精神和实践能力培养；培养稳定而积极的情绪和情感；进行秦春器生理心理性道德性法律教育；重视安全教育防止意外伤亡事故
第五章  学生与老师
学生 一、学生的本质属性
具有发展潜力的人；独立自主性的个体；发展差异性的人；以学习为主要任务的人 二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。儿童利益最佳原 则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。 
2.学生享有的法律权利
宪法婚姻法教育法义务教育法未成年人保护法儿童权利公约 权利：：生存权 受尊重 安全权 受教育权义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习完成规定学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务
$2 教师
1.教师职业的性质：~是种专门职业，教师是专业人员。 .教师是教育者，~是促进个体社会化的职业。2教师的职业角色：
 学生心灵培育者学生知识传递着教学活动设计组织管理者学生沟通需要的交流着良好形象示范者
权利：教育专业发展参与管理职业保障权
教师的学科专业素养
精通所教学科的基础性知识和技能； 了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。 教师的教育专业素养
具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力
教师修养的内容：高尚的道德修养；身后文化底蕴；谦虚恭谨品格；良好行为习惯；优雅风度仪表
学生和教师的关系
师生在1教育内容上构成授受关系 2.人格上是民主平等的关系 3.社会道德上是相互促进的关系
理想师生关系基本特征
尊师爱生相互合作；民主平等和谐亲密；共享共创教学相长
良好师生关系策略
加强师德建设纯化师生关系；树立民主教育思想尊重学生；了解和研究学生树立正确学生观；主动与学生沟通掌握与学生交往的策略和技巧
第六章    课程
课程作用 学校培养人才的施工蓝图；教师从事教育活动的基本依据；学生吸取知识的主要来源；合理~对学生的全面发展起决定性作用；评估教学质量的主要依据和标准
课程目标特征整体有效可行相容明确性
课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件
我国现行课程标准特点：努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；突破学科中心尽可能体现义务教育阶段各学科课程寿险服务于学生发展的功能；改善学习方式引导学生主动参与亲身实践独立思考合作探究；为课程实施提供了广阔空间
课程标准与教材关系：教材编写必须依据~编写者需掌握本学科的基本思想和内容并在体现在教材中；义务教育的~应适应普及义务教育的要求绝大多数学生经过努力都能达到；教材是对~再创造组织；教材的编写和实验可以检验~合理性~完善
新课标准颁布后新教材特点：理论与实践结合-注重与现实生活紧密联系；学与导结合-注重自主合作探究式学习方式；文本教材与开发课程资源结合-注重留给教师创造空间；科学内容与活泼形式结合-注重教材生动通俗情趣化；学科独立与渗透结合-注重学科之间整合
课程评价指对课程计划课程目标教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程
当前基础课程评价改革的特征：评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展；突出学生的主体地位倡导多主体参与评价；强调评价标准与内容的多元化关注情感态度价值观的评价；强调质性评价采用多样化的评价方法；强调终结性评价与形成性评价相结合实现评价中心的转移
新课程结构调整的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务基本特征：均衡性综合性选择性
第七章  教学（上）
 教学工作的意义任务
一、教学的概念 教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学以培养全面发展的人为根本目的；由教与学2方面活动组成；在老师的科学引导和精心安排下进行；具有多样性是共性与多样性的统一；与教育课程智育等概念有着一定的区别与联系
教学意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段~为个人全面发展提供科学的基础和时间
教学的一般任务：教授学生科学文化基础知识和基本技能；促进学生智力体力和创造才能的发展；培养学生高尚的品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性的发展
学生认识的特殊性表现在：认识的间接性；交往性；教育性；认识需要教师的指导
教学过程的阶段：引起动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
教学过程的基本规律：直接经验和间接经验相结合；掌握知识和发展智力相统一；教学过程中知情意相统一；教师主导作用与学生能动性结合
 教学原则和教学方法
一、教学原则
概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
确定教学原则依据：根据教育目的制定的~依据教学规律制定的~教学实验经验的概括和总结
《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“长善救失”
中学常用的教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法
学习方法指导的内容：指导学生1制定合理的学习计划2课前预习和自学3学会观察；做好课堂笔记；及时复习（尝试回忆；阅读教科书；整理课堂笔记；记录个人学习心得见解）
第八章    教学（下）
教学工作的基本程序: 备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。 教学工作以上课为中心环节。
备课：1包括：钻研教材 ；熟悉教材了解学生及备教法  2备课的重要形式教案 教案编写要求 ：教案功能的发展性教what how why;教案要求的灵活性；形式的多样性或个性化。
上课 是教学工作的中心环节提高教学质量的关键
上好课的具体要求：
目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 教师布置作业注意：统一要求与选择性相结合；课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合；学生独立完成的作业与合作完成作业相结合；作业分量要适当难易要适度
课外辅导 主要内容和任务：216
学业成绩考查与评定：2种考查（口头提问检查书面作业阶段学业成绩测验） 和考试（口试笔试具体实践性考试）
教学组织形式
个别教学制、班级授课制，分组教学和复式教学。
班级授课制夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 我国最早采用班级授课制的是：京师同文馆。清颁布 钦定学堂章程后~在全国广泛推行
班级授课制的优缺点：
有利于1经济有效的，大面积的培养人才2 发挥教师的主导作用 3发挥班集体的教学作用
缺点：不利因材施教
分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
复式教学：教师在同一教室同一课时内用不同的教材分别对两个以上年级的学生进行教学的组织形式
教学模式特点：指向性操作性完整性稳定性灵活性
教学设计是对教什么和如何教的一种操作方式教学设计特征：系统性预演性创造性合作性操作性四要素：教学所要达到的教学目标；达到预期目标应选择的教学内容；有效教学的策略和教学媒体；通过教学评价获取的必要反馈信息
教学目标设计：是对教学活动预期所要达到的结果的规划步骤：钻研所教专业的课程标准深入分析课程内容；全面分析学生已有的学习基础和准备状态；系统分层次的确定教学活动的分类目标；依据教学任务列出综合性目标；清晰地陈述出具体的行为目标编写方法：4要素（行为主体行为动词行为条件和表现程度）
设计教学时间：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生的专注学习时间；防止教学时间遗失
选择教学媒体：依据教学目标；教学对象的特点；媒体的技术特性；经济条
第九章    德育
$1    德育的意义、目标和内容
德育的概念 思想教育、政治教育、道德教育的总称。 学校德育是教育者根据一定社会和青少年品德形成发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施一定社会政治准则思想观点道德规范法纪规范和心理要求的影响，并内化为受教育者个体的政治素质思想意识道德法纪健康心理
德育的意义（简答）
1.德育的社会作用表现在经政文生态等多方面2.德育影响个体思想道德心理等方面 3.德育具有个体共享功能
德育过程基本要素：德育的内容方法；教育者及其活动；受教育者及其活动
德育过程的规律
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律 3.学生思想内部矛盾转化规律 4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
德育原则： 根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。
2.我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导；尊重学生与严格要求学生相结合； 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则
德育的途径
主要有：直接道德教学（主指思品课）和间接道德教育（各科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等） 德育的方法
概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。 基本方法：1说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法（包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观）2榜样法 3锻炼法 4陶冶法   通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶5表扬奖励与批评处分德育模式：1认知模式（皮亚杰提出科尔伯格发展）2体谅模式3社会模仿模式（班杜拉提出）4价值澄清模式（拉斯提出）
体谅模式特征及理论假设：265:考试大-教师资格考试
价值澄清模式构成4要素
269
第十章  班级管理
班级概念：班级是学校教育活动的基本单位，由学生和教师构成的社会团体，是为实现一定社会目标或教育目标及学生发展的需要而建立起来的有明确方向和目的性的组织
班级管理是班级管理者运用一定的理论方法遵循班级教育和管理的规律根据一定的目的要求采用一定的手段措施对班级中的各种资源进行计划组织协调控制以实现教育目标的组织活动

班级管理的几种模式
1.常规管理 是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 
2.平行管理 马卡连柯
是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 
3.民主管理
是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。 
4.目标管理 德鲁克
指班主任与学生共同确定班级总体目标然后将总体目标转化为小组目标和个人目标使其与班级总体目标融为一体形成目标体系并以此推动班级管理活动实现班级目标的管理方法 班集体的教育作用
有利于1形成学生的群体意识 2培养学生的社会交往与适应能力3训练学生的自我教育能力
怎样的班级更有利于学生个体发展：具有明确的班级目标；有为班级成员所共同遵守的行为规范准则；有团结威信的班级领导核心；较强凝聚力；正确的集体舆论和良好班风
班集体的创建
1.确定班集体的发展目标 2有效班级领导集体 3.制定共同遵守的版规4开展丰富多彩有教育意义的班级活动5引导学生形成积极向上的凝聚力6 培养正确的舆论和良好的班风 怎样做专业班主任
1了解班主任的角色要求（教育型的管理者；班级组织领导者；学生平等对话者；班级人际关系协调者）2 了解学生、研究学生（学生个体群体和成长环境） 3.协调校内外各种教育力量
11章课外活动：