基于“减负提质”的高中历史校本作业设计路径.pdf

课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.11(下)2 0 2 3基于“减负提质”的高中历史校本作业设计路径金维宝(福建师范大学附属福清德旺中学 3 5 0 3 1 9)摘要:历史校本作业设计是实现“减负提质”教学目标的重要手段之一,契合因材施教的教育理念,有利于对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养,助力学生学科核心素养的发展。本文以“减负提质”背景下高中历史学科校本作业的设计为主题展开探究,在阐述作业设计基本要求的基础上提出具体的设计路径,指出教师应当深入了解学生实际情况,详细分析课程教学要求,充分遵循因材施教的基本原则设计差异化历史作业。关键词:“减负提质”中学历史 校本作业 设计路径 历史学科校本作业是指教师从学生原有基础和成长特点出发,根据学校自身的实际情况和课程的实际教学需求,自主设计并具有自身特色的历史作业。校本作业旨在减少重复性、机械性和无效性的作业,有效完成既定的教学目标,帮助学生将所学知识有效运用到实践中,不断促进学科核心素养的形成与发展,是中学历史课程实现“提质增效”课程改革目标的重要途径之一。一、“减负提质”背景下高中历史校本作业设计的基本要求1.本土性高中历史校本作业的设计需要结合学校的实际情况和学生的特点,具有本土化特点。首先,校本作业应紧密结合地方历史文化和地域特色。在校本作业的设计中,教师可以融入本地区的历史事件、名人事迹、传统文化等元素,让学生更加亲近和了解自己所在地方的历史,增强对本土文化的认同感。其次,校本作业应充分考虑学生的实际情况和学习需求。不同学生的学习水平、兴趣爱好、学习风格等都有差异,校本作业的设计应根据学生的特点设置合适的难度和形式,以激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生解决问题和创新思维的能力。2.时效性历史教育需要及时与时代保持同步,使学生具备应对当下和未来挑战的能力。首先,校本作业设计应紧密结合时事和热点问题。历史是一个与时代紧密相连的学科,学生需要了解和思考当下的社会变革、政治事件、文化现象等与历史有关的问题。通过设置与时事热点相关的校本作业,可以引导学生关注和分析当下的历史问题,拓展他们的历史思维和判断能力。其次,校本作业应关注历史研究的前沿动态。历史学科不断推陈出新,涌现出许多新的研究成果和观点,教师可以引导学生通过阅读最新的历史研究文献、参观历史展览、观看历史纪录片等方式,了解最新的历史研究成果,并通过校本作业的设计,引导学生进行深入思考和讨论。另外,校本作业可以结合跨学科的知识和技能要求。在校本作业的设计中,可以引入其他学科的知识要素,如地理、政治、经济等,让学生在历史学习中综合运用各种学科的知识和技能,提升他们的综合能力和创新思维。3.高效性高效性是指校本作业设计要充分利用有限的时间和资源,提高学习效果,让学生在有限的时间内获得最大的学习成果。首先,校本作业设计应明确学习目标和任务。教师在设计校本作业时应明确作12N o.11(下)2 0 2 3业的目标,即期望学生通过完成作业达到何种程度的学习成果。在设计过程中,教师要明确作业的任务和要求,使学生清楚知道自己需要完成的内容和时间要求,避免作业过于模糊或庞杂,影响学生的学习效率。其次,校本作业设计应合理安排时间和量力而行。在给定的时间内,作业的内容应适量、合理,避免过多的作业负担造成学生学习压力过大。合理安排作业时间,使学生能够在有限的时间内完成作业,同时还有时间进行其他学习和休息,提高学习效率和学习质量,实现“减负提质”的教育目标。4.创新性创新性是指校本作业设计要突破传统教学方式,采用新颖的形式和方法,激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们的思维能力和创造力的发展。一方面校本作业设计应注重个性化和差异化。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习需求,设计具有个性化特点的校本作业,通过让学生选择作业题目、展开自主研究或实践活动等方式,激发学生的主动性和创造力,培养他们的自主学习和问题解决能力。另一方面校本作业设计应融入多媒体元素。教师可以利用多媒体资源,如图像、音频、视频等,丰富校本作业内容,拓宽学习视野,更大程度上提高学生自主学习的兴趣和热情。二、“减负提质”背景下高中历史校本作业设计的具体路径1.了解学生实际情况,为校本作业设计提供参考依据在“减负提质”背景下,高中历史校本作业设计应全面了解学生的学习状况、兴趣特点和学科能力水平等方面的情况,进而获取学生的反馈和数据,为后续的作业设计提供参考依据。一是问卷调查。教师可设计一份简洁明了的问卷,包括关于历史学科的兴趣程度、学习方式偏好、知识掌握情况等问题,通过问卷调查了解学生对历史的态度、学习习惯以及他们自身对历史的认知和需求。例如,设计一道开放性问题“你最感兴趣的历史时期是哪个?请说明原因”。了解他们对不同历史时期的关注点和兴趣所在。如果大多数学生对古代历史感兴趣,教师可以设计一个探究古代文明的作业任务,要求学生阅读相关材料并撰写一篇关于古代文明的研究报告。这样的作业设计既符合学生的兴趣,也有助于提升他们的研究和写作能力。二是学业评估。对学生的历史学业表现进行评估,包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况等,了解他们的学科掌握程度和学习需求。例如,对学生进行历史知识的诊断测试,针对不同的知识点设置选择题、简答题或论述题,评估学生对历史知识的掌握情况。三是课堂观察。通过观察学生在课堂上的表现,包括参与度、思考能力、问题提问等,了解他们的学习态度和思维方式。例如,观察学生在小组讨论活动中的参与程度和贡献,评估他们的合作能力和批判性思维。综合以上信息,教师可以对学生进行分类,如对学习兴趣相似的学生进行组合,或针对不同能力水平的学生提供不同难度的作业,这样可以更好地满足学生的学习需求,提供有针对性的校本作业设计。2.分析课程教学要求,构建清晰明确的作业设计目标校本作业的设计需要立足于课程教学要求而展开,教师应根据 普通高中历史课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0年修订)的要求确定明确的作业设计目标,需要涵盖历史学科知识、核心素养和能力培养等各个方面。与此同时,校本作业设计应与教材内容相呼应,确保作业设计既符合教学要求,也能够满足学生的学习需求。需要注意的是,基于新课改的要求,校本作业设计应注重培养学生的核心素养和能力,如批判性思维、创新思维、问题解决能力等,可以通过开放性问题、研究性任务、小组合作等方式激发学生的思考和创造力,培养其综合能力和学科素养。为此,教师可以结合教材中的案例、扩展阅读、思考题等资源设计与教材内容相关的作业任务,提升学生对教材知识的理解和运用能力。以统编版高中历史“家国情怀与统一多民族国家的演进”为例。教师可以设定以下具体而可衡量的作业设计目标。一是知识层面。要求学生理解家国情怀的重要性以及统一多民族国家的形成和维护的历史背景、过程和重要事件,包括相关历史人物和文化符号的认识。二是分析能力层面。要求学生分析家国情怀22课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.11(下)2 0 2 3与统一多民族国家的关系,探究家国情怀在维护国家统一中的作用,并能够从历史事件中提取相关信息和观点进行论证。三是批判性思维层面。要求学生评价家国情怀与统一多民族国家之间的关系,以及这种关系对国家发展和民族团结的影响,引导学生形成独立的思考和判断。四是表达能力层面。要求学生能够通过书面或口头形式,清晰、准确地表达自己对家国情怀与统一多民族国家的严谨的理解、观点和感受,并能够运用历史知识和理论进行解释和支持。通过设定这样的作业设计目标,教师能够确保校本作业涵盖了历史学科知识的学习与应用、核心素养的培养以及能力的发展。同时确保目标具有明确性和可衡量性,教师可以通过评估学生的作业表现来判断他们是否达到了预期的学习目标。3.遵循因材施教理念,基于学生情况设计差异性作业因材施教的目标是实现个体差异的平衡发展,提供有针对性的教学和支持,使每个学生都能够达到最佳的学习效果。在“减负提质”的背景下,中学历史校本作业设计的具体路径应该遵循因材施教的理念,即基于学生的情况设计差异性的作业。为此,在设计作业时,教师可以根据前期的能力分层设计多样化的任务选择。例如,对于喜欢写作的学生,可以设计写一篇历史评论或研究报告的任务;对于擅长绘画的学生,可以设计绘制历史场景或人物形象的任务。这样能够激发学生的学习兴趣,在减轻课业负担的基础上提高学习效果和学习兴趣,实现“减负提质”的教育目标。以统编版高中历史教材中的“改革开放以来的巨大成就”教学为例。教师可以设计不同的作业任务来满足学生的差异化需求。一是写一篇历史评论。鼓励喜欢写作的学生通过撰写一篇历史评论,分析和评价改革开放以来的巨大成就。他们可以选择特定的事件、政策或人物,深入研究并表达自己的观点和见解。二是撰写研究报告。引导喜欢深入研究和整理资料的学生撰写研究报告。他们可以选择一个具体的领域或主题,如经济发展、科技进步或社会变革,进行深入调研和整理相关资料,撰写一份研究报告。三是绘制历史场景或人物形象。针对擅长绘画的学生,可以设计绘制改革开放时期的历史场景或重要人物形象的任务。通过绘画的方式,他们可以表达对历史事件和人物的理解和感受。通过多样化的任务选择,可以激发学生的学习动力,提高他们的参与度和学习成效。三、结语高中历史校本作业设计是个性化教学的重要实践,通过因材施教的方式,能够更好地满足学生的学习需求,提高他们的学习积极性和参与度。在实践过程中,高中历史校本作业的设计应当紧密结合地方历史文化和学生实际情况,使学生在学习历史的过程中更加贴近生活、感受地域文化,并兼顾学科知识与实践能力的培养,更好地实现“减负提质”的教育目标,促进学生综合素质的全面发展。参考文献1 樊江峰.“双减”背景下高中历史校本化作业的样态J.教学与管理,2 0 2 2(1 0):4 9-5 2.2 刘洪生,汪琪.基于大概念的高中历史作业设计研究 以 中国特色社会主义道路的开辟与发展 为例J.历史教学问题,2 0 2 2(2):1 7 7-1 8 1.3 陈良.高中历史表现性作业评价刍议J.历史教学问题,2 0 2 2(5):1 5 3-1 5 8.4 王明岚.大数据对校本作业有效性提升的实测J.教学管理与教育研究,2 0 2 0(4):7 9-8 0.基金项目:本文系福建省教育科学规划专项课题“双减 背景下农村中学历史校本作业的设计与探究”成果,编号:F j x c z x 2 2-1 4 1。责任编辑:杨 婷32