后疫情时代高校物理化学BOPPPS教学新模式探索研究.pdf

第3 7 卷第6 期2023年11月化工教育后疫情时代高校物理化学BOPPPS教学新模式探索研究天津化工Tianjin Chemical IndustryVol.37No.6Nov.2023史然1,闫玉峰2（1.安徽理工大学化学工程学院，安徽2 3 2 0 0 1；2.安徽理工大学财务处，安徽2 3 2 0 0 1）摘要：随着我国疫情防控取得卓著成效，后疫情时代下需要思考线上教学的现状和新出路，以在教育信息化和智能化的进程中延续发挥线上教学的优势，重构线上教学与线下教学的交叉融通。本研究借助BOPPPS教学模式对高校物理化学教学新模式进行了探索，并以“电化学”内容为例，阐述了具体实践方案。和传统教学方式相比，新教学模式有助于线下教学和线上教学的衔接，及时掌握学生学习情况，提升学生自主学习能力和化学素养，树立教师教育自信和创新意识。关键词：后疫情时代；物理化学；教学新模式doi:10.3969/j.issn.1008-1267.2023.06.040中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10 0 8-12 6 7(2 0 2 3)0 6-0 13 5-0 3线上教学作为疫情防控期间“停课不停学”的重要举措，不仅支撑了全国师生的在线教学，保证了教学进度和教学秩序，还极大推动了教学信息化和智能化发展的历程。疫情期间所积累的大量宝贵线上教学资源和经验不应被摒弃，需考虑在此基础上如何将线上教学与线下教学有效融合，充分发挥各自优势，使学情分析更科学，教学方法更精准，学生学习更有效。特别是对于物理化学此类涉及内容广、理论知识深的课程，学生学习热情普遍偏低,存在难学、难记、难理解的问题。因此，在物理化学课程教学中可引人BOPPPS教学模式，以教育目标为向导,把以“教师为中心”的教学理念转变为以“学生为中心”,进行高校物理化学课程教学新模式的探索实践叫。1BOPPPS模式在后疫情时代下教学实施中的优势BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训,是一种以教学目标为向导、以学生为中心、以交际法和建构主义为理论依据的闭环式教学模式,注重学生参与和互动反馈。教学过程分为引人（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-assess-ment)、参与式学习(Participatory learning）、后测(Post-assessment)、总结(Summary)六个部分，因此称为BOPPPSI2-3。其在后疫情时代下教学实施中的优势主要体现在以下几点。1.1强调学生参与课堂教学并及时互动反馈不同的课堂教学组织方式所达到的教学效果不同。传统的课堂教学以被动式教学为主,不利于建立主动学习意识，不仅学习效果难以保证,还容易助长应付心理。而BOPPPS模式强调参与式学习，由学生充当课堂教学的主体，教师发挥引导、补充、强调的作用，通过互动反馈机制，在学生之间、师生之间架起沟通交流的快速通道，有效提升学生的参与感和认同感。1.2有利于个性化教学收稿日期：2 0 2 3-0 7-0 5基金项目：安徽理工大学进人才科研启动基金资助(项目编号：13 19 0 2 9 5)作者简介：史然（19 8 9-),女，博士,安徽理工大学化学工程学院讲师,从事高分子材料、有机无机复合材料的研究以及化学学科的教学。136BOPPPS模式中的前测和后测环节可以方便教师及时了解学生前期的知识储备和后期知识的掌握程度,结合实际情况调整教学策略,开展教学设计和课堂组织，有利于教师因材施教,培养学生学习兴趣，更好满足学生的个性化需求，促进学生对知识点的吸收。1.3激发教师树立教育自信和创新意识BOPPPS教学模式的六个部分根据“起承转合”的脉络组成了闭环式结构，教师按照六个部分的脉络分配教学资源，融合信息化和智能化教学技术开展教学活动，合理、高效地利用线上线下资源，一方面支持学生的自主探究学习，另一方面帮助教师提高教学创新意识。2物理化学课程教学的现状与存在的困难2.1物物理化学课程教学的现状物理化学是一门研究化学系统中物质性质及其演变规律的学科,是化学类学生的一门基础必修课，也是环境、材料、生物等专业学生的理论基础课。物理化学的内容分布广泛，原理知识深奥，公式及推导过程繁多，需要具备扎实的高等数学和物理前置课程知识基础，理论性和逻辑性较强。学生普遍反应物理化学难学、难记、难理解。因此,如果在物理化学课程教学中依然使用传统的被动式教学方式，就会出现学生一味死记硬背现象，最终造成学生学习热情不高、注意力不集中，长此以往甚至会引起学生对课程的排斥，平时不学习，考前冲刺过关,形成恶性循环。2.2物理化学课程教学存在的困难物理化学授课对象专业广泛,每个班的学生数目众多，原有基础、学习能力和知识掌握情况各不相同，在实际教学过程中教学设施和教学时间有限，难以兼顾到每一名学生的自身情况,对不同学生采取不同的教学方法。如果教学内容超出了学生的理解范围，容易引起他们的失落感，降低学习兴趣，打击学习动力。如果授课内容学天津化工生已经非常了解或能够快速消化，又容易使他们感到无趣。针对性不强、兼容性欠佳，势必会影响教学效果和学习质量。3BOPPPS模式在物理化学教学实施中的具体实践下面以物理化学“电化学”部分为例，详细阐述BOPPPS模式在物理化学课程教学中的具体实践。对传统教学过程进行解构和重构，总体分为“课前”“课上”“课后”三大部分（见图1)。通过案例引出学习主题相关内容及其重要性。引入(B)链接已有知识，说明与学习主题的区别和联系，建立知识架构。厂指出学生应掌握的重难点。课前目标(线上线下）(0)前测(P)L掌握学生个体差异，增加个性化教学元素，提高兼容性。参与式厂学生小组讨论、案例分析、动手推算、演示学习实验等。(P)教师：对学生进行引导、补充。一穿插在教学过程中进行及时学习效果评估。课上后测（线上线下）(P1)学生实时检验自身学习效果。总结厂学生：归纳知识点、梳理知识脉络。(S1)L教师：掌握学生消化新学知识的个体差异。后测学生：课后测试检验知识点掌握得是否牢固。(P2)教师：了解学生掌握程度，反思调整教学设计。课后（线上线下）总结(S2)教师：教学反思，调整下次课程的教学设计和教学组织。图1BOPPPS模式在“电化学 教学中的具体实践3.1 课前引入(B)。为讲授与前期“热力学”授课基础无关的“电化学”内容，以生活中的内燃机使用案例为切人点，复习热功转换和转换效率相关的理论知识；通过链接和知识对比引出电池使用过程中能量转换所蕴含的问题，如能量转换原理、转换效率等；让学生应用本节课的知识回答上述问题，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力。2023 年11 月方便学生进行自我评估是否达到学习要求。通过提问、检测、讨论等了解学生基础背景。学生：建立原有知识、新学知识和未来知识的联系。第3 7 卷第6 期目标（O）。结合教学大纲和毕业要求，制订本次课的教学目标并指出重点和难点：掌握原电池的工作原理和结构要素，理解原电池的能量转换规律，正确书写电极反应和电池反应，计算电极电势、原电池电动势和原电池热力学参数。前测(P)。前测的目的是为了进行课前摸底，结合学生的学科背景和专业特点，了解学生现有认知基础和技能水平,掌握学生之间存在的共性及个性问题，在进行教学设计时强调共性问题，融合个性元素，以增加教学设计的精准度,提高教学过程的兼容性，提升教学效果，可通过线下提问、小组讨论，或线上检测等方式进行4。3.2课上参与式学习（P)。这部分是学生作为学习主体参与教学过程的关键步骤。教师引导学生亲自动手进行探究性演示实验，通过小组讨论对实验现象进行分析,将较难理解的原电池构成和作用机理直观地展示出来。通过本节教学，树立学生在学习过程中的主体地位，教师发挥辅助、补充、强调作用，引导学生仔细观察，主动发现问题，激发学生在授课过程中主动寻找答案的积极性，加深学生参与学习的体验感和自信心，达到强化对知识点理解的目的。后测(P1)。后测设计穿插在教学过程中进行，在关键实验现象和知识点处引导学生将其与原有知识链接,或回归初始案例,让学生讨论或回答课程引入时提出设问，方便学生及时检验评估自身的学习效果。总结(S1)。总结设计在授课过程中由学生以小组讨论的形式对本节课的知识点进行归纳，由教师根据情况进行补充，并总结学生掌握情况的共性和个性问题。史然等：后疫情时代高校物理化学BOPPPS教学新模式探索研究,高教学刊,2 0 2 3,9(12):144-147.1373.3课后后测(P2)。后测设计在课后进行，可通过线上线下检测的方式让学生进行自我检验、巩固复习。教师可结合学生的两部分后测结果，整体掌握学生学习情况的动态变化。操作时间和地点机动灵活，不受线下课堂的限制。总结（S2)。教师引导学生链接电化学和热力学知识点之间的内在联系和对应关系,将课程的教学内容有机串联，让学生们能够清晰把握课程的主要脉络。同时，教师进行教学反思，对下次课程的教学设计和教学组织进行调整，不断改进教学方案，提升教学质量。4总结物理化学所蕴含的世界观和方法论，是化学学科思维的重要组成部分。充分发挥物理化学教学在学生知识、素质、能力养成中的引领性、关键性作用，是培养化学类专业高水平人才的必然要求。教师应该顺应时代的发展要求，充分利用信息化和智能化教学手段，有效融合线上线下教学优势，不断更新教学理念、创新教学模式、改进教学方法、提升教学技能，提高教学质量，以收获更好的教学效果5 。参考文献：1】王学琳,马凯,王婷玉，等.物理化学家吉布斯简介及吉布斯函数在物理化学中的地位J.广州化工,2 0 2 3,5 1(6):15 2-15 4.2陈书成.后疫情时代高校线上教学的重构与任务实现 河南司法警官职业学院学报,2 0 2 2,2 0(3):113-118.3】董馨，布仁，薛培凤.后疫情时代下BOPPPS 模式在中药学专业仪器分析线上教学的应用.中国中医药现代远程教育，2 0 2 3,2 1(10):47-50.4李美珊，韦韫韬,王超，等.基于OBE 理念的混合式教学模式研究与应用J佳木斯大学社会科学学报,2 0 2 3,41(2):15 1-15 4.5赵晓娟，刘雄，吴蓉.突出药学类专业特色的物理化学教学改革