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中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 19 基于超星学习通平台混合教学法在线上超声诊断学教改中的应用对教学质量的提升探讨 周丹丹1 孙 超2 时 阳3 刘慧临1 1.齐齐哈尔医学院附属第二医院超声科，黑龙江 齐齐哈尔 161000 2.齐齐哈尔市五官医院超声科，黑龙江 齐齐哈尔 161000 3.齐齐哈尔医学院附属第三医院超声科，黑龙江 齐齐哈尔 161000 摘要：摘要：目的 分析基于超星学习通平台混合教学法在线上超声诊断学教改中的应用价值。方法 选取齐齐哈尔医学院 15、16 级影像专业学生，共计 416 例，根据年级不同将其进行分组，分为实验组（16 级，n=209）、对照组（15级，n=207），前组为基于超星学习通平台混合教学法，后组为传统线下教学辅助 PPT，对比两组不同。结果 实验组学生的考试成绩、综合能力、教学质量、教学效果评价、满意度等均高于对照组（p 均0.05）。结论 实施线上超声诊断学教改时，应用基于超星学习通平台混合教学法进行教学，这种方式的教学效果十分明确。关键词：关键词：基于超星学习通平台；混合教学法；线上教学；超声诊断学；教学质量 中图分类号：中图分类号：G712 超声诊断学属于影像专业学生所需学习的重点科目。另外，该学科也是医学影像学中的课程之一1。在施教时，不仅对学生对相关知识的掌握能力有高要求，而且需要学生可以以自身的能力进行临床实践。同时，学生还需要具备发现与解决问题的能力。因此，临床十分重视对该学科的教学质量，既往授课教师常采用传统线下课堂教学模式辅以 PPT 的教学方式。虽然该教学方式具有一定的效果，但是由于该教学模式缺乏实践性，对学生自主学习能力的培养效果不佳3。基于超星学习通平台的混合式教学法是通过采用超星学习通，为学生进行教学。混合式教学法更注重培养学生的主动性、创造性，是根据学生的学习情况为其提供合适的教学方法，从而使学生感受到参与感，提高教学质量4。对此，本次研究为了深入探究基于超星学习通平台混合教学法在线上超声诊断学教改中的应用价值，现纳入 416 例学生作为研究对象展开研究，并做出如下报告。1 资料与方法 1.1 一般资料 将 416 例齐齐哈尔医学院 15、16 级影像专业学生以年级不同分为实验组、对照组，两组学生的资料值得本次研究所应用。表 1。1.2 方法 1.2.1 对照组 对照组学生提供常规线下传统教学辅助 PPT，具体内容如下：在进行授课时，由授课老师借助 PPT 讲解课件，并引导学生观看教学录像，并为学生讲解超声诊断学典型病例。除此以外，带教老师需要对相关技能进行演示，指导学生进行实践操作。1.2.2 实验组 为实验组学生提供基于超星学习通平台混合教学法，具体内容如下：授课老师需要帮助学生完成相关应用的注册，主要以“超星学习通”为主。另外，授课老师还需要根据班级进行相关课程的发布。指导学生加入班级的群，该阶段需要根据学生选课内容的不同而实施。此外，授课老师需要讲有关教学的内容进行发布，并指导学生完成相关作业的发布，同时，告知学生应积极签到。在课前，由带教老师按照教学大纲为学生制定授课章程，并根据教学内容准备好相关课件以及超声典型病例。在平台上，指导学生将与课程相关的知识进行预习，并对相关病例进行分析。告知学生如若遇到不懂的问题则可以在线上咨询教师，教师需要积极了解学生的学习情况，并为其进行解答。在课堂中，学生需要按照授课老师的指引完成签到。同时，鼓励学生将在学习中遇到的问题进行表达，并 中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 20 由老师为其进行解答。另外，带教老师需要在讲完一个知识点后，利用平台上随机点名的功能抽取学生进行相关问题的解答，以此检验学生对知识的掌握程度。根据学生的表现，对学生进行打分，同时，将该分值纳入学生的考核成绩中，进行综合评分。另外，如若学生在学习中出现疑问，则需要通过线上问答的方式进行问题的发布，并由大家进行一起探讨。在进行解剖结构的讲解时，教师需要选取一些相关病例，并实施分组的方式鼓励学生进行讨论。同时，在每个小组内选取一位学生进行发言。最后，由授课老师进行总结，并提出最终正确答案。除此以外，授课老师还需要在平台上为学生推送与课程内容相关的问题，并引导学生进行线上作答，由带教老师进行逐一讲解。在课后，带教老师需要鼓励学生完成线上互动，并由带教老师对学生的相关问题进行辅导解答。此外，为学生提供课堂测验的试题，并指导学生做一个 PPT 介绍某一疾病，并将其提交到平台上由带教老师为其进行评分。1.3 观察指标 1.3.1 两组学生考试成绩对比 详细记录两组学生的理论知识考试成绩。表 1 两组影像专业学生的资料对比（xs）组别 例数 性别 年龄均值（岁）女性 男性 实验组（基于超星学习通平台混合教学法）209 105（50.23）104（49.76）23.981.66 对照组（传统线下教学辅助 PPT）207 104（50.24）103（49.76）23.951.65 X2/T 值 0.000 0.184 P 值 0.999 0.853 表 2 两组学生考试成绩对比（）组别 n 理论知识 实验组 209 93.775.64 对照组 207 86.155.52 t 值 13.924 P 值 0.000 表 3 两组教学质量对比（）组别 例数 教学态度 教学准备 教学过程 教学能力 教学效果 实验组 209 16.441.04 18.111.74 20.651.11 15.522.13 22.742.42 对照组 207 12.451.44 16.451.35 15.322.53 11.311.42 19.352.66 t 值 32.420 10.864 27.868 23.696 13.598 P 值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 表 4 两组教学效果评价对比（s）组别 例数 能激发学习兴趣的评分 能提高沟通能力的评分 能提升掌握知识能力的评分 能提高解决问题能力的评分 实验组 209 14.002.81 12.003.52 12.003.33 14.763.06 对照组 207 6.661.63 7.341.47 8.002.26 8.001.92 T 值-32.547 17.588 14.321 26.959 P 值-0.000 0.000 0.000 0.000 组别 例数 能提升感悟与理解能力的评分 总评分 实验组 209 18.003.85 82.739.49 对照组 207 10.793.66 40.666.58 T 值-19.572 52.495 P 值-0.000 0.000 表 5 两组学生综合能力对比（，分）组别 例数 沟通能力 人文关怀 合作能力 实验组 209 94.214.14 92.384.22 94.324.08 对照组 207 88.576.12 86.365.02 86.256.16 T 值-11.018 13.244 15.766 P 值-0.000 0.000 0.000 表 6 两组学生满意度对比（%）组别 例数 十分满意 满意 不满意 总满意度（%）实验组 209 117（55.98）88（42.10）4（1.91）205（98.08）对照组 207 100（48.30）87（42.02）20（9.66）187（90.33）X2 值-2.452 0.000 11.483 11.483 P 值-0.117 0.987 0.000 0.000 sx sx xsx 中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生 21 1.2.2 两组教学质量对比 详细分析两组教学质量，其中包括：教学态度、教学准备、教学过程、教学能力、教学效果。1.2.3 两组学生教学效果评价对比 详细分析两组学生对教学效果的评价，其中包括：能激发学习兴趣的评分、能提高沟通能力的评分、能提升掌握知识能力的评分、能提高解决问题能力的评分、能提升感悟与理解能力的评分等。1.2.4 两组学生综合能力对比 详细分析两组学生的综合能力，其中包括：沟通能力、人文关怀、合作能力等。1.2.5 两组学生满意度对比 详细分析两组学生的满意度，其中包括：十分满意、满意、不满意等。1.4 统计学分析方法 采用 SPSS 22.0 处理相关数据资料，t 和 X2 检验组间数据，标准差%表示计量资料、计数资料，P0.05为有统计学意义。2 结果 2.1 两组学生考试成绩对比 详情见表 2 所示。2.2 两组教学质量对比 详情见表 3 所示。2.3 两组学生对教学效果评价对比 详情见表 4 所示。2.4 两组学生综合能力对比 详情见表 5 所示。2.5 两组学生满意度对比 详情见表 6 所示。3 讨论 目前，临床对于超声诊断学的应用频次越来越高，且诊断信息可以为临床对患者的治疗提供参考依据5。因此，加强对学生的教学十分重要，以此确保在临床实践中可以为患者提供精准的诊断。随着医疗事业的不断完善，线上教学的应用有效提高了教学效率6-7。既往，通常采用常规教学进行干预，即：由授课教师对学生进行相关课件的讲解，并由授课教师进行相关技能的操作，虽然这种教学方式具有一定的效果，但是具有一定的局限性，临床教学效果不佳8。超星学习通平台更便于学生进行学习，属于可以移动的平台。另外，学生可以在平台上下载相关的电子资源，并了解学习的相关课程，从而获得相关知识。再者，该平台为师生提供良好的沟通平台，拉近师生之间的距离，从而提高学生的学习兴趣9。混合式教学模式则是通过对学生的学习情况进行了解，以此为其提供对应的教学方式。基于超星学习通平台混合教学法是通过在平台上为学生发布相关知识，减少资源的浪费，并且注重与学生为中心，而带教老师则是对学生进行启发，激发学生的积极性、主动性10。本次研究结果表明，实验组学生考试成绩高于对照组，差异存在统计学意义（p0.05）。充分说明，为学生提供基于超星学习通平台混合教学法进行线上超声诊断学的授课，这种措施有助于提高学生的考试成绩。实验组学生综合能力优于对照组，差异存在统计学意义（p0.05）。充分说明，采用基于超星学习通平台混合教学法进行干预，该措施有利于提升学生的综合能力。实验组学生教学质量高于对照组，差异存在统计学意义（p0.05）。充分说明，进行线上超声诊断学教学时，采用基于超星学习通平台混合教学法，该措施可以有效的提高教学质量。实验组学生对教学效果评价优于对照组，差异存在统计学意义（p0.05）。充分说明，实施基于超星学习通平台混合教学法进行线上超声诊断学教学，该措施有助于改善学生对教学效果的评价。实验组学生的满意度优于对照组，差异存在统计学意义（p0.05）。充分说明，基于超星学习通平台混合教学法在线上超声诊断学中应用有助于提高学生的满意度。综上所述，基于超星学习通平台混合教学法在线上超声诊断学教改中的应用效果十分明显，有助于改善教学质量，提高学生的考试成绩，提升学生对教学效果的评价，提高学生的综合能力，值得临床教学推广应用。参考文献 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