基于大概念的中小学跨学科教学优化.pdf

教育理论与实践圆园23 年*本文系 2021 年江苏省教育科学“十四五”规划课题“中学语文教学 项目化 的建构与实施”（课题编号：D/2021/02/533）的研究成果。作者简介：马刚（1977-），男，江苏宿迁人，江苏省宿迁市崇文初级中学教师、中小学高级教师，主要从事中学语文教学研究。姻马刚摘要：跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习，促进学生对知识的理解和迁移，使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念，是关于知识学习的元认知，意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心，建构结构化的跨学科教学任务；以大概念为依据，形成利于学生主体性发挥的教学设计；以大概念为支撑，设计助推学生学习的跨学科任务；以大概念为基石，驱动学生跨学科学习走向真实生活。关键词：大概念；中小学；跨学科教学；结构化；深度学习；学生中心；实践素养引用格式：马刚.基于大概念的中小学跨学科教学优化 J.教育理论与实践，2023（26）：8-11.中图分类号：G420文献标识码：粤文章编号：1004-633X(2023)26-0008-04大概念具有知识固着点、认知核心点、素养发展点等的多重功能，能够聚焦整合零碎知识，适于培养学生的高阶思维，有助于学生用联系的眼光审视孤立的事实，有助于达成知识的有效理解与迁移。跨学科教学的目标在于整合多学科知识，促进学生建构系统化知识体系，促进学生的知识迁移。但在实际操作中，所谓的跨学科教学往往会出现知识拼盘、缺乏深度等问题，而具有整合性特点、注重迁移理解的大概念能够很好地化解以上问题。新课程改革背景下，教师需要从大概念的角度优化教学，使跨学科教学成为契合学生学习特征和需求的具体实践。一、以大概念为核心，建构结构化的跨学科教学内容解决现实问题的方法涉及多学科的知识，而各学科单独教学的模式很难使学生全面深度地理解特定问题，难以培养其迁移知识进而解决真实问题的能力。跨学科教学针对教学过程中各学科课程存在的割裂、孤立甚至对立的现象和问题，通过学科融合，把不同领域的学科知识、技能以及思维方法整合到教学中，在多学科内容之间建立有机联系，能够有效解决当前学校单一学科教学的问题。但在具体实践时，跨学科教学内容大多出现了多学科知识围绕主题拼盘式教学的问题，学科之间缺乏实质性融合，学科壁垒依然存在，跨学科仅仅停留在表面上，学生学习的仍然是碎片化的知识、原理和公式等内容。新时代素养导向下的跨学科教学强调综合学习，追求学生跨学科素养和知识联结能力，教学内容的松散化必然会影响跨学科教学的目标实现。怀特利曾经说过，大概念实质是理解的建筑材料，能够使人们把原本支离破碎的知识点联结起来1。大概念对知识内容具有统摄作用，可以让零散、碎片化的知识发生关联与聚合，教师可以中心学科的大概念为核心，把其他相关学科的知识有机组织在一起，克服知识点片断化现象，建构具有梯度性与层级性的教学内容。所谓的结构化是指将多方面的知识基于一定关系加以归纳和整理，使之条理化、纲领化、系统化，做到纲举目张。（一）围绕大概念建构跨学科知识的思维导图跨学科的知识点是由于和特定学科主题存在一定基于大概念的中小学跨学科教学优化*教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷（圆园23 年）第 26 期第 8-11 页灾燥造援 43（圆园23）晕燥援26孕8原孕11第 26 期关系而聚合在一起，但是这些知识点之间的关系并不清晰，教师在跨学科教学时需要把众多知识点串联起来，弄清知识点之间是包含还是并列，或者是前后因果关系等。大概念揭示了知识的本质与内在联系，不仅可以联结学科内的概念，还可以联结教育与真实世界。教师可以特定大概念为原点，通过大概念内涵的铺展，逐渐建构起围绕大概念的知识图谱，然后基于多个知识点在知识体系中的角色和功能，明晰知识之间的联系，融通庞杂的多学科知识，形成网状的知识结构，从而建构起知识点之间的思维导图。最终通过思维导图的延伸，清晰地展现知识点之间的内在关系。按照这样的关系来组织教学内容，便可以实现跨学科教学知识的结构化排列。（二）根据知识点与大概念关系远近排列顺序知识可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等多个知识类型，教师在跨学科教学时既要兼顾知识的不同类型，也要注重不同知识类型的相互联系。围绕某个主题的知识内容有远近之分，有的知识内容属于常识类知识，有的属于元认知类型，等等。大概念是基于事实性知识逐渐抽象出来的深层次的、可迁移的概念，属于根本性的知识内容，教师可以根据不同学科知识与大概念关系的远近之分，构建特定知识点的金字塔，通过层级关系区别，使得跨学科教学中的多学科知识或者是由浅及深演绎，或者是逐渐由简单走向复杂，搭建起相对明确的知识结构2。（三）搭建大概念知识框架集成多学科知识点大概念是对大量有内在逻辑联系事实的抽象概括。多学科知识结构化的实质是按照知识内在关系把众多知识内容整合在一起，形成说明特定问题的知识体系。所有的学科知识实质上都是基础问题的阐发，教师可按照第一性原理，打破一切知识的藩篱，回归到事物本原思考问题，逐步建构起围绕大概念的知识框架，然后把多学科知识填充到知识框架中。通过框架结构可以显现跨学科教学中多学科知识之间的关系，按照相应的关系来组织教学内容，可以使教学内容有机整合在一起，变成更高思维层次上的“系统集成”，最终形成结构化的知识体系。二、以大概念为依据，形成利于学生主体性发挥的教学设计跨学科教学是一种以学生为中心的教学模式，教学的目的是培养多学科视角和思维下解决问题的能力。相较于传统教学模式中的灌输式教学方法，跨学科教学更强调以真实问题为驱动，注重培养学生真实情境下的问题解决能力，强调学生的主体性发挥。但在实际操作中，由于教师素养、教学惯性等多种因素影响，很多跨学科教学的课堂依然倾向于“教师讲，学生听”的传统方式，停留于浅层次的跨学科教学实践。大概念比较抽象，教师如果直接把结论告诉学生，就会阻碍学生把结论与真实问题联系起来，丧失大概念本身的价值，因此，大概念必须由学生自己揭示出来。学生要自主建构大概念，教师则需要创设深度化跨学科教学场景，通过场景提出问题，引导启发学生思考并创造性地解决问题，真正使学生回归于课堂的中心位置。（一）设计以学生为主体的大概念教学目标从某种意义上说，大概念教学的目标是促进学生的大概念建构，使其形成大概念思维。只有发挥主动性，自主探究问题，学生才能在探究实践中形成大概念思维。一般情况下，课堂教学目标主要是就教学而言，重心是教师而不是学生。基于以上逻辑，跨学科教学可设定以学生为主体的大概念教学目标，通过目标导向，驱使教师在教学中重视学生的主动性发挥。大概念聚焦学科本质，也叫核心观念或大观念、知识结构或学科地图，是知识背后的核心内容，是基于学科的基本结构和方法。具有大概念意识的学生往往能够从源头思考知识的起点，能理解知识本质，能够在横向上联结知识。大概念建构是学生独立学习、吸收、提取、应用与迁移的过程，对应的大概念教学目标也主要包括：一是学生深刻理解知识的目标；二是学生从起点思考问题的目标；三是学生迁移知识解决真实问题的目标3。实现以上目标都需要学生发挥主动性，在目标导向和驱动下，跨学科教学自然要把学生放置于教学中心，发挥学生学习的主体地位。（二）提出围绕学生主体性发挥的大概念教学要求跨学科教学要促进学生的综合能力发展，要发展学生的大概念能力。大概念隐含着学生对特定问题的根本性认知和迁移能力，比较抽象且难以评价，因此，跨学科教学往往并没有就学生的大概念建构提出明确要求，教学实践完全依赖于主体自觉。在各种因素影响下，教师课堂教学往往会在有意无意中从学生中心走向教师中心。为此，必须要明确提出围绕学生的大概念的教学要求：一方面，可通过制度方式提出要求，制定学生建构大概念的教学纪律；另一方面，可规马刚：基于大概念的中小学跨学科教学优化九9教育理论与实践圆园23 年定学生建构大概念的基本原则。无论是何种方式，最终目的都是把学生建构大概念作为跨学科教学的硬性要求，促使教师在跨学科教学实践中关注学生中心问题。（三）规定以学生中心的大概念教学标准跨学科教学应该如何实施，并没有统一的范式，教学内容各不相同，实践主体往往是仁者见仁、智者见智，形成了各种各样的教学模式，这种不确定性很难确保学生在课堂教学中的中心地位。标准具有量度意义，不仅可以促进人们的认知，也有助于从各方面衡量自身和他人的工作，具有督促和引导意义。大概念建构强调学生的主体性发挥，规定学生中心的大概念教学标准，意味着学生应该成为大概念的的自主建构者，而不是由教师把大概念知识传授给学生，相当于从根本上建构了跨学科教学的学生主体标尺。为了使自身教学符合标准，教师各方面都必须要自觉地把学生放置于课堂中心，围绕学生的自主性发挥建构教学。三、以大概念为支撑，设计助推学生学习的跨学科任务跨学科教学是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，是一种以综合主题为基本呈现方式的课程形态4。学科之间的知识有着深层次联系，但这些联系有深浅之分，也有显隐之别，跨学科教学很容易按照学科知识表面的、显性的联系组合在一起，从而使得教学浅层化、简单化。根据学习科学的研究可知，学习是人脑对概念网络的构建，而大概念具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁，个人对大概念的建构相当于在人脑内建构起具有组织作用的主干道。从某种程度上说，大概念是融合理念在课程中的具体体现，其中的高阶思维具有跨学科属性，对应着对不同学科之间深层次的、复杂关系的基本认知，是知识的交集点。学科融合是学科间的深度融通，关键是要找到学科的整合点。基于大概念知识体系能够确定不同学科知识的内在关联，有助于学科之间的深度融合，教师可通过合适的方式发挥大概念的桥梁作用，以此促使跨学科教学的知识联结从表面走向根本、从单维走向多维。（一）围绕大概念体系设计学习任务跨学科教学的目的是为了让学生对特定主题形成综合性的、系统性的认知，是为了让学生的认知和知识积累更契合接近真实问题需要。大概念统领零散、琐碎的知识，围绕大概念内涵设计学习任务能够使多学科知识基于活动场景有机、深度地联结在一起。按照以上要求，跨学科教学中的任务内容可分为以下类型：一是阐释、论证大概念的任务。此类任务围绕大概念本身提出，各学科的知识会因为大概念的知识图谱展开而集结在一起。二是以大概念为基点的任务。相应的任务要以大概念为起点，成为大概念的具体发散。由于各方面知识与大概念的内在联系，任务内容自然会涉及到多学科知识，成为多学科知识的综合实践。三是指向大概念的任务。由于大概念的根基性、网状性等调整，在大概念的认知理解和迁移过程中，多学科知识会因为各自和大概念的内在联系而联结在一起。无论是何种任务，最终都是要通过大概念的渗透，形成多学科知识联结的纽带或通道，从而使得多学科知识以合适的方式在不同层面拼接和融合在一起。（二）遵循大概念逻辑建构任务情境学习是情境驱动的。建构主义认为，缺乏情境的学习，是空洞的、没有相关性的学习经验。跨学科教学是把多学科知识有机融合在一起，建构起接近真实生活的学习情境，以此来促进学生的深度思考，推动学生对特定方面知识的系统建构。符合以上要求的学习情境应该是复杂的、符合生活逻辑的，但由于学科知识之间的关系割裂，跨学科教学的情境建构容易陷入一种形式化、表面化的误区。任务情境隐含知识联结的逻辑，相当于多学科知识联结的平台或机制，而肤浅化的情境设计难以呈现学科知识之间的深度联系。大概念实质是一个底层概念，关注事物的本质性问题，实践主体围绕大概念建构任务情境会在无形中应用高阶思维思考问题，增加任务情境的复杂度。对于此类任务情境的建构主要是以大概念为源头或支点，沿循大概念的基本逻辑想象和铺展具体化的情境内容5。（三）基于大概念内涵设计问题驱动在建构主义学习环境设计研究中，任务通常是基于问题的，学习者面临的是基于问题解决的学习任务。问题驱动教学，跨学科教学的过程应该是解答各种问题的过程，相对于简单的、单向的、封闭的任务问题，提出或解答复杂的、综合的问题必然需要把多学科知识结合在一起来思考。从促进学科融合出发，实践主体可基于大概念内涵提出任务问题。大概念是在事实、经验和一般概念基础上概括、抽象与推理的结果，具有外延广、内涵深、中心性等特点，基于大概念内涵所提出的问题必然涉及多方面知识的综合。例如，围绕生命周期一10第 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期提出生命阶段划分问题，必然会涉及生命主体、生命环境、生命曲线、阶段特征、生命运动等问题，解答该问题自然需要综合地理、生物等多学科的知识。四、以大概念为基石，驱动跨学科学习走向真实生活学生的学习应该放置于生活、社会的现实情境中，注重学习与真实世界的联系，由此而形成的跨学科教学要提高学生解决真实生活问题的能力，要让学生掌握系统化的知识，使教学具有真正生活价值6。解决真实生活问题的能力包含个人知识学习、积累、迁移和运用等能力，提升这些能力需要从整体上来把握和实践。大概念是网格化、有联系的专家知识，是学生需要掌握的系统化的知识。如果教学法不与大概念的需求衔接，教学内容关注大概念并没有太多价值。为此，跨学科教学可以大概念为基石，紧扣大概念的特性，采取对应大概念的教学方法促进学生的实践素养培养。（一）基于大概念的现实属性，驱使教学走向生活现场大概念的基本特性在于其联结生活和世界。跨学科教学要帮助学生建构大概念，使学生具有解决现实问题的能力，必须要走向实践。但许多跨学科教学实践对学科知识的呈现、联结和运用往往是平面的、僵化的，学生尽管记住了某些事实性的知识，却未能理解其精髓，很难将所学应用迁移于新问题和新情境，难以真正提升学生的实践素养。基于大概念的现实属性，跨学科教学可通过在真实生活中教学的方式，让学生在真实生活中学习、理解和应用知识。（二）基于大概念的本质属性，促使教学探究真实问题大概念属于少而精的底层概念，具有本质性特点，能够应对各种情境变化和新问题。跨学科教学的目的是提高学生综合解决问题的能力，往往会通过设计驱动性问题来建构问题语境，以问题驱动教学，引导学生在问题解决的过程中发展能力。但在具体实践时，跨学科教学所设计的问题很容易和现实生活脱节，环境简单或者是条件不合现实，难以培养学生解决真实问题的能力。基于大概念的本质性特点，跨学科教学可把真实问题引进到跨学科教学中，围绕真实问题开展教学，通过分析和解决真实问题，使学生真正掌握解决问题的思路、方法和步骤，以及解决真实问题的基本逻辑等。（三）基于大概念的实践属性，推动教学以现实为标尺大概念教学是落实核心素养的重要路径，教学目的是让学生具备在现实生活中生存和发展的关键能力和必备品格。现实生活是大概念教学的落脚点，也是跨学科教学的实践旨归。跨学科教学成效主要通过现实问题解决状况来表征，但是大多数情况下，对于跨学科教学的成效往往是通过书面方式考查学生知识掌握和运用情况，难以考察学生实践素养发展的真实情况。基于大概念的实践性特点，跨学科教学可用实践方式来考察教学成效。例如，让学生利用所学知识解决某个现实问题，或者是用知识解释生活现象等，通过学生对现实问题的解决成效检验教学成效。在此前提下，跨学科教学自然会对标现实生活教学，着重于培养学生的实践素养。大概念教学有利于增强学科知识的连续性和关联性，有利于解决有限的课时与不断增多的知识之间的矛盾，具有重要的教学意蕴，是落实新课改的探索和创新。对该问题的研究不仅要聚焦内涵、价值、理论基础等方面，更要深入到设计、实施等实践层面，形成大概念教学的实践研究。跨学科教学是当下课堂教学变革的重要方向，也是培养学生核心素养的时代选择，但是对于跨学科教学的实施还存在一定的不足。大概念形成了跨学科教学的新视角，也是跨学科教学优化的合适契机，立足大概念，创新思维，将有助于跨学科教学走出困境，形成新面貌。参考文献：1 李凯，吴刚平.为素养而教:大概念教学理论指向与教学意蕴 J.比较教育研究，2022，44（4）：62-71.2 邵朝友，漷崔允.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角 J.全球教育展望，2017，46（6）：11-19.3 李刚.推理表征解释：构建教师大概念教学的逻辑框架 J.比较教育研究，2022，44（4）：72-77.4 许莎莎.大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践 J.中小学英语教学与研究，2021（8）：56-60.5 邵朝友，韩文杰，张雨强.试论以大观念为中心的单元设计：基于两种单元设计思路的考察 J.全球教育展望，2019（6）：74-83.6 占小红，刘欣欣，杨笑.基于学科大概念的单元教学设计模式与类型化研究 J.上海教育科研，2022（9）：75-81.作者单位：江苏省宿迁市崇文初级中学，江苏宿迁邮编223800马刚：基于大概念的中小学跨学科教学优化一一11