基于“互联网 ”的小学英语课外阅读教学策略.pdf

93美眉 2023.08 下教研与美育教学研究基于“互联网+”的小学英语课外阅读教学策略卿小仪（广东省珠海市香洲区第二小学，广东珠海519000）摘要：“互联网+”渗透到社会生活的各行各业中，“互联网+教育”的思维势在必行。本文分析小学英语课外阅读教学的现状及“互联网+”给小学英语课外阅读带来的优势，积极探寻教学策略，希望能够合理有效地利用“互联网+”实现小学英语课外阅读教学，培养学生形成良好的英语阅读习惯，提升英语学科核心素养。关键词：互联网+；小学英语；课外阅读；教学策略任何语言的学习都需要大量的输入。阅读作为一种视觉语言输入，在学习英语的过程中是不可替代的。它能将旧知复现于新情境中，让学生在全新的、真实的活动情境中巩固、拓展、内化语言知识，从而锻炼听、说、读、看、写的能力，提高英语学科核心素养。如今，互联网渗透在社会生活的各行业中，“互联网+教育”的教育教学革新势在必行，运用互联网技术及资源，优选海量课外阅读素材，趣味呈现阅读内容，有效反馈课外阅读成果，能培养学生形成良好的英语课外阅读习惯。一、小学英语课外阅读教学现状分析（一）课外阅读材料选择不当教师没有认真研读教材内容、精准把握语言知识点，随意选择一些不匹配的课外阅读内容，主题不符、语言复杂、缺少阶梯性、篇幅过长或内容枯燥，导致学生失去信心与兴趣，让课外阅读不能作为英语教材内容的延伸和拓展，影响了学生旧知的运用与巩固。（二）课外阅读活动设计不当对课外阅读重要性的理解仅停留在表面及口头上，没有设计与组织恰当的阅读活动，简单粗暴地将阅读布置为一项作业，或是口头跟读作业，或是给几个阅读理解题，让阅读变成一项笔头练习，轻阅读质量，重阅读数量，轻思考感悟，重重复跟读，轻阅读指导，重应试答题，没有高质量的阅读反馈，从而影响学生的阅读积累与学习主体地位。（三）课外阅读形式单一家校合作浮于表面，仅是教师布置任务、家长催促学生的低效率模式，轻视了家长在学生阅读兴趣与习惯培养中的作用，忽略了家庭阅读、亲子共读的氛围营造，没有形成良好的家校合力。要解决这些问题，教师必须改变自己的教学思维，更新自己的教育理论，合理选择课外阅读内容，充分理解课外阅读对英语学习的意义，杜绝将阅读作为作业的另一种形式，纠正“阅读要有阅读理解题”的观念，了解学生对课外阅读内容的掌握与积累可以从多方面、以多形式达成，阅读理解94美眉 2023.08 下教研与美育教学研究题只是最易于检查的一种。教师应该结合线上与线下、家庭与课堂，创设多种活动情景，设置多元化的反馈和评价形式，通过后续的阅读任务让学生感知阅读的快乐，充实学生的学习需求，让学生逐步形成阅读的习惯。阅读的本质不是单纯地训练听、说、读、写的技能，是通过真实的语言材料让学生获取、运用语言信息，从而提高学生语言水平。二、基于“互联网+”的小学英语课外阅读 优势“互联网+教育”是互联网思维下的一种新的教育理念及模式，它是多媒体运用于课堂教学实践后的又一必然选择，不同于多媒体教学中互联网设备与教育的简单融合，“互联网+”下的教育是互联互动的、多终端方式的。基于“互联网+”的小学英语课外阅读教学，其优势主要表现出以下几个方面。（一）海量经久的课外阅读选择“互联网+”的最大优势是其网络资源的丰富性及易获取性，强大的网络使各类阅读材料得以简单地、广泛地传播，老师、家长及学生均能通过互联网资源库不受时空和地域的限制，随时随地搜集、获取所需资料，以补充教学内容和学习信息，不同年龄段的孩子有不同的需求和选择，有针对性地满足了学生的学习需求。除了常见的搜索引擎、网页界面等，新形式的资源库也正在崛起，如公众号、抖音等自媒体和各类音、视频软件 app 等。也正因为网络资源的丰富性及更新换代速度快的特点，常常被呈现在大众眼前的资源都是经受过时间和群众的精选得以保留下来的，这类经久流传的资源更贴合大众的兴趣点，更能被学生喜爱。（二）轻松有趣的课外阅读形式“互联网+”让课外阅读变得轻松。借助互联网信息技术，能让课外阅读呈现时图文并茂、视听并举，阅读内容形象生动，可具有直观性、鲜活性和理解性。学生在图片、声音的帮助下，自动配对文字，阅读材料简单易懂，更容易达到理解和记忆的效果，这更能激起学生学习的信心和欲望。“互联网+”让课外阅读变有趣。相较于传统的课外阅读，学生大多与纸张打交道，在“互联网+”下的课外阅读中，传统与现代的多媒体设备技术被整合、应用，学生能进行人机互动，多种渠道、媒介、方式互相交互作用，同时通过多种感官共同参与，阅读的兴趣被充分调动。通过互联网技术也让学生阅读反馈变得更及时，如人机互动后能迅速了解学生阅读的情况，学生能快速通过互联网看到自己展示成果的受欢迎程度等。（三）高效真实的学习与教学效率“互联网+”下的课外阅读教学能合理整合、有效交互各类资源，让教师在教学设计过程中更容易实现个体差异化教学，针对不同的孩子布置难易不同的课外阅读及活动任务，满足各层次学生的学习需求，构建更全面的课外阅读体系，实现教学效率最大化，累积学生英语学科核心素养。同时，通过互联网直观性与交互性的特点，在调动学生有意注意的同时，亦可调动其无意注意，激起学习积极性和主动性，提高学生学习效率。（四）广阔开放的交流平台互联网突破了时间、空间的局限，人们通过互联网作为媒介，创造了一个广阔开放的互动平台，让个体间的联系变得简单，交流变得频繁。在“互联网+”的模式下，我们能突破传统的地域界限，让课外阅读教学走出课堂、走出学校，实现师生、家校及社会之间的交流互动与资源共享。教师可以创设这样的交流平台，实现不仅仅是一对一的对话，也可以实现多人甚至群组间的交流，让这个交流平台成为一个学习共同体，每一个学生都是学习的主体，能分享学习资源、学习成果，也能为他人进行评价鼓励。三、基于“互联网+”的小学英语课外阅读教学策略（一）基于“互联网+”精选阅读材料小学生对具体直观、生动形象的事物更为注意，对抽象类事物的注意处于发展阶段，因此在选择课外阅读材料时，有着生动插图、趣味情节、地道语言的绘本成了不二之选。绘本以其形象幽默的故事，激发学生天马行空的想象力，鼓励学生自发地掌握语言知识及语感，逐步养成课外阅读的习惯。在精选绘本时，我们要坚持三个原则。一是坚持阅读内容符合学生的英语水平。课外阅读作为英语教材的延伸与拓展，理应与学生的语言水平相符，选择的绘本生词率控制在3%左右，为难易适中，才能让孩子有信心和意愿阅读。教师需要搜集同一主题的不同绘本，并对其按照词汇量和难易程度进行分类，随后对本班学生进行综合评估、分组，给予与之水平相匹配的绘本。如同一主题 Animals（动物），从互联网中能找到许多相关绘本，从纯单词绘本、重复一个句子结构绘本到涵盖多个语句结构绘本，难度逐步增大。经过一段时间的学习指导后，根据学生的反馈情况，滚动调整其分组及课后阅读的绘本难易度。二是坚持阅读内容顺应学生的兴趣爱好。激发兴趣能让阅读事半功倍，绘本要符合该年龄段95美眉 2023.08 下教研与美育教学研究孩子的喜好。在挑选绘本的过程中，应注意材料的适龄性、主题的广泛性，不能仅凭教师个人喜好，局限于个别主题。三是坚持阅读内容有助于提升学生的英语文化认识和思维。语言的学习不仅仅是词汇、语法或语言技能的学习，还是英语文化的学习，更是英语思维能力的学习。小学生处于语言发展的转折期，其思维活动逐渐与具体事物及环境紧密联系。我们在借用阅读这种形式教学时，应注重语言的文化特点，帮助学生构建英语思维方式和能力。教师可以先构建文化背景，这样，学生能够更轻松地理解绘本中的语言习惯，有效地培养英语逻辑思维。（二）活用“互联网+”，精设阅读背景在课外阅读教学时，教师需要通过“互联网+”精心创设背景。通过情境式背景的导入，切入主题，吸引学生，激起其好奇心和阅读的欲望。如在阅读宇宙、国家、旅行等相关主题绘本时，教师可以利用希沃白板的学科工具星球，邀请学生上台拉动各星球或地球进行探索，“神奇的”工具给学生带来感官的冲击，充分调动其学习的主动性。在阅读带有英语文化的主题绘本前，教师补充文化背景，以降低学生的理解难度，帮助学生理解语言的文化。如在阅读圣诞节等节日类绘本前，教师可以以图片、视频等方式呈现圣诞节的由来或习俗，并可对比中国春节的文化习俗，让学生感受不同文化的“新年”。（三）巧用“互联网+”，精引阅读形式在课外阅读教学时，始终要坚持学生为主体、教师为主导的理念，尊重学生的阅读选择和需要，避免填鸭式的知识灌输和机械式的句式学习，教师需要利用“互联网+”精心设计阅读问题和活动，引导学生实施阅读策略。如教师可以通过录制微课，和学生一起读绘本、学绘本。在微课中，通过老师启发式、理解式的提问，引导学生搜集信息、大胆预测、挖掘细节、深入想象；老师可以设计跨学科式的提问，在绘本1，2，3 to the zoo阅读教学中，用“Can you calculate？”（算一算）这种数学学科的提问方式要求学生计算动物数量，活用计算能力和语言知识，让学生感知语言的运用乐趣；针对较难理解的绘本内容，老师还可以通过微课进行知识的重难点讲解，让学生在老师的引导下快速理解绘本的内容，实现阅读的效果。教师还应通过“互联网+”寻求家校合作的形式与契机，结合多种终端方式，如手机、平板、电脑等，与家长共同对学生进行阅读监督，保证学生有足够的、定期的阅读时间。如利用打卡小程序，让孩子在规定时间内分享课外阅读的收获及成果；提出亲子共读、好友共读的方式，模糊监督者与被监督者的界线，探求和谐互助的阅读策略。（四）沿用“互联网+”，精现多元反馈沿用“互联网+”，创设一个学习共同体的反馈交流平台，给学生提供多样展示的舞台，发挥其自身的兴趣和特长，激发其主观能动性，使从被动接受知识转变为主动内化知识，并在收获成功的喜悦中不断积累英语学科素养。每个学生都可以将自己课外阅读的成果展示在交流平台中，由家长、老师、同学进行点星送花等评价；每个学生又可以将自己正在读的课外阅读材料分享到平台中，实现资源共享、互帮互助。同时，小学英语课外阅读教学的反馈形式要多元化、多样化，如在学习绘本Go Away，Big Green Monster时，检查学生对绘本的理解和学习成果可以不以讲绘本故事的反馈形式，而是以学生感兴趣的绘画形式，让孩子画出这只大怪兽。又如在学习Blue Hat，Green Hat后，学生通过知识的迁移，利用绘本中单词、句式再创新的绘本故事，这样的方式也能及时反馈学生的学习理解能力。结合音乐、美术、手工等形式的反馈更增添阅读的趣味，在学中做，做中反馈。小学英语课外阅读教学改革创新的过程中，应当基于“互联网+”的模式，通过精心选用互联网中的阅读材料，精心设置阅读文化和情境的背景，坚持学生主体地位，精心引导多样的阅读形式，创设互帮互助的反馈交流平台，精心呈现多元化的反馈方式等课外阅读教学策略，逐步培养学生课外阅读习惯，最终达到获得英语学科核心素养的目的。参考文献：1 史宜橙.小学生英语课外阅读现状调查基于学生暑期课外阅读的研究 J.基础教育论坛,2018(8):34-36.2 丽水学院教师教育学院大学生暑期社会实践团队.基于“互联网+”的小学课堂教学媒体应用调查报告 J.软件导刊教育技术,2016,15(2):76-78.3 王艳梅.浅谈小学英语课外阅读策略 J.教书育人,2016(4):54-54.4 顾芮慧子.小学英语课外阅读教学发展策略探讨 J.新课程研究,2019(12):87-88.5E Carle.1,2,3 to the ZooM.New York:The Putnam&Grosset Group,1998.6E Emberley.GO AWAY,BIG GREEN MONSTER!M.Boston:Little,Brown and Company,1992.7S Boyton.Blue Hat,Green HatM.New York:Little Simon,1984.