基于IPO模型的高职院校产教融合质量评价建模研究.pdf

圆园23 年第 6 期窑窑宁波职业技术学院学报允燥怎则灶葬造 燥枣 晕蚤灶早遭燥 孕燥造赠贼藻糟澡灶蚤糟圆园23年 12 月December袁 圆园23第 27 卷第 6 期灾燥造援27 晕燥援6收稿日期院2023-01-06基金项目院浙江省职业院校产教融合项目 野数字经济引领下大数据技术应用师资培育项目冶渊CX1202101冤曰2022 年校级教学改革研究项目野信息化时代高职网络技术基础课程思政实施路径探索冶渊JG3202204冤作者简介院盛立军渊1977要冤袁男袁副教授袁硕士研究生袁研究方向院职业教育袁信息技术遥基于 IPO 模型的高职院校产教融合质量评价建模研究盛立军袁傅彬渊绍兴职业技术学院袁浙江 绍兴312000冤摘要院产教融合是提高高职院校办学水平尧激发企业创新活力的有效途径遥基于 IPO 模型渊输入要过程要输出模型冤构建高职院校产教融合质量评价思维导图袁并运用德尔菲法和层次分析法确定产教融合质量评价体系及相关指标权重系数遥 该质量评价指标体系包括产教融合投入尧产教融合过程尧产教融合成效 3 个一级指标袁涵盖了 9 个二级指标和 33 个三级指标遥关键词院产教融合曰 IPO 模型曰 高职院校曰 质量评价中图分类号院 G717文献标志码院粤文章编号院员远苑员原圆员缘猿渊圆园23冤园6-0035-06促进人才培养与产业人力需求相匹配是经济社会转型对产教融合提出的新要求遥我国的产业正处于转型升级的攻坚期袁面临着人才需求侧数量的短缺和人才供给侧结构性矛盾的难题1袁人才培养供给侧和产业需求侧在结构尧质量尧水平上的不匹配性依然存在遥产业的发展要求人才的培养更具有职业性尧创新性尧实践性袁2019年9月叶国家产教融合建设试点实施方案曳提出袁深化产教融合是提高职业教育办学水平尧创新高职人才培养模式尧推进人力资源供给侧改革尧激发企业创新活力尧推动经济高质量发展相互协同尧相互融通尧相互促进的战略性举措2遥职业教育的职业性和实践性要求高职院校必须对接产业袁融入更多产业元素袁走产教融合的道路袁使所培养的人才更符合生产需要和企业岗位标准3遥产教融合目的是在行业尧企业尧高校资源整合运行的基础上袁提高行业企业参与办学的积极性袁健全院校多元化办学体制袁构建产教命运共同体曰建立需求导向的人才培养模式袁提高人才培养质量袁为企业输送适合社会经济发展的高质量人力资源袁有效解决教育链尧产业链和人才链的衔接问题曰促进产业和经济创新发展袁真正解决野两张皮冶现象袁提高职业教育对社会经济发展和产业升级的贡献度遥产教融合是职业教育的根本属性袁是实现职业教育和现代经济社会协同发展的根本路径遥在野双高冶建设背景下袁高职教育迅速发展袁在诸多校企合作模型下袁为企业输送了大量专业的人才袁但是在职业教育产教融合的发展过程中袁依然存在着野两张皮冶现象遥因此对产教融合建设成效进行质量监督袁保障教育产出的有效性和合理性袁构建一个完整的质量评价指标体系显得至关重要遥一尧研究基础为了解有关高职院校产教融合评价指标体系的研究现状袁通过中国知网尧万方尧维普等数据库袁以野产教融合or评价体系冶和野职业教育冶为关键词进行探索袁查阅近五年内的相关文献袁共收集426条记录遥通过对国内外产教融合评价体系相关文献进行分析和梳理袁发现已有研究主要集35宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期中在以下几方面遥渊一冤对职业教育产教融合评价主体的相关研究王莉从纵向和横向视角分析袁认为产教融合各主体应统筹协调制定各评价维度和评价流程袁完善和优化评价全过程4遥吕路平等认为产教融合多方主体包括学校尧企业尧政府尧行业部门等袁在教育信息化尧技术化过程中袁各主体的价值诉求不可忽略5遥吴林璠等认为产教融合在具体实施时袁需实现野管办评冶分离遥在路径选择上袁引入第三方评价机构袁鼓励和引导机构参与人才培养全过程袁促进第三方评价与产教融合同步实施遥职业院校应借助评价机构的专业力量优化办学模式袁打造高水平师资队伍袁提升第三方评价主体的综合评价能力6遥李婷等从政府尧学校尧行业尧企业等主体维度构建了野校政行企冶四位一体的多元化产教融合质量评价体系袁明确了评价主体职责袁保障评价结果全面尧客观尧公正7遥渊二冤对职业教育产教融合评价方式方法的相关研究王秦等在分析职业教育供给和职业教育需求概念的基础上袁基于模糊综合评价法建立了由发展资源尧发展结构尧发展模式尧发展能力和发展特色等五个方面构成的评价指标体系袁评估职教供求协调发展的成效8遥涂华锦基于教育经济效率理论和利益相关者理论视角袁从投入尧过程和效益三个维度构建了质量评价体系袁通过模糊综合评价法对构建的评价体系进行纵横向比较袁评估高职院校纵横向产教融合绩效9遥艾頔利用平衡记分卡理论袁从企业盈利与投资尧院校满意度与社会影响尧内部运营尧学习与成长等四个维度建立了产教融合型试点企业的评价指标体系袁从试点企业视角评估产教融合建设成效10遥秦凤梅等构建了基于CIPP模型的评价指标体系袁充分考虑需求尧目标尧条件尧过程尧结果尧发展等质量因素袁确保评价体系科学尧适用11遥渊三冤对职业教育产教融合质量评价指标的相关研究沈绮云等聚焦产教融合目标达成度的评价袁应用德尔菲法尧层次分析法袁构建三级指标评价体系12遥周春光等引入改进的G1-法渊序关系分析法冤袁对保障条件尧组织实施和合作成效三个维度构建的高职教育产教融合绩效评价指标体系进行权重确定袁并选择了江苏旅游职业学院进行实证研究13遥向罗生认为产教融合质量评价要以职业院校校企合作评价为重点袁并提出以校企合作的力度尧广度尧深度尧密度和效度等五个维度作为产教融合尧校企合作第三方评价指标14遥王冰清等依据贵州省职业教育集团化办学现状袁设计了一套包括经费绩效尧运行绩效尧产出绩效三个一级指标的绩效评价体系袁实践证明绩效评价体系能有效保障各利益主体对集团资源的合理利用15遥目前袁产教融合质量评价体系研究成果在提升职业教育办学水平尧推动人才培养尧激发企业创新活力等方面取得了一定成效袁为职业教育产教融合质量评价与激励研究提供了一定借鉴袁但相关研究也存在着一些问题遥 渊1冤在研究方向上袁质量评价研究指导性不强袁研究主要集中在政策制度尧机制原理尧专业建设和人才培养等领域袁只涉及体系的优化建设袁微观层面研究不足遥通过中国知网袁以野产教融合质量评价冶和野职业教育冶为关键词进行检索袁只找到234条结果渊检索时间为2023年1月1日冤遥 渊2冤在研究视角上袁过于注重教育质量评价结果袁职业教育的投入和产出特性对产教融合质量评价具有较大的参考价值袁但随着产业经济转型升级和技术的更新迭代袁这种静态式的评价模式已不适合现代职业教育的发展袁因此对产教融合下的职业教育质量监测需要由静态转为动态模式并进行全过程评价遥针对上述问题袁本文借助于IPO模型渊输入要过程要输出模型冤袁结合现有政策袁通过对叶高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台曳的数据进行深入挖掘和分析研究袁聚焦产教融合本质袁瞄准叶国家产教融合建设试点实施方案曳提出的目标袁立足国家政策宏观层面袁构建产教融合质量评价模型袁运用德尔菲法尧层次分析法构建质量评价体系及相关指标权重系数袁旨在为高职院校产教融合质量评价提供新的视角和参考遥二尧基于IPO模型的高职院校产教融合质量评价模型研究渊一冤产教融合质量评价方法的选择国内外教育评价理论在经历了测量尧描述尧判断和构建阶段后袁才逐步形成了相对科学尧系统的教育评价模型遥在教育评价理论产生至今袁先后出现了50余种评价模型袁如CIPP模型尧IEO模型尧ECPE模型尧IPO模型尧模糊综合评价模型尧平衡记分卡理论等等袁其中较突出的是IPO模型遥 IPO评价模型包含输入评价渊input冤尧过程评36圆园23 年第 6 期窑窑价渊process冤和输出评价渊output冤三个维度袁输入评价和过程评价属于过程性评价指标袁输出评价为结果性评价指标袁因此袁IPO模型的评价指标体系可兼顾过程性和结果性评价指标袁满足产教融合质量全过程评价的要求遥渊二冤产教融合质量评价模型的构建IPO模型包括输入评价尧过程评价和输出评价三个步骤袁本研究将IPO模型引入产教融合质量评价中袁构建高职院校产教融合质量评价模型袁具体理论框架如图1所示遥产教融合投入指的是在建设经费尧人力资源尧实训场地等方面的投入袁且各方面的投入情况和产教融合成效在一定程度上呈正相关性遥产教融合过程性指标是个动态指标袁较完善的动态指标能推进产教融合深化袁主要包括专业建设尧技术创新尧教学与培训袁其中专业建设是基础袁技术创新是动力袁教学与培训是保障遥产教融合成效是展现各主体在投入和过程建设中的绩效袁是各主体参与产教融合的最初动力袁是各主体对其展现的创新性成果的一种认可程度遥根据产教融合IPO模型理论框架袁借鉴模型中的输入评价尧过程评价和输出评价设计高职院校产教融合质量评价具体的评价范围尧评价目标和评价内容袁具体如表1所示遥三尧产教融合质量评价指标体系的构建在遵循指标体系构建原则的基础上袁结合叶高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台曳的数据袁采用德尔菲法对高职院校产教融合质量评估数据进行筛选尧分析尧补充袁进而达到量化评价的目的遥利用层次分析法对质量评价指标构造比较矩阵袁同时进行权重划分和一致性检验袁构建高职院校产教融合质量评价指标体系遥渊一冤产教融合质量评价指标体系1.一级指标评价层的构建2019年2月袁国务院印发的叶国家职业教育改革实施方案曳提出野促进产教融合校企耶双元爷育人冶遥基于IPO模型袁以叶国家职业教育改革实施方案曳提出的工作任务作为产教融合评价目标袁将一级指标分为野产教融合投入冶野产教融合过程冶和野产教融合成效冶三个维度袁分别对应IPO模型中的野输入评价冶野过程评价冶和野输出评价冶遥高职院校产教融合质量评价袁关键在于投入与产出的比例袁同时不能忽视对产教融合实施的情况进行过程性监控遥产教融合投入是实施产教融合的基础袁是顺利实现产教融合改革目标的保障遥高职院校产教融合从投入到产出是一个完整的协同过程袁要考虑协同育人尧协同创新尧协同发展等袁利用投入创设的有利条件袁提高产教融合人才培养质量袁其中过程检测是产教融合的重要指标遥高职院校产教融合要全面考虑企业尧学校尧学生三方效益袁体现校企协同育人成效袁这是实施产教融合的根本任务袁是实施产教融合的必要指标遥2.二级指标评价层的构建渊1冤在产教融合投入下设立野经费投入冶野师资队伍冶和野实训室基地建设冶3项二级指标遥 野双高计划冶提出创新校企协同运行模式袁资源对促进产教融合的发展发挥了至关重要的作用袁优化资源配置能有效提高校企双方的融合动力袁促使校企建立产教命运共同体袁携手开展产教融合项目等6遥经费投入方面主要涵盖政府投入尧行业企业表 1高职院校产教融合质量评价模型评价范围评价目标评价内容产教融合资源配置渊对应 IPO 模型输入评价冤产教融合实施资源的投入校企协同进行教学资源共建渊经费投入尧师资队伍尧实训基地等冤产教融合实施过程渊对应 IPO 模型过程评价冤产教融合建设过程尧实施概况校企协同育人实施过程渊校企协同共建专业和设计人才培养方案尧技术创新合作尧教学与培训等冤产教融合成果和效益渊对应 IPO 模型输出评价冤客观评价产教融合实施效果校企协同育人成效渊企业效益尧学校效益和学生满意度等冤图 1产教融合质量评价思维结构产教融合质量评价投入过程成效经费人力基地专业基地技术教学学生企业学校盛立军等院基于 IPO 模型的高职院校产教融合质量评价建模研究37宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期投入尧年支付企业兼职教师课酬以及年生均财政拨款等遥师资队伍是指高职教师和企业技术员等人员袁需要共同协作培养技术技能型人才袁是保障人才培养质量的核心要素遥师资队伍维度下主要包括野双师型冶教师占专任教师比例尧企业兼职教师占专任教师比例尧年度到企业挂职锻炼教师占专任教师比例和企业兼职教师讲授专业课占比遥实训基地建设袁包括校内外实训基地建设袁是产教融合必不可少的基础设施遥渊2冤产教融合过程可从野专业建设冶野技术创新冶和野教师与培训冶方面来共同构建遥对接区域经济发展是野双高计划冶对产教融合提出的任务之一袁而专业建设是完成该任务的必要途径袁通过专业和产业融合发展袁提高职业院校服务区域经济发展的能力遥专业建设维度下包含专业设置与区域重点产业匹配度尧合作企业总数尧产教融合专业占比和合作企业专业相关度等四个指标遥野技术创新冶既是企业提高效益的源动力袁也是高职教师自我升值的体现遥作为产教融合过程的其中一个维度袁技术创新为区域经济发展和产业升级提供创新活力袁可以包含合作研发项目数量尧合作研发项目经费总额尧合作研发专利数量尧合作研发的专利或成果转化获得的收益遥在产教融合背景下袁校企双方合作开展人才培养袁包括订单培养尧现代学徒制试点尧人才培养方案制定尧教学标准制定等袁可体现高职院校人才培养的高等性和职业性袁包含野订单班冶试点学生人数占比尧顶岗实习学生人数占比尧现代学徒制试点学生人数占比尧校企合作开展的社会培训数量和非学历培训到款额遥渊3冤产教融合成效体现在野企业效益冶野学校效益冶和野学生满意度冶上遥在产教融合的利益主体中袁企业效益主要体现在院校能输送优秀毕业生到企业就业袁也是企业参与订单班尧现代学徒制等产教融合过程的内在动力袁同时通过产教融合过程中技术创新维度获得一定的技术和经济效益袁提高自身的技术创新能力袁包含毕业生到合作企业就业人数尧产教融合创造的经济效益和企业社会效益以及知名度的提升遥院校开展产教融合的主要目的是提升就业质量袁为企业输送高质量毕业生袁这跟企业利益是一致的袁主要包括毕业生就业率尧毕业生对口就业率尧毕业生野双证书冶获取率尧用人单位对毕业生满意度尧到500强企业就业的毕业生人数占比袁这些维度也是体现产教融合成效的重要指标遥学生是产教融合具体的服务对象袁是产教融合质量评价中不可缺少的一环袁学生的满意度评价对产教融合取得显著成效具有重要意义遥学生满意度可包含对企业满意度尧对师资满意度尧对自身实习效果满意度袁这些维度可为高职院校修正产教融合目标提供参考遥3.建立层次结构模型利用层次分析法袁将高职院校产教融合质量评价指标划分为3个层级袁一级层级包括产教融合投入指标渊A1冤尧产教融合过程指标渊A2冤和产教融合成效指标渊A3冤三个维度袁分别对应IPO模型中的野输入评价冶野过程评价冶和野输出评价冶遥由经费投入渊A12冤尧师资队伍渊A12冤尧实训基地建设渊A13冤尧专业建设渊A21冤尧技术创新渊A22冤尧教学与培训渊A23冤尧企业效益渊A31冤尧学校效益渊A32冤和学生满意度渊A33冤9个指标组成二级指标袁各二级指标包含多个三级指标袁层级结构模型如表2所示遥渊二冤确定产教融合质量评价指标权重1.确定指标体系因子集对表1评价指标体系中各维度进行重要性评判袁一级指标用Ai表示渊i=1袁2袁3冤袁对应权重为Qi渊i=1袁2袁3冤袁且移Qi=1袁二级指标用Aij表示渊i=1袁2袁3曰j=1袁2袁3噎冤袁对应权重为Qij渊i=1袁2袁3曰j=1袁2袁3噎冤袁且移Qij=116遥2.构造判断矩阵利用19标度法袁依据矩阵设计准则袁根据专家意见对各维度因素进行两两比较袁得出各因素的相对重要性袁并根据评分表袁构建判断矩阵A遥研究中邀请12位高职院校教职工对产教融合质量评价指标体系中的判断矩阵进行比较和打分遥其中12位专家主要为高职院校质量办尧科研处尧发展处尧二级学院负责人及一线教师等遥3.重要性排序和一致性检验为了得到各评价因素的重要性排序及一致性检验袁根据构建的判断矩阵A袁计算最大特征根姿max和特征向量Wi袁具体计算公式如下院Wi=nj=1移渊nj=1仪aij冤员nnk=1移渊nj=1仪aki冤渊i=1袁2袁噎袁n冤渊1冤38圆园23 年第 6 期窑窑姿max=ni=1移渊AW冤inWi渊2冤CI=姿max-nn-1渊3冤CR=CIRI渊4冤公式渊1冤为特征向量计算方法袁渊2冤为判断矩阵最大特征根计算方法袁对计算得到的特征向量W值进行归一化处理袁作为权重值指标CI遥判断矩阵的一般一致性指标袁可由公式渊3冤得到袁根据平均随机一致性指标RI的标准值渊阶数为3的RI=0.52冤袁利用公式渊4冤计算出一致性检验系数CR遥4.确定评价指标体系权重通过对判断矩阵进行一致性检验袁得出评价指标重要性判断结果袁一级指标重要性判断结果如表3所示袁其中权重向量Wi=渊0.376 1袁0.276 7袁0.3472冤袁姿max=3.061 9袁CR=0.060 1遥各二级指标重要性判断结果如表4所示袁其中产教融合投入二级指标检测结果为院权重向量Wi=渊0.645 1袁0.222 6袁0.132 3冤袁姿max=3.049 5袁CR=0.050 2曰产教融合过程二级指标检测结果为院权重向量Wi=渊0.596 8袁表 2高职院校产教融合质量评价指标一级指标二级指标三级指标产教融合投入渊A1冤经费投入渊A11冤投入教育货币资产总值行业企业投入教育人力资源与行业企业总人数占比年支付企业兼职教师课酬师资队伍渊A12冤野双师型冶教师占专任教师比企业兼职教师占专任教师比年度到企业挂职锻炼教师占专任教师比企业兼职教师讲授专业课占比实训基地建设渊A13冤校企合作共建校内实训基地数量校企合作共建校外实训基地数量产教融合过程渊A2冤专业建设渊A21冤专业设置与区域重点产业匹配度合作企业总数产教融合专业占比合作企业专业相关度技术创新渊A22冤合作研发项目数量合作研发项目经费总额合作研发专利数量合作研发的专利或成果转化获得的收益教学与培训渊A23冤野订单班冶试点学生人数占比顶岗实习学生人数占比现代学徒制试点学生人数占比校企合作开展的社会培训数量非学历培训到款额产教融合成效渊A3冤企业效益渊A31冤毕业生到合作企业就业人数产教融合创造的经济效益企业社会效益和知名度提升学校效益渊A32冤毕业生就业率毕业生对口就业率毕业生野双证书冶获取率用人单位对毕业生满意度到 500 强企业就业的毕业生人数占比学生满意度渊A33冤对企业满意度对师资满意度对自身实习效果满意度盛立军等院基于 IPO 模型的高职院校产教融合质量评价建模研究39宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期渊下转第 56 页冤0.258 1袁0.1451冤袁姿max=3.075 8袁CR=0.076 4曰产教融合成效二级指标检测结果为院权重向量Wi=渊0.577 1袁0.299 3袁0.123 6冤袁姿max=3.051 1袁CR=0.061 2遥四尧结束语高职教育是跨界的教育袁产教融合是提高高职教育办学水平尧提高人才培养质量尧激发企业创新活力的有效途径遥本文构建了基于IPO模型的高职院校产教融合质量评价指标体系袁以野投入要过程要成效冶评价模型为思维导图袁通过政策文献和学术文献梳理袁在借鉴其他学者产教融合评价指标体系的基础上袁结合叶高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台曳的数据袁采用德尔菲法对高职院校产教融合质量评估数据进行筛选尧分析尧补充袁进而达到量化评价的目的遥利用层次分析法对质量评价指标重要性程度的专家判断结果进行分析计算袁同时进行权重划分和一致性检验袁得到带权重的指标体系袁以此构建高职院校产教融合质量评价指标体系袁能较客观公正地评价高职院校产教融合的成效遥参考文献院1 张军贤袁张军华袁甘坚强.基于 CIPP 模型构建高职院校产教融合质量评价体系J.职业教育研究袁2021渊9冤院19-24.2 关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知EB/OL.渊2019-09-25冤2023-01-02.http:/ id=16431.3 陈保荣.职业教育产教融合的国际比较研究J.职教论坛袁2018渊5冤院40-46.4 王莉.高职院校产教融合评价体系优化探析J.教育与职业袁2019渊22冤院98-101.5 吕路平袁童国通.野双高计划冶背景下高职院校产教融合质量评价体系研究J.职业技术教育袁2020渊30冤院31-36.6 吴林璠袁 徐远火.产教融合视域下职业教育质量第三方评价研究J.教育与职业袁2021渊6冤院19-26.7 李婷袁 徐乐乐.职业教育产教融合质量评价体系构建研究J.教育与职业袁2022渊4冤院21-27.8 王秦袁 赵玮.基于模糊综合评价法的我国职业教育供求协调发展评价指标体系构建J.现代教育管理袁2018渊2冤院94-99.9 涂华锦.高职院校产教融合绩效评价体系的构建与应用J.黑龙江生态工程职业学院学报袁2020渊4冤院92-95.10 艾頔.产教融合型试点企业评价指标体系研究院基于平衡记分卡理论J.高等职业教育探索袁2021渊1冤院36-42.11 秦凤梅袁 莫堃.基于 CIPP 模型的职业教育产教融合质量评价研究J.西南大学学报渊社会科学版冤袁2022渊3冤院194-203.12 沈绮云袁欧阳河袁欧阳育良.产教融合目标达成度评价指标体系构建院基于德尔菲法和层次分析法的研究J.高教探索袁2021渊12冤院104-109.13 周春光袁周蒋浒袁王俊杰袁等.高职教育产教融合绩效评价研究院基于灰色聚类评估模型的分析J.教育发展研究袁2021渊19冤院70-76.14 向罗生.职业教育产教融合尧校企合作第三方评价研究J.教育与职业袁2021渊2冤院49-53.15 王冰清袁陈鸣袁姜佩文袁等.贵州省职业教育集团化办学绩效评价体系研究J.职业技术教育袁2018渊26冤院6-10.16 盛立军.网络学习空间教师的在线行为评测建模研究J.江苏高职教育袁2021渊1冤院50-55.表 3一级指标重要性评判结果指标 Ai权重值 Qi一致性检验产教融合投入指标 A10.376 1姿max=3.061 9CR=0.060 1产教融合过程指标 A20.276 7产教融合成效指标 A30.347 2表 4二级指标重要性评判结果指标 Ai权重值 Qi一致性检验经费投入渊A11冤0.645 1师资队伍渊A12冤0.222 6姿max=3.049 5CR=0.050 2实训基地建设渊A13冤0.132 3专业建设渊A21冤0.596 8技术创新渊A22冤0.258 1姿max=3.075 8CR=0.076 4教学与培训渊A23冤0.145 1企业效益渊A31冤0.577 1姿max=3.051 1CR=0.061 2学校效益渊A32冤0.299 3学生满意度渊A33冤0.123 640宁波职业技术学院学报投稿邮箱院灶遭贼责曾遭岳员远猿援糟燥皂圆园23 年第 6 期渊上接第 40 页冤Research on Quality Evaluation Modeling of Integration of Enterprises with HigherVocational Colleges based on IPO ModelSHENG Lijun袁 FU Bin渊Shaoxing Vocational&Technical College袁 Shaoxing 312000袁 China冤粤遭泽贼则葬糟贼院 The integration of enterprises with schools is an effective way to improve the level of highervocational colleges and stimulate the vitality of enterprise innovation.Based on IPO model(input-process-outputmodel)袁 this paper constructs a mind map of enterprise-school integration quality evaluation in higher vocationalcolleges袁 and uses Delphi method and analytic hierarchy process to determine the enterprise-school integrationquality evaluation system and the weight coefficient of related indicators.The constructed quality evaluationindex system includes three first-level indexes袁 including input of enterprise-school integration袁 enterprise-school integration process and enterprise-school integration effect袁 including nine second-level indexes and 33third-level indexes.运藻赠憎燥则凿泽院 integration of enterprises with schools曰 IPO model曰 higher vocational colleges曰 quality evaluation渊责任编辑院程勇冤Construction of Innovation and Entrepreneurship Literacy Training Base andTeaching Paradigm要要要Taking Ningbo Polytechnic as an ExampleWANG Lingling袁 HAN Zhu渊Ningbo Polytechnic袁 Ningbo 315800袁 China冤粤遭泽贼则葬糟贼院 In view of the structural and operational imbalance in the process of innovation and entrepreneurshipliteracy training袁 Ningbo Polytechnic has established a野Shuang Chuang冶(innovation and entrepreneurship)literacy training base that combines virtual and real conditions袁 taking into full consideration the individualizeddevelopment needs of students based on social and industrial development needs.Meanwhile袁 the school hascollaborated with industries in various fields to build a standardized野Shuang Chuang冶 talent cultivation processparadigm based on野sharing innovation and entrepreneurship knowledge resources冶 and野inspiring students toinnovate by analogy cases冶 to promote the sharing and integration of innovation and entrepreneurship knowledgeresources袁 and create an interdisciplinary and personalized innovation and entrepreneurship training mode.运藻赠憎燥则凿泽院innovationandentrepreneurshipliteracy曰trainingbase曰virtualsimulation曰engineeringprojectpractice曰 teaching paradigm渊责任编辑院姜聪瑞冤56