互联网背景下儿童诗诵读兴趣培养行动研究.pdf

2023年 8 月第40卷 第 4 期三 明 学 院 学 报JOURNAL OF SANMING UNIVERSITYAug.2023Vol.40 No.4doi:10.14098/35-1288/z.2023.04.005互联网背景下儿童诗诵读兴趣培养行动研究许舒敏,曹明蓉(三明学院 教育与音乐学院,福建 三明 365004)摘要:儿童诗在促进儿童全面发展方面具有丰富的教育价值。为解决儿童接触儿童诗不足和兴趣缺乏的问题,基于互联网开展了名为“童诗伴读营”的儿童诗诵读兴趣培养行动研究。以问卷调查和访谈等方式进行了综合评估,发现伴读营能够有效吸引儿童参与儿童诗诵读,培养他们对此的兴趣和习惯。重视对家长进行引导、注重创造积极的学习体验、着力打造学习共同体,是培养儿童对童诗诵读兴趣的有效策略。关键词:互联网;儿童诗;童诗伴读营中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1673-4343(2023)04-0031-07 儿童文学教育是培养儿童全面发展的重要环节之一,在陶冶儿童心灵、启迪智慧以及提升审美水平方面具有独特的价值。儿童诗是儿童文学的瑰宝,作为新诗的分支,既具备新诗的特质,又强调以简明易懂的方式进行创作,是专属于儿童的文学作品。不论作者是成人还是儿童,只要作品适合儿童欣赏,便可被称为儿童诗。儿童诗具有语言优美、构思巧妙、想象丰富、生动有趣、情感充沛、纯真质朴等特点,学习儿童诗有助于增强儿童的语言感知能力,为提升语文素养奠定坚实基础,还有助于丰富儿童的想象力,保护和培养儿童独特的天性。此外,儿童诗还能潜移默化地引导儿童树立正确的价值观,更好地契合素质教育理念。然而,针对小学低年级儿童诗教学的研究发现,教师对儿童诗的价值认识仍有不足,教学局限于课本中有限的几首作品,较少拓展引入其他儿童诗歌。在教学过程中,对儿童诗蕴含的美和趣的欣赏引导相对较少,更多关注于识字和背诵等结果性的呈现128-30。儿童诗的教育价值未能得到充分挖掘,那些丰富逗趣的儿童诗作品也未能被儿童群体广泛接触。因此,许多儿童对童诗缺乏共鸣,缺乏进一步接触的兴趣。诵读是让儿童感悟诗的韵律最简单、最有效的方法255。诵读有助于儿童感受童诗的韵律美、意境美以及心境变化。学习儿童诗应从诵读开始,培养儿童亲近童诗、热爱童诗的情感。基于此,本研究以 60 名 58 岁儿童及其家庭为研究对象,进行了为期 10 周的“通过互联网童诗伴读营培养儿童童诗诵读兴趣”的行动研究,旨在探索借助互联网提升儿童童诗诵读兴趣,培养儿童亲近儿童诗、热爱儿童诗的策略。一、互联网童诗伴读营的构建与实施(一)互联网童诗伴读营的预期目标目标是整个实施活动的出发点和最终归宿。互联网童诗伴读营旨在实现以下目标:一是激发儿童及家长积极参与伴读营的活动;二是增进儿童对儿童诗的了解,培养良好的诵读意愿和习惯;三是促进教师与儿童、教师与家长、儿童与家长之间的积极互动。(二)互联网童诗伴读营的设计及实施步骤借助微信平台的微信群及“小打卡”程序,实施基于网络伴学的童诗诵读兴趣培养行动研究(即童诗伴读营)。具体设计如下:伴读营营期:从 2022 年 9 月 5 日至 2022 年收稿日期:2023-05-15基金项目:福 建省 中 青 年 教师 教 育 科研 项 目(JAS180460/A201820);福 建 省 大 学 生 创 新 创 业 训 练 计 划 项 目(S202011311066X)作者简介:许舒敏,女,福建三明人,讲师。主要研究方向:家庭教育、学前教育。三明学院学报11 月 13 日,共持续 10 周。童诗发布:建立童诗伴读营专属微信群,每天早晨 7 点准时由教师在群内发布一首儿童诗。发布的童诗包括 3 个部分:童诗本身、童诗解析和家长引导建议。在“童诗解析”中,详细介绍了童诗的特点、意境及作者出处等,以帮助家长更深入地理解该童诗。“家长引导建议”为家长提供与儿童互动的建议。童诗发布按照7 天为一个周期,星期一到星期六每日发布一首新童诗,周日为复习日,孩子们可以从过去一周发布的童诗中选择自己最喜欢的一首童诗诵读打卡。伴读营运行 10 周,共发布 60 首儿童诗。打卡模式:利用微信平台的“小打卡”程序,设置每日童诗诵读的打卡任务。每天童诗发布后,家长和儿童依据引导进行互动共读,并请儿童在小打卡程序中进行诵读打卡。家长可以选择将孩子的打卡内容转发至微信群,与老师和其他同伴分享。教师点评:及时的反馈有助于激发孩子的学习动机。教师每天登录“小打卡”,从当日打卡的儿童中选取 6 名进行点评。(三)互联网童诗伴读营的优势与挑战互联网童诗伴读营有着独特的优势。首先,互联网为童诗伴读营提供了一个创新的教育平台,拓展了传统课堂的界限,消除了时间和地点的限制,允许儿童和家长根据家庭日程自由调整学习时间,提供了更大的学习自由度。其次,利用互联网的多媒体特性,可以通过文字、音频、图片、视频等形式丰富童诗的呈现,激发儿童的学习兴趣,增强他们对童诗的感知和理解。最后,作为一个开放的平台,伴读营依托微信群建立了共同学习的空间,构建了一个相互支持、共享想法的学习共同体,有助于满足家长及儿童的自尊心和归属感,提升儿童的学习兴趣和动力。然而,互联网童诗伴读营也面临一些挑战。在操作便捷性方面,如果伴读营的操作过于繁琐,可能会阻碍家长和孩子们的参与。另外,如何激发和维持儿童和家长对伴读营的持久热情,避免他们在中途放弃,这是设计伴读营时需要考虑的关键因素。二、互联网童诗伴读营的实施效果评估(一)评估方法1.问卷法在童诗伴读营结束后的第二天,向所有参与家庭发放自编“互联网支持的儿童童诗诵读兴趣培养家长问卷”“互联网支持的儿童童诗诵读兴趣培养儿童问卷”。家长问卷包括 3 个部分:基本信息、对孩子参与伴读营的“情境兴趣”的评估以及对本次伴读营设计的评价和对童诗伴读营效果的评价。儿童问卷包括 2 个部分:基本信息和对儿童参与伴读营的“情境兴趣”的调查。共发放家长问卷 60 份,回收 49 份,回收率为 81.6%,其中有效问卷 49 份,有效率 100%。共发放儿童问卷 60 份,回收 47 份,回收率为78.3%,其中有效问卷 47 份,有效率 100%。“兴趣”是一个包含认知、情感和行为的多维复合概念,通常被定义为个体从事某种活动所反映出的个性心理倾向或状态33-25。兴趣可以分为“个体兴趣”和“情境兴趣”(situational interest)两个维度。个体兴趣是随着个体的知识积累和价值系统而逐渐形成相对稳定的个人偏好。情境兴趣则指由外部环境激发,以个体认识到特定任务中吸引人的特征为基础,进而产生的一种即时性的心理状态4316-319。本研究探究的童诗诵读兴趣培养模式属于外部环境因素,通过转变学习方式和引导策略等外部因素试图激发儿童诵读童诗的情境兴趣和学习动机。Knogler 在整合已有情境兴趣研究的基础上,提出了情境兴趣的二维度、四层次模型539-50。该模型认为情境兴趣包括激发性兴趣及维持性兴趣两个维度,其中激发性兴趣包含个体对情境的认知和情感两个变量,维持性兴趣包含个体对知识的探索倾向和对内容重要性的认识,被广泛认为是预测和解释情境兴趣的强有力的理论工具。因此本研究采用 Knogler 的“情境兴趣模型”对儿童的童诗诵读兴趣进行分析。其中,对激发性情境兴趣的考察包括注意力和情感体验两部分,对维持性情境兴趣的评价则包括对内容的探索意愿和对内容价值的感知两部分。2.访谈法本研究采用正式访谈与非正式访谈相结合-23-第 40 卷许舒敏,等:互联网背景下儿童诗诵读兴趣培养行动研究的方法。正式访谈是在问卷调查的基础上,选取7 位家长及儿童进行深入的访谈;非正式访谈是指在训练营开展过程中根据儿童诵读和理解童诗的情况,随机对儿童或家长进行询问及追问。(二)效果分析1.童诗伴读营诵读打卡完成情况从儿童参与诵读打卡的坚持性来看,效果良好。在为期 70 天的运营周期中,共有 44 组家庭完成了开营仪式时预定的 50 天打卡目标,占比73.33%。其中,还包括 2 组家庭成功打卡满70 天。2.童诗伴读营对儿童注意力的吸引情况注意力指教学环境因素对个体注意力的吸引程度6118。根据表 1 所示,95.92%的家长表示孩子在诵读时认真专注;93.87%的家长认为孩子能够理解童诗的内容,并且对其产生兴趣;100%的家长认为伴读营的整体模式能够吸引孩子参与。此外,在访谈中,绝大多数家长也表示孩子在诵读时注意力集中。因此,可以看出童诗伴读营能够有效吸引孩子的注意力。表 1 伴读营对儿童注意力吸引的效果项目非常同意/%同意/%一般/%不同意/%非常不同意/%孩子在诵读童诗时认真专注65.3130.614.0800孩子能够理解童诗的内容,并产生兴趣59.1834.696.1300伴读营的整体模式能够吸引孩子参与69.3930.61000 3.儿童对诵读童诗的情感体验情况情感体验指个体由活动环境引发的情绪的愉悦程度6118。根据数据显示,在参与童诗伴读营期间,儿童对儿童诗及伴读营的相关活动具有良好的情感体验。78.72%的儿童认为儿童诗的内容“非常好玩”,68.09%的儿童觉得诵读童诗的活动“非常有趣”,70.21%的儿童“非常期待”每天的童诗诵读,89.36%的儿童“非常期待”老师的点评,82.98%的儿童觉得妈妈让其读童诗时“一点都不烦”。这与家长视角下儿童对童诗及伴读营活动的情感体验调查结果基本一致。家长视角下,77.55%的孩子觉得儿童诗“非常有趣”,73.47%的孩子“非常喜欢”诵读儿童诗,见表 2。表 2 家长视角下儿童对诵读童诗的情感体验项目非常同意/%同意/%一般/%不同意/%非常不同意/%孩子觉得童诗很有趣77.5522.45000孩子喜欢诵读儿童诗73.4722.454.0800孩子会主动要求诵读童诗61.2218.3720.4100当提醒孩子诵读童诗时,孩子表现出不情愿16.332.046.1224.4951.02 在家长眼中,孩子主动诵读童诗的积极性较高。在“孩子会主动要求诵读童诗”这个问题上,有 79.59%的家长选择了“非常同意”或“同意”。近八成的孩子会主动要求诵读,这是非常难得的。在访谈中,大部分家长也表示孩子的诵读积极性高。其中,有一位家长提到孩子已经养成了固定时间诵读的习惯,另外两位家长提到孩子有时会主动提出诵读,反而是自己因忙于工作忽略了对孩子的提醒,导致孩子的诵读连续性不足(因为打卡需要借助家长的手机)。虽然有18.37%的家长在“当提醒孩子诵读童诗时,孩子表现出不情愿”这个问题上选择了“同意”,但在儿童问卷中的“妈妈叫你读童诗时,你会感到烦(不情愿)吗?”这个问题中,100%的儿童选择了“不烦”或“一点都不烦”。因此,可以推测家长所观察到的“孩子的不情愿”在一定程度上是因为当家长提醒孩子诵读时,孩子可能正在进行其他感兴趣的活动,因此对家长的“干扰”感到不悦,而并非对诵读童诗本身不悦。因此,建议未来可以在“何时以及使用什么样的语言提醒孩-33-第 4 期三明学院学报子诵读打卡”方面,给予家长一定的指导。4.儿童对童诗的探索意愿情况探索意愿指个体对任务内容进行深入探究的意愿强烈程度6118。在调查中,100%的儿童和 95.92%的家长表示认同儿童“非常愿意”或“愿 意”努 力 把 童 诗 诵 读 得 更 好 听。同 时,91.48%的儿童和 85.71%的家长认同儿童在诵读童诗时“非常愿意”或“愿意”与家长分享自己的想法。访谈结果显示,家长普遍认同孩子“愿意和家长交流感受”,尽管一些家长提到孩子可能需要一定的引导,否则交流较少。在童诗伴读营进行的中后期,儿童经过一段时间的连续诵读,获得了一定的童诗语感,并对童诗的结构有了一定的了解。在引导下,儿童不仅在诵读欣赏童诗的过程中不断探索,还尝试结合日常生活对童诗进行仿编甚至创编。例如,大班团团小朋友创作了一首童诗彩旗:“我是一面小旗子,开心时,就会变成小红旗;不开心时,就会变成小黑旗。”这些诵读童诗的实践,使儿童的观察和探索能力得以挖掘,想象力也随之发展,他们创编的童诗充满活力。同样,一年级的彦呈小朋友创作了阳光:“阳光在哪里?阳光,在小路上;阳光,在汽车上;阳光,在天上飞。你一定听得懂这些清新而含蓄的语言。”这些创作不仅丰富了他们的想象世界,还展现出儿童独特的思维和表达能力。根据童诗伴读营截止时的数据,共有 35名儿童在网络学习空间公开发布过自己创编的儿童诗。问卷调查数据也显示,89.36%的儿童表示自己“非常愿意”或“愿意”尝试创作童诗。5.儿童对诵读童诗的价值感知情况价值感知指个体对任务内容的意义和重要性的价值判断6118。互联网支持的童诗诵读引导模式下,儿童对童诗的价值感知良好,见表 3。97.87%的儿童认为每天诵读童诗是一件重要且必须完成的任务;100%的儿童认为诵读童诗能够丰富他们的想象力;100%的儿童认为诵读童诗有助于他们用更优美的语言表达自己的想法。事实上,从儿童创作的诗句中可以感受到,诵读童诗潜移默化地启迪和激发了儿童的想象力。例如,在伴读营中,有一位小朋友创作了一句童诗:“雪人宝宝要去夏威夷。”他解释说:“雪人是冰雪做的,而夏威夷充满阳光。”尽管这句小诗听起来充满了现实上的矛盾,但同时也展现了儿童丰富而跳跃的想象力。表 3 儿童对诵读童诗的价值感知项目非常同意/%同意/%一般/%不同意/%非常不同意/%你觉得每天诵读童诗是一件重要的必须完成的事吗?65.9631.912.1300你觉得诵读童诗让你的想象力更丰富了吗?(比如将树叶想成是蚂蚁的船、把海浪想成卷心菜等。)76.623.4000你觉得诵读童诗能帮助你用更好听的语言表达自己的想法吗?68.0931.91000三、讨论与反思(一)互联网童诗伴读营对儿童童诗诵读兴趣激发效果的综合分析互联网童诗伴读营在吸引儿童诵读童诗的注意力、提升其情感体验、增强探索意愿以及加深对诵读童诗的价值感知等方面表现出显著效果。从儿童的打卡情况和微信群的互动情况来看,童诗伴读营对培养儿童童诗诵读兴趣是具有积极意义的。具体表现在以下几个方面:首先,童诗伴读营能吸引儿童参与童诗诵读的打卡活动,从而使他们愿意走近童诗,并对童诗产生兴趣。绝大多数儿童在诵读童诗时表现出认真专注的态度,并对这项活动有所期待,甚至主动要求参与童诗诵读。其次,互联网童诗伴读营促进了儿童、教师和家长之间的良好互动。在伴读营的引导下,儿童能够与教师和家长建立积极互动关系。例如,当儿童接触到一首有趣的童诗时,愿意与父母分享自己的感想。同时,他们愿意努-43-第 40 卷许舒敏,等:互联网背景下儿童诗诵读兴趣培养行动研究力将童诗诵读得更好,并尝试仿编或创编童诗,分享到微信群。因为他们通常能在群内收到老师给予的点评和反馈,从而坚信自己的努力得到了认可。最后,经过为期 70 天的诵读,家长普遍认为孩子的感知力、想象力和表达力都有所提升。家长在访谈时分享了这样一个例子:有一天下雨,路上行人拿着伞走路,孩子忽然对家长说:“妈妈,快看,好多蘑菇在散步呀!”这种观察力和想象力的提升令家长感到惊喜和欣慰。综上所述,互联网童诗伴读营的模式能有效激发儿童诵读童诗的兴趣,是帮助儿童走近童诗、喜欢童诗的有效途径之一。(二)互联网童诗伴读营的经验与反思1.重视对家长进行引导,强化亲子互动的积极作用根据布伦纳的生态系统理论,家庭是儿童发展的重要环境,亲子互动对于儿童的发展具有积极影响。在互联网童诗伴读营中,我们认识到家长在其中扮演的引导者和陪伴者角色的重要性,因此特别注重对家长进行引导,以促进亲子互动和家庭关系的良好发展。首先,我们为家长开展了题为“孩子爱上写作,从儿童诗开始”的讲座,旨在帮助家长了解儿童诗的内涵和教育价值。讲座帮助家长认识到儿童诗的趣味和价值,以及58 岁儿童学习童诗的重要性。通过这样的引导,家长能够放下对孩子年龄的担忧,并积极陪伴孩子参与伴读营活动。其次,我们为家长提供了童诗互动建议。现代家长往往明白亲子互动的重要性,但不知道如何进行高质量的互动。为此,每日发布的童诗中包含了“家长引导建议”,其中提供了亲子互动策略和启发性问题,以指导家长与孩子进行高质量互动。例如,在解析童诗蛋(这个皮球不圆嘛!也可以滚吧?啊!破了!哈哈!太阳,流出来了!)时,我们给出了引导建议,鼓励家长和孩子共读时猜测童诗中的“球”和“太阳”分别指代什么,并通过实际操作来呈现童诗情境,启发孩子思考其他破损物品是否会带来惊喜。这样的亲子互动技巧使童诗诵读成为家庭的欢乐时光。最后,我们渗透亲子互动技巧,注重在与家长的交流中指导他们运用多种技巧。家长得到了“多正向鼓励”“具体描述孩子表现得好的方面”“不强求孩子字句完美,重在培养兴趣”“让孩子感受童诗的幽默和乐趣,鼓励积极思考”等方面的指导。由于这些指导,童诗诵读变成了家长和孩子愉悦的共同体验,100%的儿童在“妈妈叫你读童诗时,你会感到烦(不情愿)吗?”这个题目中选择了“一点都不烦”或“不烦”。通过这些措施,互联网童诗伴读营促进了家长与孩子之间的积极互动,增进了情感,并对激发儿童的童诗诵读兴趣产生了积极影响。2.注重创造积极的学习体验,持续激发儿童学习动机动机理论认为,内在动机能够驱使人们主动参与活动,并维持持久的学习。在互联网童诗伴读营中,我们特别注重创造积极的学习体验,以持续激发儿童学习动机。我们采取了多种措施来实现这一目标:(1)创设游戏化的任务情境,赋予诵读过程以使命感。伴读营设计了“诗社遇到困难,需要请小朋友帮忙收集诵读童诗的声音”的任务情境,希望儿童能够“每天诵读童诗,并把声音录下来发送给老师”。由于儿童天性喜欢游戏和追求成功,当他们了解到诗社需要自己的帮助时,会产生情感共鸣,激发起使命感,积极投入学习活动。(2)精选短小逗趣的童诗,赋予诵读过程以惊喜。伴读营精心挑选了 60 首特别适合低龄儿童欣赏的短小逗趣的童诗。例如,开营的第一首童诗小花和小草就趣味十足:“一株小草,开出一朵小花。这个问题有点麻烦!我们一起商量一下:现在开始,喊她小花,还是小草?”这些童诗以“文字+音频”的方式呈现,教师感情丰富的诵读使儿童从听觉上更直观地感受到其中的趣味。此外,一些童诗还附带了图片或视频,例如,蜈蚣(小蜈蚣说:“爸爸,新年快到了,我要买新鞋子!”蜈蚣爸爸说:“你要我的老命是不是?”)这首童诗在发布时附带了 3分钟的蜈蚣科普视频,帮助儿童更好地理解童诗。这种多元的信息呈现方式使儿童对童诗的理解更加多层次、立体化。(3)及时的正向反馈贯穿始终,赋予儿童持续的动力。我们充分认识到 58 岁儿童在意外界评价和态度的特点,因此伴读营教师对儿童的打卡反馈遵循“一个都-53-第 4 期三明学院学报不能少”“贯穿始终”“正向具体的鼓励”3 个原则。每天选取 6 位儿童诵读的音频在群内进行点评,保证每位儿童在 70 天的营期内至少接受7 次点评。在点评时,教师运用“具体描述”“表扬品格”“表扬细节”等评价策略,对儿童的努力表示肯定,对儿童的进步表示欣喜。这种及时的正向反馈使儿童和家长都感受到被重视,当孩子的兴趣可能下降时,通过教师的鼓励,他们重新振作精神。伴读营结营仪式时,根据打卡情况,为打卡 50 天及以上的儿童发放电子版“优秀小诗童”证书,激励他们坚持诵读;为有打卡但少于 50 天的儿童发放“结业证书”;同时,每一位曾经创编过童诗的儿童都得到童诗纪念卡,上面印有他们自己创编的童诗,激励他们勇于大胆想象,不惧创作。通过这些举措,互联网童诗伴读营成功地创造了积极的学习体验,持续激发儿童的学习动机,并取得了良好的效果。3.着力打造学习共同体,营造互励的氛围建立学习共同体是满足学习者自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,进行共同的学习活动,遵守共同的规则,具有一致的价值取向和偏好。在互联网童诗伴读营中,我们致力于打造一个学习共同体,让互励的氛围在伴读营中萦绕。我们通过以下方式实现了学习共同体的建立:60 个家庭共同存在于一个微信群中,他们在同一时间开启诵读打卡,每天一起诵读同一首童诗。教师鼓励家长将孩子的奇思妙想分享到群里,与其他家长和儿童进行交流和分享,相互学习和勉励。教师在群内与家长、儿童互动,不仅对童诗诵读进行针对性的指导,同时也为家长和儿童的有效沟通做出正面示范。这种学习共同体的创建对孩子坚持诵读起到了积极的帮助。接受访谈的家长普遍认为,网络共学空间的建立对孩子的诵读坚持有帮助。有家长提到,当孩子听到其他孩子与他一起诵读同一首童诗时,觉得很有趣,说:“我下次要读得更好。”孩子们能真实地感受到大家一起学习、一起努力的氛围,从而受到激励和启发。通过打造学习共同体,互联网童诗伴读营成功地营造了互励的氛围。家长、教师和儿童共同参与,相互支持和鼓励,形成了一个紧密的学习社区,为孩子们的成长提供了积极的环境。(三)互联网童诗伴读营的优化和前景互联网童诗伴读营作为一种创新的教育模式,充分利用互联网的优势,创造积极的学习体验,包括游戏化任务情境和精选短小逗趣的童诗,以及提供及时的正向反馈,成功激发了儿童的学习动机和兴趣。同时,构建学习共同体,营造互励氛围,让儿童在一个紧密的学习社区中感受到归属感和自尊的满足,互相支持和鼓励,从而更好地坚持诵读。互联网童诗伴读营在激发儿童诵读儿童诗的兴趣方面取得了良好成效。然而,童诗伴读营也存在一些可以优化和改进的方面。例如,为了让儿童拥有更持久的接触童诗的机会,可以适当延长伴读营的时间,但需要在与保持儿童的兴趣之间寻求平衡,这值得进一步探讨。教师在点评时仅用文字进行点评,对不识字的儿童不太友好。建议采用“文字+语音”相结合的方式进行点评,文字点评主要面向家长,语音点评主要面向儿童。相较于文字,语音更具温度,儿童直接听到教师的声音能拉近儿童与教师之间的距离,有助于增进学习共同体的紧密联系。此外,可以引入更多互动元素,例如开展在线童诗创作比赛,增强儿童和家长的参与感。在条件成熟的情况下,可以考虑设计专属的移动应用程序(App),以优化用户体验,降低操作难度。随着互联网技术的发展,互联网童诗伴读营具有广阔的应用前景,可以将这种模式扩展到其他领域,为更多儿童提供在线学习的便利和乐趣。参考文献:1罗艳.小学低年级童诗教学实践研究D.南京:南京师范大学,2020.2李春萍.让童真在诗情中绽放 浅谈童诗教学的育人价值J.中小学教学研究,2017(6).3 RENNINGER K A,HIDI S,KRAPP A.The role of interest in learning and derelopment M.Hove:Psychology Press,2014.-63-第 40 卷许舒敏,等:互联网背景下儿童诗诵读兴趣培养行动研究4MAYER R E,RENNINGER K A,HIDI S,et al.The role of interest in learning and developmentJ.The American Journal of Psychology,1994(2).5KNOGLER M,HARACKIEWICZ J M,GEGENFURTNER A,et al.How situational is situational interest?Investigating the longitudinal structure of situational interestJ.Contemporary Educational Psychology,2015,43.6李毅,张睿,李舒展.提升中小学生阅读兴趣的实证研究 基于 MIMIC 模型的教学效能分析J.教师教育学报,2019(6).Action Research on Cultivating Childrens Interest in RecitingPoetry in the Context of InternetXU Shumin,CAO Mingrong(School of Education and Music,Sanming University,Sanming 365004,China)Abstract:poetry holds abundant educational value in promoting their comprehensive development.To address the issues of insufficient exposure to childrens poetry and lack of interest,a research initiative called“Poetry Companion Camp”was conducted on the internet.Through comprehensive assessment methods like surveys and interviews,it was found that the companion camp effectively engages children in reciting childrens poetry and cultivates their interest and habits in this art form.Emphasizing guidance for parents,creating positive learning experiences,and fostering a sense of learning community are effective strategies employed by the poetry companion camp to nurture childrens interest in reciting childrens poetry.Key words:internet;childrens poetry;“Poetry Companion Camp”(责任编辑:刘建朝)-73-第 4 期