基于OBE理念的心理健康课程混合式教学模式实践性研究.pdf

2023年第18期总第594期No.18,2023Sum No.594Journal of Science and EducationOBE，即成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）,由Spady在1981年率先提出，倡导以学生为中心、成果导向、持续改进理念，是以学生产出为驱动力进行组织、实施和评价教育的结构模式1。混合式教学可以广义理解为学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合2。近些年，线上线下相结合的教学模式成为混合式教学的集中体现。其中，线上教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；而线下教学是基于前期学习成果而在课堂上开展的更加深入的教学活动，体现了以学生为中心的教学理念，能够激发学生主动学习的兴趣与动机2。基于OBE教学理念探讨混合式教学创新模式有助于改善以往教学中教学形式单调、学生主体性不突出、课程内容参与度低、情感体验缺失、知识输出性差等问题3，力求提高大学生心理素质，促进学生身心和谐发展，发挥心理育人在人才培养中的重要作用。1 大学生学习心理健康知识的动机与兴趣本次调查主要针对辽宁金融职业学院（以下简称我校）大一大二、不同专业在校学生。本次调查共发放218份问卷，回收有效问卷207份，其中，男性49人，占比23.67%，女性158人，占比76.33%。1.1 大学生的突出心理问题调查结果显示，大学生较为突出的心理问题主要集中在学习问题（占比22.22%）、主人际关系问题（占比21.73%）、情感问题（占比17.87%）、个人发展 问 题（占 比 15.46%）、环 境 适 应 问 题（占 比10.63%）等。综合本次调查结果及以往相关研究可知，“00后”大学生的学习问题主要集中在自主学习能力及学习方式转变两方面；人际交往问题主要集中在地域差异、交流方式、价值取向等方面；情感问题多集中于择偶及解决恋爱矛盾的技巧上；个人发展问题包括就业及对未来人生的不确定性；环境适应问题集中于不同情境置换障碍及人际适应等领域。面对上述问题，大学生常表现出焦虑、抑郁、烦躁、敏感、自卑、敌对等负性情绪，且伴有明显躯体化症状，如睡眠问题、进食问题、疲劳、疼痛、消化系统功能紊乱等，进一步影响其认知功能、行为能力及社会功能，包括注意力涣散、记忆力下降、偏执、基于OBE理念的心理健康课程混合式教学模式实践性研究胡静敏（辽宁金融职业学院 辽宁 沈阳 100122）摘要：研究基于OBE理念，立足于学生学习兴趣及心理需求，利用信息化技术，采取线上线下混合式教学模式，以知、情、意、行四大心理健康要素为教学设计主线，融合团体心理活动、写意绘画、角色扮演、技能打卡、心理调研、主题辩论等多种教学形式，探讨构建课前有效预习、课上内化情感体验、课后外化实践能力的创新型心理健康课程教学模式，力求提高大学生心理素质，促进学生身心和谐发展，发挥心理育人在人才培养中的重要作用。关键词：OBE理念；大学生；心理健康教育；混合式教学中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.18.035基金项目：基于OBE理念的心理健康课程混合式教学模式研究（校级课题编号：LNJR202203）。作者简介：胡静敏（1983），女，本文通信作者，硕士，讲师，辽宁金融职业学院专职教师、心理健康课程负责人，研究方向为应用心理学及心理教育，E-mail：。153冲动、强迫、自伤行为、动机减弱、缺乏自我约束力、网络成瘾、社交恐惧等。1.2 大学生学习心理知识的动机动机是激发、唤醒与维持行为实现目标的内部驱动力。只有激发学生主动学习的动机，才能维持有效的学习行为，知识才能融会贯通于学生的学习与生活。调查结果显示，大学生学习心理健康知识的主要动机包括获得自我成长（占比63.29%）、出于对心理学的兴趣（占比53.62%）、获得学分（占比50.72%）、解答困扰自己的问题（占比47.34%）。1.3 大学生感兴趣的课程主题调查结果显示，大学生表现出较为浓厚兴趣的课程主题包括学习能力提升（占比66.67%）、人际交往技巧（占比65.22%）、恋爱心理（占比57.48%）、情绪管理（占比 54.11%）、自我认识与评价（占比46.86%）、人生发展（占比34.78%）等。2 基于OBE理念的混合式教学模式构建2.1 使教学目标与内容合理化传统教学模式以教师为中心进行知识的传授，忽略了学生的个体差异、学习的主动性及感受性。基于OBE理念的教学模式应从学生的学习兴趣出发，充分考虑不同专业、不同年级、不同性别的学生对心理健康课程的不同需求，构建心理健康教育教学的整个框架。如何将 OBE 教学理念展现在知识目标、能力目标和素质目标三大目标体系中，是本研究的重要内容。心理健康教育是一门内容完整、系统性强、跨越人文和自然科学学科的课程。基于本门课程特殊的课程性质，知识目标在维持原有心理学理论知识和原理的基础上，增加体现以学生为中心的心理体验内容，使学生对知识有更深刻的理解。心理健康教育是一门应用性较强的课程，能力目标的调整主要侧重于心理调适策略和方法的应用，使学生不断提升自我完善、自我管理、人际交往等能力，能够更好地适应不断变化的社会环境。素质目标是在知识目标和能力目标基础上，培养学生形成积极乐观、努力进取的人生态度，成为意志坚强、人格完善、身心健康的时代新人。本研究将以“知”“情”“意”“行”四大心理过程为主线，细化心理学理念、原理等知识目标，匹配能够启发学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力目标，构建提升学生心理品质、人格修养的素质目标。基于上述教学目标，将教学内容划分为心理与健康、情绪与情感、社会与适应、生命教育四个模块，包含心理健康基础理论、情绪管理、学习能力提升、完善自我、人格发展、适应能力培养、压力与挫折、爱情心理学、人际交往技巧、职业与发展、珍爱生命等十一项教学项目。引导学生形成良好的情感态度、科学的思维方式，促进学生综合能力和健全人格的发展。2.2 重塑教学过程混合教学模式与OBE教学理念都强调以学生为中心，两者结合改变了传统的教学模式中以教师为中心，过于理论化、刻板等弊端4。本研究从学生的兴趣、需求出发，反向设计教学目标和内容，依据超星教学平台，正向实施以知、情、意、行为主线的线上线下混合式教学过程。本研究通过超星教学平台自建“大学生心理健康教育”精品课程，基于前期调研数据，从困扰学生的心理问题出发，采取话题讨论、你问我答、问卷调查、互动主题、拓展视频、案例分析等丰富多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的动机，凸显学生的主体地位，力求提升师生互动、生生互动的有效性。具体的教学方法包括线上教学平台的互动、线下课体验式教学、实践项目技巧展示等。帮助学生在线上获取个性化心理健康知识，线下感受轻松活跃的课堂氛围，增加知识的情感性体验，全面提升了学生的综合素养。2.3 丰富教学资源在前期调研的基础上，根据学生不同的学习动机和兴趣，将线上教学资源分为基础学习和拓展学习两个版块。基础学习版块以课程知识点教学内容为主，包括微课视频、教学案例、心理测验、互动话题等，学习过程计入期末总成绩；拓展学习版块内容在课程知识点基础上增加心理学延展知识，包括心理健康知识你问我答、拓展视频和阅读等资源，满足不同学生的学习需求。2.4 重构教学评估体系解构原有以考勤、作业、卷面考试的传统考核方式，重构以过程性评价为主，注重应用能力的多元化考核方式。线上线下混合式教学模式的评估应与基于OBE教学理念的课程教学目标与特点相匹配，主要包括线上课程资源的预习、互动内容参与度、线下活动课表现、实践作业完成效果等，终结性评价采用试卷考核和应对模式问题情境相结合教改教法154的形式，考核学生运用心理健康知识解决实际问题的能力。具体评价构成如下：（1）过程性评价（20%）：线上学习模式中预习情况，问卷调查、互动话题等项目的参与度，章节测试完成情况，相关教学活动参与情况等。（2）形成性评价（50%）：单元问题情境应对的有交效性（线上线下均布置），实践项目完成情况及解决问题能力的展现等。（3）终结性评估（30%）：期末知识点考核。图1 基于OBE理念的混合式教学模式3 基于OBE理念的混合式教学实施过程3.1 课前线上预习内容的设计与实施课前预习的目的在于从认知的层面，使学生对线下新课内容有大致的了解。教师通过超星教学平台为学生提前布置线与知识点相关联的微课；为学生开放问题情境模块，提供“你问我答”的互动渠道；向学生发送案例分析、心理知识短视频等内容，帮助学生生动地理解知识点，拓展学习范围；建立配套的作业库和试题库，辅助学生练习，对学习效果进行检测。此外，教师可通过互动话题、问卷调查等模块收集学生的需求、兴趣、疑问等信息，进行学情分析，为教师调整教学内容及方法、不断提升教学成效打下信息基础。同时，课前进行线上预习要求学生充分调动注意力、记忆力、执行能力等心理资源，养成自主学习的习惯，提高整体思维能力，从而进一步完善认知功能5。3.2 线下体验式教学实施线下课侧重于使学生将知识点的知、情、意进行有效融合，能够将重、难点知识与现实情境相关联，唤醒学生的内在情感体验。线下体验式教学除传统理论讲授形式外，还设计多种多样的教学形式，从讲理论到玩游戏、从辨观点到练技巧，通过增加课堂的趣味性和互动性，不断内化心理健康知识。设计内容如下：（1）团体心理活动：本门课程根据知识性质，分别在自我意识、适应能力培养、人际交往技巧等章节设计了团体心理活动项目。团体心理活动是一种具有趣味性、形式灵活多样、体验性较强的心理教育活动。学生在团体互动中通过观察、学习、参与、体验等方式认识自我、探索自我、调整人际关系，以促进学生社会化的发展。（2）写意绘画：人的意识内容可分为意识和潜意识，潜意识在人的意识领域中占有很大比重，绘画能够以感情的形式反映潜意识的内容，能够将沉积的思想和情感外化6。在课堂上使用绘画的教学形式既符合学生喜欢绘画的兴趣特点，操作上也相对便利。因此本课程在人格发展、压力与挫折、珍爱生命三个章节带领学生通过写意绘画形式，探索生命价值、完善人格品质、学会应对压力与挫折。（3）角色扮演：本课程以情绪管理、学习能力提升为主题，设计课堂角色扮演项目。在教学过程中，设计特定的问题情景，让学生根据角色特征进行演绎。角色扮演的教学方式贴近学生生活，容易激发学生的参与热情，能够有效调动学生学习的积极性，有利于心理课程教学目标的实现7。（4）主题讨论/辩论：本课程在心理健康基础理论、爱情心理学、职业与发展等章节设计主题讨论活动。相较于传统的讲授，讨论或辩论的形式更能给予学生表达自己想法的机会，更能促进学生主动思考、交换信息、集思广益，提高学生的语言表达能力及思辨能力。3.3 课后实践项目实施课后实践项目分为个人实践任务和团队实践任务，通过超星教学平台发布“心理技能打卡”“分享你的故事”“心理现象小调查”“请你来帮忙”等实践模块，引导学生在现实情境中练习心理技能，提高学生将知识外化为实践技能的能力。4 基于OBE理念的混合式教学效果评估针对我校2022、2021级学生，采取自编网络调查问卷开展教学效果调查，共发放 287 份调查问卷，回收有效问卷 276份。其中，男性 71人，占比25.72%，女性205人，占比74.28%。4.1 教学模式满意度调查主要从混合式教学课程体系设计的综合评价、内容设计是否符合学生学习兴趣、教学模式是否能够激发学生学习动机、教学方法是否对学习心理知教改教法155识及解决问题能力有帮助开展调查。调查结果显示，75.72%的学生对混合式教学模式的整体满意度较高，76.45%的学生认为教学内容比较符合自身学习兴趣，66.30%的学生认为教学模式比较能够激发学习动机，85.14%的学生认为教学方法对于学习心理知识及提高解决问题能力非常有帮助。4.2 教学平台建设满意度调查针对超星平台教学视频、知识资源、互动模式、拓展模块、操作便利程度等方面展开调查。调查结果显示，83.7%的学生对教学视频较为满意，73.91%的学生对知识资源较为满意，64.86%的学生对互动模式较为满意，55.78%的学生对拓展模块较为满意，63.04%的学生对操作便利程度较为满意。基于上述结果不难发现，学生对基础知识部分的建设（如课程教学视频、配套知识资源等内容）的满意度较高，也证实本研究中课程内容的设计比较符合学生的心理需求和学习特点。但学生在超星教学平台在学生互动模式、拓展模块的内容与设计两方面满意度不及其他内容，还要不断完善。4.3 学生学习成效评价混合式教学模式在学生预习内容完成情况（教学视频、线上学习资源等学习程度），师生互动环节（如你问我答、课上互动、话题讨论/辩论等），课堂活动项目（如团体心理活动、角色扮演、写意绘画等），课后实践项目（如心理技巧打卡、心理剧排演、心理现象调研等）及课程综合考核成绩等内容，在参与度、内心体验、完成情况、完成质量等方面的学习效果均明显优于传统以课堂讲授为主的教学模式。综上，基于 OBE 教学理念的混合式教学模式立足于学生心理需求，教学模式及内容符合学生学习兴趣，能够激发学生的学习动机，有助于心理健康知识内化为内心情感体验、外化为实践行动，推动学生身心健康发展及其人格品质的完善，促进学生心理素质的提升，从而实现心理育人的教育目标。参考文献1 SPADY W G.Outcome-Based Education:critical issues and answerM.Arlington:American Association of School Administrators,1994:212.2 赖枫鹏,李治平,孟雅,等.线上线下混合式教学在高校教学中的发展探讨J.中国地质教育,2021(1):56-59.3 王译,武绛玲,黄声鸣,等.基于OBE理念的高职心理健康课程教学模式研究J.山西卫生健康职业学院学报,2022,32(5):172-174.4 马红霞,彭焱,郑海英,等.基于OBE理念的大学生心理健康教育混合式课程体系构建J.华北理工大学学报(社会科学版),2021,21(2):115-119.5 阮鲁君.基于超星学习平台的翻转课堂教学有效性研究:以大学生心理健康教育课程为例J.现代商贸工业,2021(5):153-154.6 严虎,陈晋东.绘画分析与心理治疗手册(上下册)M.2版.长沙:中南大学出版社,2016.7 傅彩虹.大学生心理健康教育课程混合式教学模式的实践与效果研究J.黑龙江教师发展学院学报,2022,41(6):44-47.Practical Research on Mixed Teaching of Mental Health Curriculum Based on the OBE ConceptHU JingminAbstract:Based on the OBE concept,students learning interest and psychological needs,the research uses information technology to adopt an online and offline mixed teaching mode.The teaching design focuses on the four mental health elements of knowledge,emotion,intention and action,and integrates various teaching forms such as group psychological activities,freehand painting,role playing,skill punching,psychological research and thematic debate,to explore the construction of an innovative mental health course teaching model,which includes effective preparation before class,internalization of emotional experience during class and externalization of practical ability after class,striving to improve the psychological quality of college students,promote the harmonious development of students body and mind,and give play to the important role of psychological education in talent training.Key words:OBE concept;college students;mental health education;mixed teaching编辑：李金枝教改教法156