基于超星学习通的《大学语文》深度阅读教学思考.pdf

叶曳 2023 年第 5 期阅读教学是语文教育的重要内容和主要手段遥大学语文教学也离不开对文学作品的阅读欣赏袁但不同于中小学语文教学以野知识获得冶为旨归袁大学语文以培养学生语用能力尧提升人文素养尧传承传统文化和塑造民族风骨为重要教学目标遥 尤西林教授在叶大学语文的母语修养机制曳一文中指出野大学语文基于经典母语的思维尧表达与交流的语用训练袁不再是基础教育的认知工具袁 它不仅培养专业教育的深度思维机构袁 而且突出了全球化语言芜杂形式下的母语文化养护功能冶1遥 这就要求大学语文的阅读教学既不能沿袭中学语文在野字词句篇章冶方面的精耕细作袁也不可采取浮光掠影式的通览导读遥 只有在教学中不断丰富形式载体尧创新方法手段尧引导学生通过对经典名篇的野深度阅读冶袁才能获得精神滋养和思维成长袁也才能有效促成教学目标的实现遥所谓野深度阅读冶袁是相对于读图时代所带来的野浅表化阅读冶野碎片化阅读冶而言的袁后者是为了适应信息大爆炸时代背景而产生的快速获知信息的阅读方式袁 它多追求一些简短的无需深思并会被迅速遗忘的信息曰 深度阅读则通过对作品不同形式的反复阅读尧探究尧思考尧揣摩袁直至抓住文本核心和审美价值袁最终形成一定的语文素养的阅读遥 野深度文学阅读冶的要义在于抵达语文核心素养之耶核爷袁即从语言尧思维尧审美尧文化等维度对文学作品进行深度学习冶2遥这种阅读方式多以文质兼美的优秀作品为对象袁以精读细读为主要方式袁以阅读体验的深度生成为结果遥 深度阅读教学则是信息化时代背景下应运而生的一种教学形态袁它主张在阅读教学中应野通过多样的对话方式袁营造平等交流的对话环境袁运用网络信息技术拓展课堂的广度尧深度和参与度袁实现在有限的课时中获得阅读教学目标的深度达成冶3遥 在大学语文课上实施野深度阅读冶教学袁是改善大学生阅读现状袁应对当下多数语文课窘境的必要之举遥一尧当今大学生的语文阅读现状渊一冤野碎片化冶野浅表化冶的阅读习惯随着信息技术的高度发展袁 人们越来越习惯于用快速读屏来替代纸书阅读袁 也倾向于那些能快速获知却转瞬即逝的信息袁 却无意于对经典作品的欣赏和反思遥 与此相应袁在脱离应试教育的大学语文课堂袁教师的阅读指导也不得不采取一些功利性尧娱乐化和粗放式的做法遥 大学生们少有兴趣和专门时间去阅读非专业的人文社科类书籍袁 多数阅读常是在茶余饭后或零碎时间中断续进行曰从阅读内容来看袁摘要院阅读教学是大学语文的核心内容袁相对于基础教育阶段的语文教育袁大学语文阅读更强调深度的学习袁以获得对文本内容的深刻理解与体验遥 针对当前青年学生野功利化冶的阅读动机尧野碎片化冶的阅读现状袁文章提出大学语文阅读教学应该更注重研究性阅读方法的培养尧 批判性思维的提高以及个性化阅读体验的表达遥 基于超星学习通的混合式教学方式可以打破时空限制袁以学生为主体袁激发学生的积极性尧主动性和创新性袁为大学语文深度阅读教学提供技术支持及现实可能性袁从而更好地实现大学生高阶思维训练与语文核心素养的提升遥关键词院学习通曰大学语文曰深度阅读曰混合式教学中图分类号院G642文献标识码院A文章编号院1672-0547渊2023冤05-0113-004收稿日期院2023-04-19基金项目院安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目野混合式教学在地方应用型高校大学语文课程中的实践研究冶渊2020jyxm2035冤曰铜陵学院校级教研项目野网络环境中的大学语文教学改革研究冶渊2016xj063冤作者简介院陈虹渊1974-冤袁女袁安徽庐江人袁副教授袁博士袁研究方向院大学语文遥基于超星学习通的叶大学语文曳深度阅读教学思考陈虹渊 铜陵学院 文学与艺术传媒学院袁 安徽 铜陵 244061 冤教育教学113-叶曳 2023 年第 5 期比起需要逐字逐句尧细嚼慢咽的经典文本袁年轻人更青睐阅读野简介冶野摘要冶这些野速食快餐冶袁这种选择性的阅读常导致理解的片面和偏差曰 从阅读媒介来看袁手机尧平板电脑等电子移动设备因其便捷直观成为阅读的首选袁但阅读者也同时失去了揣摩文字尧细思冥想的逸情雅趣遥 而网络上同质化内容的反复出现袁则使阅读者不知不觉地浪费了大量时间曰长期接触词语粗劣尧行文松散的网文袁也会对学生母语运用的规范性产生影响袁不利于母语水平的发展提高遥渊二冤野功利化冶野实用化冶的阅读动机大学语文在多数普通高校是作为公共选修课来开设的袁一般只有一学期共 32 个课时袁除去一些节假日占用的时间袁教学时数严重短缺袁如果按照传统的教学模式袁教学任务很难完成遥 另外袁大部分学生经过多年基础教育的机械训练袁 对语文的教学内容和模式缺乏新鲜感和期待值袁上课积极性尧热情度不高遥 尤其是一些理工科学生袁本身对人文学科缺乏浓厚的兴趣袁 进入大学后繁重的专业课任务更是占据了他们绝大部分时间和精力遥 有些学生认为大学语文课对他们未来的就业和考研作用不大袁 种种功利化的认知与考量使大学语文课在课程设置中一再被边缘化袁因而即使是教师在课堂上滔滔不绝袁口吐莲花袁学生也是兴味索然尧敷衍了事袁难以获得理想的学习效果袁毋论对所阅读内容的沉浸体验尧深度理解并获得思想共鸣和情感升华遥渊三冤野即时性冶野快餐化冶的阅读收效野浅表化冶野碎片化冶的阅读方式固然能带来阅读信息的便捷多量袁但读的多袁却想得少尧读得快袁因此收效慢遥 快餐式的浏览尧机械性的记忆尧碎片化孤立信息的积累袁带来的往往是稍纵即逝的轻松愉悦和乏善可陈的阅读体验袁 缺少的是情感的陶冶尧思维的拓展尧智慧的提升过程遥 野快餐化冶的阅读材料不可能为个体的精神成长和心灵的成熟提供健康的尧肥沃的土壤遥 大学生正值思维最活跃尧精力最充沛的人生阶段袁 开始构筑属于自己的精神家园袁寻找照耀自己人生旅程的精神之光袁倘若缺少了对文学经典作品热爱和阅读袁将难以获得生命成长所必需的精神养料遥二尧大学语文野深度阅读冶的教学目标相对于基础教育阶段的阅读教学袁 笔者认为大学语文 野深度阅读冶 的教学目标主要体现为以下方面院培养研究性阅读方法尧训练批判性阅读思维和鼓励个性化阅读体验的表达遥渊一冤批判性阅读思维的培养在 2019 年华中科技大学举办的第四届批判性思维教育研讨会上袁 董毓教授指出批判性思维教育应聚焦三大训练领域院阅读尧研究性学习和写作4遥 而阅读与写作都是大学语文课中的主要内容袁 这也意味着通过大学语文课培养大学生的批判性思维有着得天独厚的优势遥 野在基础教育阶段袁由于语文阅读教学存在固化尧僵化尧新八股化等问题遥 学生的认知水平停留在知道尧了解尧识记等低水平层次袁较少达到注重知识应用和问题解决的深度学习认知水平层次冶5遥 而大学语文教学摆脱了应试束缚袁就应该注重于学生素质的全面提高袁因为阅读不仅是获取信息袁滋养情感袁丰沛思想的重要手段袁还应教会学生慎思明辨袁学会以批判性阅读态度对待作品遥 所谓野批判性阅读冶 是指读者在阅读文本的基础上辨别文本中的事实与观点袁判断与评价作者的写作目的尧观点和语气袁探究隐藏在文字背后的文化内涵尧意识形态袁明确作者所要表达的真实意思袁 并形成读者自己的看法6遥 批判性阅读是培养批判性思维的一种重要方式袁 而批判性阅读的有效展开则建立在教师与学生平等和谐的师生关系上院面对学生质疑时给予尊重袁对学生的独到见解给予鼓励袁 来养成学生在阅读中独立思考的习惯遥叶大学语文曳选文多是经过精挑细选尧文质兼美尧意蕴深厚的文学经典作品遥 但不可否认的是院任何文化都有其时代和地域民族的局限性袁 不一定适用当代的现实文化语境遥 对于古今中外先贤哲人的思想观念袁也不能绝对地奉为金科玉律照单全收袁而是要有所鉴别和扬弃遥 在大学语文教学中袁教材中的作品不仅是鉴赏学习的范本袁也可作为思辨的文本袁对之进行审视尧反思尧评价尧判断尧汲取遥教师可通过引导学生文本细读袁围绕议题反复讨论袁多角度多侧面地理解经典作品袁让学生通过野批判性阅读冶对文本的思想内涵尧艺术得失进行梳理袁进行当代性的阐释袁形成多元化价值判断袁 提炼出经得起实践检验的价值理念遥例如笔者在指导学生阅读先秦散文 叶老子 窑 曲则全曳时袁就引导学生针对文中所表达的野委曲求全袁以退为进冶的观点展开辩论袁最后学生得出野在纷纭复杂的现实生活中袁委曲未必能求全袁退让未必可进取袁大是大非面前应坚持原则冶的结论袁这是结合了古今中外无数历史实践和人生经验而领悟的智慧遥渊二冤研究性阅读方法的训练网络时代获取信息的手段多元而便捷袁 每时每刻都有各种资讯纷繁而至袁 书籍阅读不再是人们获取信息的唯一手段遥 图像的直观明了尧影视的生动新鲜袁对于年轻大学生来说袁都是更感轻松和具有吸引力的野阅读冶方式袁然而长期习惯于被动地获取信息袁114-叶曳 2023 年第 5 期久而久之便会形成思维的惰性尧认知的偏差袁更容易产生从众心理袁不利于想象力尧感受力和独立思考能力的全面提升遥 大学语文课有必要培养一种真正专注于阅读本身与深入思考的习惯袁 并将阅读变成一种能受益终身且不断完善自我的生活方式遥 研究性阅读方法就是在对作品和材料的阅读中袁 通过一系列的思辨和探究去解读作品袁 深刻地理解作品的思想内蕴袁 对作家所表达的情怀产生深切的感受和共鸣袁并能引发出超越于作品的反思遥利用学习通平台袁 语文教师可以进行研究性阅读方法的训练遥 课前袁教师需自己广泛阅读相关资料袁确定课堂要精读的篇目院一般是具有影响力作家的作品袁或是可以引发深度思考的作品袁或是具有重要的文化传承价值与审美意义的作品等曰再围绕研讨主题设计系列问题袁以野讨论冶的形式提前发放于学习通平台袁提供学生思考研读的方向曰课堂中袁还要以多种形式袁激发学生主体探索尧鉴赏尧讨论的能动性袁使其对作品的思想意义尧审美价值作多维度的解读袁对特定问题形成全面尧系统的认知袁并以读书笔记尧演讲尧写作等形式富有逻辑性地反馈尧呈现思考成果遥渊三冤个性化阅读体验的表达大学生已经有了鲜明的自我意识袁 他们开始用自己的眼光去判断是非袁以自己的声音去表达观点遥如果说在基础教育阶段袁 学生阅读还较多地停留在教师解读的基础之上袁教师具有绝对的权威性的话袁那么在大学语文课上袁 如果教师还留恋于独一无二的话语权尧不可挑战的解读权威性袁就很可能成为学生主动学习的障碍袁甚至成为厌弃和批判的对象袁大学生更渴望一个自由阐释和平等言说的平台遥 因此袁作为大学教师就应该放弃那种野成为绝对权威冶的教学理念袁在阅读教学中袁充分尊重学生的阅读个性袁与学生开展交流沟通袁 鼓励学生说出自己对作品的理解和体验袁与作品对话袁与同伴对话袁形成一个思想共响尧和谐共振的语文课堂遥 野教学为师生的相遇和交往提供了有效途径袁 教学过程理应成为师生相遇和交往的耶生存过程爷袁即师生精神自由成长与自我实现的过程冶7遥 提倡对文本的阅读的个性化体验袁鼓励自由开放的表达和交流袁 可以帮助学生形成适合自身发展的阅读风格袁激发创造性思维的产生袁提高自信表达的能力袁 同时也具有更加开放包容的心态遥在学习屈原的作品叶湘君曳叶湘夫人曳时袁笔者就引导学生对屈原的忠君爱国思想作多角度的探讨袁在学习李斯的叶谏逐客书曳一文后袁又让学生就野李斯的处世之道是否可取冶发表自己的看法遥 学生发言中出现了以下观点院屈原的选择不足道袁因为他是野愚忠冶袁是失败的政治家曰屈原是理想主义的袁在现实中必然会碰壁袁而李斯的做法才更实际有效曰屈原精神之可贵就在于为理想野九死而不悔冶袁是中华民族宝贵的精神财富袁是我们世代怀念的伟人等等遥 在这些思想碰撞中袁学生获得了教益和启发袁也为他们将来在复杂的社会情境中做出正确的人生选择袁 提供多方位的参照和引导遥三尧基于学习通平台的教学实践网络技术的发展给教学带来了新的生机袁 适当地利用网络资源媒体技术可以改变大学语文阅读教学面临的困境遥 野在线资源具有的多样性尧丰富性尧可更新性的特征袁迎合了当代大学生追求新颖尧出奇袁注重个性化判断和偏好的特点冶470遥 混合式教学模式将线上线下教育充分融合袁 有效利用非课堂外的时间袁实现课堂教学的延伸袁提升了教学和学习的自由度袁同时也利用了学生对互联网的喜爱袁有效提升学习兴趣遥笔者在 2021 年秋季对所授课班级进行了一次问卷调查袁在野你觉得大学语文课采取混合式教学方式对提高你大学语文的学习兴趣有无作用钥 冶的回答中袁300 名学生有 274 名明确给予了肯定回答遥可见袁只有调动学生的兴趣袁 才能让学生密切且深入地参与学习过程遥 混合式教学模式能有效契合网络时代青年学子们的兴趣点袁 能使学生自觉增加学习时间和学习频率袁积极地参与学习过程之中袁这是有效实施深度阅读教学的前提袁 同时也为深度学习提供了作用空间遥野深度学习冶是 1976 年美国的两位学者 FerenceMarton 和 Roger Saljo袁在学生的阅读实验基础上袁就阅读中的孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习而首次提出来的袁 之后引起了许多研究者的关注并将此研究不断推进遥 多数研究者认为院浅层次的认知水平只停留在野记忆尧理解冶层面袁而深度学习的认知水平不仅了涉及记忆尧 注重知识的应用和问题的解决袁也涉及到高阶思维活动袁它强调的是学生积极主动的学习状态遥 因此作为一种深度学习袁深度阅读不仅是简单地满足于对文本的浏览与记诵袁 而且要达到对作品的深度理解袁由之促使思维的拓展尧情感与价值观的生成遥混合式教学以学生为主体袁 重在激发学生的积极性尧主动性尧创新性袁培养学生沟通协作能力尧独立的批判性思维能力和创新创造能力袁 这些内容也正是深度学习的主要任务曰此外袁混合式教学突破了课115-叶曳 2023 年第 5 期内课外的教学时空界限袁 开拓了更加广阔的情境化的学习和实践空间袁 让学习者在情景化学习的过程中深入理解尧顺利内化袁实现知识的迁移和应用袁也为实现大学语文课上的深度阅读的实践提供技术支持和现实可能遥学习通是超星公司开发的移动学习平台袁 具有高智能尧高资源整合的特征袁能够很好地衔接线上与线下教学袁实现混合式教学模式遥 因此袁笔者从 2021年 9 月起袁在所任教班级利用超星学习通平台袁围绕以下三个方面进行深度阅读教学的实践遥渊一冤整合资源袁问题导入混合式教学最大优势之一就是能有效利用线上资源袁利用学习通平台袁可以轻松查阅检索线上的书籍尧论文尧讲座或短视频袁教师按照一定的教学思路进行选择和编排袁 作为课程任务点下发袁 或者上传野资料冶以便学生查阅遥 广泛获取相关信息才能有利于思维的拓展袁 因此教师可根据教学目标和教学内容来确定几个主题袁 将相同相近主题的作品材料汇集起来进行教学袁 教师再设置关键问题引导思考的方向袁所谓野一引其纲袁万目皆张冶遥 如在学习野思妇怀远冶诗歌时袁教师将叶诗经曳中的叶卫风 窑 伯兮曳尧汉乐府中的叶饮马长城窟行曳尧李白的叶春思曳尧李清照的叶凤凰台忆吹箫曳 等不同时代的诗歌提前上传至章节任务点袁布置学生阅读袁并提醒他们注意诗中女性意识的发展变化袁反思其中时代因素遥 另外袁也可鼓励学生课下自主搜取资料袁 利用学习通的班群聊功能和讨论功能袁搭建学习平台尧共享阅读内容与评论遥教师在广泛整合资料的基础上袁 可以将题材相近的作品材料汇集在一起采取主题阅读模式袁 使学生能有中心地阅读系列作品袁在比较中见异同袁从博览中育见解遥 学习通平台查阅上传资料的便捷性和强大的存储资料的功能袁 为主题阅读教学模式的展开提供了有利条件院 学生可通过线上课堂完成拓展阅读的环节袁 从而极大提升大学语文课的容量遥 当然袁教师在课前还应充分研读相关材料袁在掌握学情和研读教学内容的基础上袁 通过系列精当的问题串联整个教学过程袁以一驭十袁提纲挈领袁突出教学重点而不面面俱到袁激发学生独立思考的兴趣袁并聚焦核心教学目标袁围绕着主问题设置系列问题链曰引导学生发散思维袁由浅入深地把握作品的深度内核遥渊二冤线下互动袁深入交流在线下课堂中袁 教师积极营造学生思辨讨论的氛围袁结合学生的心理特点和专业特点袁激发学生的阅读兴趣遥 如选择一些故事情节生动曲折尧语言风趣幽默或是易于感情共鸣的文章袁王小波的叶一只特立独行的猪曳以幽默风趣的语言表现了对自由的追求袁秦观的叶鹊桥仙曳尧元好问的叶摸鱼儿 窑 雁丘词曳这样表现爱情主题的诗词也易唤起学生的共鸣遥教学中设计一系列层次性问题袁将学生的阅读过程引向对文本的意蕴尧哲学尧美学层面的探讨袁也将与大学生生活密切的相关问题如自由与规则尧情感与理性等问题引入文本解读之中袁探讨文本的现实价值意义遥课堂上袁教师可以利用学习通平台上的野选人冶野抢答冶功能袁充分激发学生的兴趣和参与热情袁鼓励学生在课堂上分享自己的阅读收获尧 展开辩论和相互评价袁 形成师生尧生生袁以及师生与文本的对话袁这是深度阅读的关键路径遥 对于一些有反思空间的文章袁要给学生敢于挑战野权威冶的勇气袁引导学生查阅资料袁引经据典大胆质疑遥 另外袁还可采取多样形式对文本的内涵与意义进行探讨袁如辩论赛尧演讲尧情景剧等活动遥 譬如学习老子的叶曲则全曳时袁笔者曾组织学生举办辩论赛袁学生们在辩论中唇枪舌战尧激烈交锋袁不仅锻炼了语言实践能力袁深化了对文本的理解袁还丰富了人生智慧遥在学习建安文学时袁 教师可布置学生编排情景短剧袁把野三曹冶 与建安七子的性格特征以角色表演的形式再现出来袁 这些都需要学生对文本做深入的研读领悟袁或是作沉浸式体验才可以顺利完成遥渊三冤呈现体验袁拓展延伸学生的阅读成果除了可以通过课堂上问答和发言反映出来袁还可以以书面作品的形式提交袁教师要求学生将阅读收获以书评尧 鉴赏等形式上传至学习通班级群中袁供师生一起阅读交流遥 在这里袁师生同时是作者和读者尧评价者和被评价者袁这就搭建了一个师生共同阅读和表达的学习平台遥 还可以采用学生互评与教师评讲相结合的方式袁不仅能让学生从不同角度审视自己的文字袁提升写作能力袁也有效激发学生之间的竞争意识和成就感袁 提升自我要求袁促进深度阅读的完成遥 学习通平台也为课程内容的延伸提供了便利袁教师可结合时下热点文学作品指导阅读教学遥 如针对年轻人喜欢读玄幻小说尧魔幻小说尧仙侠小说的特点袁教师可引导学生去了解东西方神话的知识袁 比较中国神话与欧洲神话尧古今神话作品的异同遥 南京大学版的叶大学语文曳教材有一篇唐传奇作品叶柳毅传书曳袁笔者就联系了唐七的网络小说叶三生三世十里桃花曳袁让学生比较两者在情节结构与人物设置上的异同袁主题思想和艺术手法方面的因循关系袁将自己的意见发表在学习通的讨论区遥教师还可通过学习通平台数据袁追踪了解学生的阅读情况纳入考核评价遥渊下转第 125 页冤116-叶曳 2023 年第 5 期渊上接第 116 页冤 也可通过学生的共同参与来获得更加全面公正的评价袁如利用学习通的野问卷调查冶功能就能自动生成统计评价结果遥 科学而全面的评价方式是对阅读个性化体验的尊重袁也是对学生深度阅读的鼓励遥 以野评冶来促野读冶袁实现大学语文阅读课的内外深度整合尧正式学习与非正式学习的对接融通遥四尧结语综上所述袁 针对当前大学生语文阅读中广泛存在的 野功利化冶野碎片化冶野快餐化冶 的现象袁叶大学语文曳应发挥自己传承传统文化尧涵养人文精神尧美化生命情致等课程价值袁 在阅读教学中注意引入深度学习袁促进学生深度阅读袁培养学生研究性的阅读习惯袁提高批判性思维袁鼓励个性化阅读体验的表达遥充分利用学习通平台实现混合式教学袁 可帮助我们冲破传统教学模式的狭小格局袁打破时空限制袁丰富教学资源袁增加师生之间的交流沟通袁激发学生的积极性尧主动性和创新性袁为大学语文深度阅读教学提供了技术支持及现实可能性袁 从而能有效实现大学生高阶思维训练与语文核心素养的提升遥参考文献院1尤西林.大学语文的母语修养机制J.中国高校社会科学袁2022渊6冤院117-124袁157.2袁爱国.文学阅读的深度与创意表达的个性J.初中生世界袁2022渊6冤院75-77.3袁华莉袁余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究J.中国电化教育袁2010渊7冤院13-22.4刘金星.信息化时代大学生批判性思维培养视角下的大学语文教学策略J.宁波职业技术学院学报袁2020渊3冤院67-71.5安富海援促进深度学习的课堂教学策略研究J.课程 窑 教材 窑教法袁2014渊11冤院57-62.6卓如,董广钧,张桂玲.大学语文教学与批判性阅读J.安徽电子信息职业技术学院学报袁2014渊6冤院69-71.7张众.大学在线教学的生存论哲学反思与矫正要要要基于混合式教学模式的应用J.江苏高教,2020渊9冤院62-66.8刘金星.信息化时代大学生批判性思维培养视角下的大学语文教学策略J.宁波职业技术学院学报袁2020渊3冤院67-71.On Deep Reading Teaching of College Chinese Based on Superstar Learning CommunicationCHEN Hong(School of Literature and Media,Tongling University,Tongling Anhui 244061,China)Abstract:Reading teaching is the core content of college Chinese language,compared to the Chinese language education in thebasic education stage,college Chinese language reading emphasizes a deep learning to gain from more readingmaterail,collegeChinese reading teaching should pay more attention to the cultivation of research reading methods,the imprprofound understanding andexperience of the text content.In view of the current young students utilitarian reading motivation and fragmentatiovement ofcritical thinking,and the expression of personalized reading experience.The blended teaching method based on Super Star Learningcan break the limitations of time and space,taking students as the main body,stimulating students enthusiasm,initiative,andinnovation,and provide technical support and practical possibilities for the teaching of deep reading in college Chinese.Better achievehigh-level thinking training and enhance the core literacy of Chinese language for college students.Key words:learning communication;college chinese;deep reading;blended teachingOn Ideological and Political Teaching Reform andCourse Under the Background ofThree-Whole Education:Taking Smart Materials of Anhui University of Science and Technology as anExampleLIU Song,LI Jian-jun,PAN Yu-song,WAN Xiang-long,WANG Qing-ping(School of Materials Science and Engineering,Anhui University of Science and Technology,Huainan Anhui 232001,China)Abstract:By investigating the existing problems in ideological and political teaching for courses in material related majors,reformand practice were performed on the ideological and political teaching of Intelligent Materials.In view of the problems such as lack ofpolitical education content,difficulty in integrating courses and insufficient attention,curriculum ideological and political elements areintegrated into teaching by revising curriculum objectives,reconstructing teaching design and reforming examination.From four pointsof human civilization,history of material development,introduction of science and technology,and safety education,the suitableteaching materials are explored to integrate the professional knowledge with ideological and political education.This paper refines thescientific spirits and humanistic values in the knowledge of Intelligent Materials from multiple angles,runs ideological and politicaleducation through the teaching process,and realizes the deep integration of professional knowledge and ideological and politicaleducation.Key words:smart material;curriculum ideological and political;traceless integration;teaching reform125-