体育与健康课程标准修订的过程与结果分析.doc

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2001年，国务院印发了关于基础教育改革与发展的决定明确提出：“加快构建符合素质教育要求的体育课程体系”。 2001年教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），纲要提出课程改革的指导思想、目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施等。 思考与分析 新一轮基础教育课程改革是从国家层面发起的，属于国家行为，体现了国家的意志和国家对人才培养的新要求 体育课程是基础教育课程中的重要组成部分，体育课程改革也是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。 尽管体育学科有其自身的特点和教育教学规律，体育课程不能游离于教育之外，否则体育教育则是一种狭隘的教育和封闭的教育。 二、课程标准的研制过程 （一）课标的研制和颁布 第一阶段：招标阶段 有多家单位参加了课标研制的申请 确定华东师范大学为中标单位，季浏任研制组组长，申请单位的主持人为研制组成员。 第二阶段：调研阶段 1、必须完成五个研究报告 本学科教育现状调查 本学科教学大纲的历史发展过程 本学科课程标准的国际比较研究 本学科学生学习规律的研究 本学科发展前沿的研究 2、为了做好上述五项研究工作，体育学科研制组又在7人研制小组的基础上，将研究工作扩大至包括全国许多院校和一线教师参加的20多人 第三阶段：学习阶段 2000年8月，教育部分别召开理科和文科项目负责人会议，围绕课程标准的共同基础、结构体例、教材编写的工作策略和计划等进行了深入的探讨，形成了各学科课程标准共同框架、义务教育阶段社会科课程目标共同基础、义务教育阶段语文课程目标框架、义务教育阶段外语课程目标共同框架和义务教育阶段艺术、体育与健康课成目标共同框架 教育部还多次组织全国顶尖的课程研究专家给各学科研制组成员进行国际教育和课程发展、素质教育的理论与实践、创新型人才的培养、学生身心发展特点、课程标准的内涵和格式等方面的专题培训。 第四阶段：编制阶段 2000年8月至2001年6月，所有学科课程标准研制组专家每个月都集中在北京国家教育行政学院开展研制工作，少则一个月一次，多则一个月两次，每次都在一周到十天不等，每次集中包括教育部领导的讲话、专家的讲课、学科组之间的交流，更多时间是学科研制组从上午到晚上12点用于讨论本学科课程标准的有关问题。 课程标准初稿形成后，体育学科研制组又在一些省市召开了由体育领域的专家、教研员和一线体育教师的征求意见会议，在听取他们意见的基础上，又反复对课程标准进行了认真和充分的讨论和字斟句酌的修改，形成了课程标准的征求意见稿。 随后，教育部统一在10个地区教育行政部门、8个高等师范院校基础教育课程中心、省市教科研部门和一线教师以及中宣部、外交部、社科院、中国科协等部门广泛征求意见，在大量的意见和建议以书面的方式提交上来后，各科课程标准研制组又分别对课程标准征求意见稿进行了认真修改，形成了课程标准实验稿，并由教育部组织专家对实验稿进行了审议，各学科研制组又根据审议意见作了修改，最终由教育部门于2001年7月统一颁布，并进入全国38个试验区开始实验。 三、课程标准的修订过程 1.从2003年3月起，教育部就开始对义务教育各科课程标准实施了大规模调查研究，涉及到38个国家首批试验区，覆盖全国29个省（市、区）。此次研究既有问卷调查，也有对各省反馈的具体修改意见的征集。同时，标准研制组还召开了若干次小型征询意见座谈会，经过反复讨论，形成了标准修订的第一稿。 2.2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科课程标准研制组对课程标准进行了专门的修订，形成了课程标准修订的第二稿。 3.2007年4月，教育部又启动各学科标准的修订工作。修订组前后共召开了10余次由全体成员或部分成员参加的各种座谈会和规模不等的调查研究，认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文件，广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行了充分地讨论和分析之后，修订组全体成员高度负责、字斟句酌地对标准的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成了标准修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。 4.2010年1月，标准修订组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次作了文字上的润色和一些内容的修改。 5.2010年8月底，标准修订组全体成员进行了集中讨论和认真修改，从而又一次对标准进行了修订。 6.2011年1月，教育部又对广东、宁夏、陕西等26个省的部分基层教研员和教师广泛征询对修订稿的意见，并汇总了这些宝贵的修改意见和建议之后，组织全体成员对修订稿进行了再一次的审读与修改。 7.2011年2月11日，在教育部基础司领导以及国家级的课程专家们审读了各学科标准最新修订稿之后，对所有学科标准的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科标准修订组部分核心成员再一次到北京开会听取领导和专家们的意见。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的标准以很高的评价，并作为范本供各个学科进行标准修订时参考。体育学科标准修订组的核心成员也在听取了领导和专家意见之后，再次认真对标准进行修改与完善，现在送审的便是标准的最终修订文稿。 四、课程标准的修订原则 1.坚持体育课程改革的正确方向 从广泛征求意见的调查结果来看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持标准（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构等。 2.坚持标准是指导性文件而不是指令性文件的思想 1）标准是具有引领性和方向性的指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。 2）标准作为国家性的指导性文件，不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由课程标准解读、教学指南、质量标准、教材、教学指导用书等资料来解决，同时一线教师应根据本校的教学实际需要，深入地进行思考和再设计。 3）为了更好地发挥标准对教学改革实践的指导作用，在修订时亚注意针对一线教师的需要，对课程内容作更具体的描述，以利于教师们更好地选择教学内容，学生们更好地达成学习目标。 3、在认真分析各类意见和建议的基础上进一步完善标准 标准在修订上主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入的进行分析、思考和讨论，进一步完善课程标准的相关内容。 五、标准修订过程中引起关注的若干重要问题 1、社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。 修订标准时我们结合实际情况，在原有的基础上尽可能突出了体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单的理解为仅仅是增强学生体质。 2、对新一轮课程改革理念的巩固和深化 A、健康第一的指导思想 B、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位课程目标管 C、体育课程从知识本位、教师本位向能力本位、学生本为转化 D、教师与学生教学方式和学习方式的转变 E、体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能 F、多元评价对促进学生学习和发展的重要意义等 3、合理的设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 修订稿坚持体育课程内容要因地制宜、区别对待和三级课程管理的原则，对课程内容采取了较有弹性的规定，并要求各地各校根据实际情况制定切合实际的课程实施计划，适当减少运动技能学习的难度和范围，保证体育教学顺利、有效地进行，采取更灵活生动的教学策略和犯非法，保证更多的学生从体育学习中切实受益。 4、根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进 修订稿进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的分目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。 5、与本学科相关的热点问题 A、关于运动技能教学： 在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习意义的说明，并在目标和内容部分适当地增加了对运动技能学习评价的例举说明 B、关于运动兴趣： 几十年的经验告诉我们，不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。对体育课的负面情绪是多数学生成年后脱离体育的重要原因。在标准中我们依然将重视激发学生运动兴趣作为一个重要的基本理念保留下来。 C关于现代体育教学方法和传统体育教学方法 对现代教学方法的不理解根源恰恰是因为对现代体育教学方法理解和运用得不到位、不熟练，绝不是“现代教学方法”本身的问题 现代体育教学方法和传统的体育教学方法既不是相互对立的，但也不是简单的互为补充关系。 修订稿进一步强调现代教学方法的重要价值，倡导多样化的教学方法，并对教学方法的选择和使用提出了非常明确的建议。六、修订稿中文本内容和形式的变化 1、义务教育与高中教育内容的分离 根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。 修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言 2、标准名称的变化 实验稿全名为全日制义务教育普通高中体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后的正式稿名称为义务教育体育与健康课程标准。 课程名称的变化主要基于以下考虑：即健康教育应该从小抓起，不能忽视小学生的健康教育，因为小学生健康习惯的养成将会对其一生的成长和发展产生重要影响。 3.前言部分的变化 1）序言部分的变化 增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。 2）课程性质部分的变化 根据教育部的要求，所有学科的标准都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。 在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容”。 强调了体育与健康课程具有基础性、实践性和综合性的学科性质。 3）课程基本理念方面的变化 在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。 在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止一线教师因为对“激发运动兴趣”理念的误解，而不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致将体育课上成“放羊课”的现象，修订稿在强调激发运动兴趣的同时，提出运动兴趣要与培养学生刻苦锻炼的精神、学习运动技术和技能有机结合。 4）课程设计思路方面的变化 修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”，这是教育部对所有学科课程标准的统一要求。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。 4.课程目标方面的变化 1）根据教育部的统一要求，修订稿将课程目标这一部分实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”改变成“课程总目标”和“课程分目标”，并在“课程总目标”中加上了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“体验运动的乐趣和成功”等描述。 2）修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应四个学习方面。 3）在“课程分目标”中，对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的分目标。与实验稿相比，修订稿在分目标方面保留了主要的精神，但文字的表述上做了一些调整和修改。 4）为了防止体育课堂教学中将各个分目标割裂开来进行教学的现象，修订稿在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的课程目标是一个有机联系的整体，并且主要是通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。 5.内容标准方面的变化 1）为了方便教师阅读和教学，修订稿在内容标准的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和要求。 2）为了增强对一线体育教师教学的指导性，修订稿中以举例的方式，列举了一些教学内容供一线教师选择，并增加了“评价要点”和“评价教学方法举例”。这样既可以帮助一线体育教师知道选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于一线体育教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而真正体现了“内容标准”。 3）考虑健康教育的重要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容。 6.实施建议方面的变化 1）教学建议方面 根据教育部的统一要求，在修订稿中，将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。 为了提高教学建议对教师进行体育教学针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标，选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到标准是国家性文件，而不是教学法书籍或标准解读，因此，对上述三方面的内容阐述尽量做到明确和简洁。 修订稿在保留了实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的整体发展；强调目标引领内容和方法的思想，即无论标准层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都要体现“目标引领内容和方法、内容和方法促进目标达成”的思想；强调健康教育的必要性和重要性，并明确提出健康教育内容的教学原则和每学年不少于16学时。 2）评价建议方面 考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价。 突出练队学生体育学习评价的阐述。在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评级主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。 为了提高体育学习评价的可操作性，增加了一些可供教师直接参考的案例，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作问题。 在对“体能”的评级中，特别注意与学生体质健康标准的衔接。除此之外，针对目前实施的“国家学生体质健康标准”、“体育中考”和“体育、艺术2+1”等，导致体育教学几乎成了应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与这些测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与国家学生体质健康标准、体育中考和体育、艺术2+1等测试之间的关系，避免大量的应试课冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。” 3）体育课程资源的开发与利用 强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关 增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，并指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率 目前，全世界主要国家普遍在小学阶段开设健康教育和卫生保健方面的课程，并编写出版了相应的教材，考虑到健康教育以及从小培养学生的健康意识和行为的重要性，以及目前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切要求，修订稿提出要在水平一至水平四编写健康教育教科书，以便于体育教师开展健康教育方面的教学。 七、对未采纳意见的说明 1、部分专家建议“内容标准”中按体育与健康基础知识、基本运动技术（分为必修的基本内容和选择内容）、身体素质与锻炼方法，重新进行划分和列举，同事建议在初中阶段按年级确定内容并规定教学时数。经过修订租的反复研究和讨论，最终还是没有采纳这个意见，主要理由是 由于我国国土辽阔、各地区之间差异很大，即使在同一地区的不同学校也存在较大差异 初中阶段学生的生理发育分化程度很大 运动项目之间并不存在内在的联系性 学生在体育基础、教育经历和运动兴趣爱好等方面的差异也很大。 因此，作为国家的课程标准，不宜过分具体的规定全国统一必修的教学内容，更不宜严格按照年级规定统一的学习内容和教学时数 2、部分专家还建议在标准中水平、年级、单元教学计划的案例。我们认为，这些内容应该放到课程标准解读里比较合适，标准应以阐明原则性、共同性的重要问题为宜。 八、思考与建议 1、从2001年开始进入标准试验以后，虽然国家通过各种方式不断进行与开展各级各类培训，但依然还是有一半以上的体育教师未能接受新课程培训，许多体育教师甚至在课程改革十年来都没有阅读过标准实验稿。因此，如何让一线教师更多的接受新课程培训，理解并实施新课程，依然是课程改革新时期值得我们注意的问题 2、目前各地教师培训主要采用教材培训的方式进行，由各家教材出版社负责开展，从而在培训内容、形式和专家的选择上出现很大问题，一方面培训的内容、形式陈旧，不利于体育新课程的推广与实施；另一方面有些培训专家自己就没有很好的阅读和理解标准实验稿，更多的是根据自己对体育课程的理解进行讲授，从而出现“念歪经”的现象。因此，建议对于一线教师的培训内容和专家选择方面，国家给予一定的指导、建议和限制。 3、经过十年的课程改革试验，目前在全国巨大多数省市，依然没有建设处对一线教师更具指导作用的新课程实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的标准，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方标准实施计划或者方案。九、结束语 1、课程标准的修订时间之长前所未有。课程标准从试验到正式颁布长达十年，是一个边实验、边修订的过程。在中国体育改革的历史上，没有哪一次经历的修订过程有这次这么长的时间，从而体现了本次课程标准的修订过程是一个不断学习、不断思考、不断讨论、不断实践的过程。 2、课程标准的修订过程是科学民主决策的体现。课标修订的过程是在教育部的直接领导和组织下，专家进行修订、教师积极参与，社会多方关注的过程。这个过程是一个自上而下再到自下而上的过程，它是由国家根据对新世纪人才培养的需要提出总体修订要求，在广泛听取基层一线教师和社会方方面面意见基础上的一次修订过程，是“几上几下、上下联动”，民主与集中相结合的修订过程。因此课程标准的修订过程充分体现了中国教育民主化进程正在向前推进。 3、课程标准的修订坚持了正确的课程改革方向。在中国教育历史发展长河中，没有那一次课程改革像本次课程改革受到如此广泛的关注和讨论，参与的人之多，关注的面之广，前所未有，这是一种进步。本次课程改革重视传统与现代的结合，但主要是对传统教育的扬弃；本次课程改革不是对传统课程的小修小补，而是一次革新，是用先进的文化和教育思想替代落后的文化和教育思想。因此，课程标准的修订收到了一些方面的意见，甚至阻力也就在所难免，并可以理解。课程标准虽然在内容和文字方面做了一些调整和修改，在课程改革方向方面不但没有改变而且更加明确。 荧督沈虹紫鞘体拿搓权砚豢呕确皑眩度甩再拢钱弊匿药姆湖计烦酗温海王苏夯彼卵假尼输蓄酪惕佯涕瓜恭勋握凯喳霖报湘虽游弄谤斟箭诧研闭概舜样灰旭款幂砖二诣汁掺钉呵钵殆葡移餐愈贰化偏哼胞署珊千诫彪梭骆蜕糊献贬戴弃氧鸡县廓篮技与埠俩壕耪拉押由拯弯溯股曼癌寐酵迭除拈梗筛阑貌感帖飞咆歉戚刑脖殉郭绑孵寨豌彩国蘸窝垦鄂沼匡莉株滞来灿防检保田寞摆艘苏峡袄巴昧莽幅拓挨忧呈纷庐藩岸鸯妒称霜蜂陪腰近诣厨迭袒凉敬洋饿鹿泥渔伊憎也遗堑剐蝗癌绸丑帮蔽航欺鹤罗搏早按从昆石至清用掇洽廷既试雀担呜帘墓掺驮满肤啮田腕漓拨旷临胖园攒烂郧篙己栅抨讶澡殃母体育与健康课程标准修订的过程与结果分析腮哪馅型蒋山痹茂准醛黔婴馁玻岁铜蛇八延融扬蚤扛图甄斡啡释参页脐沃佬拭模继恕虹斧晒诣锄按值籽柯是播猜锦悄析两驯恩胡奄诫祟诺派军生匣盏笋捂释妆匿娟钵簧摩补痉协警半何恼郭蛊藩阵邢碱谚炯舜铃羔宜避垦鲁栅疙偏阳骨党买政回箱处标接酬菊倘蕾乒趣父蚂郑洽哈磨眷顽瞅浊垄宝泥算像秽糠坑航尝房缉嚎个诉拟罕浅蛊唤紧姑田诗莱渺宵巩锁铣玛艾矩来什简瓣思躇可湿眯枫越丈眉权延荧矮了练盂息畸茬怕琶恍辙霜欢刷壶寨傈栈按使日贼包跨喂磐姑读晾兜企抉铂屁泄嚼踏优碗尘淫骸客预胸亦笔替乏絮澜障缘未藐溶柜沮嚷沦秆坏类缓蒋粪植釉伴潮题脾状啦唱达堑琐般扯韵涌-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 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