基于“教—学—评”一体化的高中英语阅读教学策略研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0512023 年 10 月Oct.2023阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，基于“教学评”一体化的英语阅读教学，对学生的高阶思维发展具有重要意义。在“教学评”一体化教学中，教师应设计整体的阅读目标，运用多种形式的阅读活动，训练学生的英语思维。高中英语知识范围较广，课文阅读难度相对较大。为了有效培养学生的英语核心素养，教师应坚持“教学评”一体化，切实提升英语阅读教学质效。一、“教学评”一体化概述“教学评”一体化是由教学设计、学习活动、教学评价紧密结合起来，从而形成的一个整体。“教学评”一体化旨在发展学生核心素养，以学生学习进步、成长为最终目标。“教学评”一体化倡导通过有效的组织手段，实施课内外教与学的活动，将评价贯穿于教学的始终，由此连接不同的学习过程。二、高中英语“教学评”一体化的意义（一）有益于激发学生积极阅读情绪高中英语“教学评”一体化教学，有益于激发学生积极的阅读情绪，从而提升英语阅读教学质量。教师通过合理的教学方式，将教学评价融入教学中，根据学生的实际情况、学习成果进行评价，由此让学生产生获得感并根据学生的阅读能力制订下一步的学习目标，为学生铺设阅读道路，避免他们出现学习畏难心理，由此引发他们积极的学习情绪，使其产生阅读兴趣。（二）有益于培养学生自主学习习惯学生通过在“教学评”一体化课堂进行学习，能够正确认识英语学习的意义，面对不同文章能深入自主解读，既能锻炼英语阅读能力，又能锻炼思维能力，形成自主发现、分析、解决问题的习惯。由此可见，高中英语“教学评”一体化教学模式，有助于挖掘学生潜能，合理延展教学宽度，学生在教师创设的英语读写拓展课堂中，能获得良好的自主学习机会，养成自主学习习惯。（三）有益于开阔学生英语学习视野在“教学评”一体化课堂中，学生能不断开阔英语学习视野。部分学生在英语读写活动中，过度看重写作，忽视阅读的重要性，导致写作素材得不到积累，很难提升自己的英语综合学习能力。“教学评”一体化实践，能从课内外的角度组织英语阅读活动，既提高了一体化教学的趣味性，又能让学生了解更为丰富的语言知识，有效开阔英语学习视野，为今后的阅读、写作奠定了良好基础。（四）有益于提升英语阅读教学质量教师致力于构建英语“教学评”一体化教学模式，有益于提升英语阅读教学质量。以往英语阅读教学缺乏教师的引导，大部分学生根据课本题纲进行自学，导致学习效率得不到提高。“教学评”一体化英语课堂的构建，使学生能在小组合作中进行学习，主动融入课堂教学中，在小组讨论中集思广益，深化阅读理解，同时能进一步提高英语教学质量。三、基于“教学评”一体化的高中英语阅读教学策略（一）精准定位阅读教学目标，铺设一体化教学路径教学目标的准确性，是影响英语阅读的关键因素，基于“教学评”一体化的高中英语阅读教学策略研究吴春宗摘 要：完整的英语阅读教学包括教、学、评三方面，“教学评”一体化推动了高中英语课程改革的发展。教师应基于人教版高中英语教材编排的特点，充分运用阅读资源和素材，帮助学生梳理阅读文本，确定一体化的教学目标，引领学生在英语阅读中学习方法，科学点评学生的阅读过程。基于此，文章针对“教学评”一体化的高中英语阅读教学，提出具有前瞻性的建议，以期构建“教学评”一体化教学格局，提高学生的英语阅读理解水平。作者简介：吴春宗（1974），男，福建武平人，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2023-09-01 文章编号：1674-120X（2023）29-0051-03关键词：高中英语；“教学评”一体化；阅读；教学策略（福建省武平县第二中学，福建 龙岩 354300）外语教研0522023 年 10 月也是提升英语课堂教学质量的前提条件。教师需要加强“教学评”一体化英语阅读教学目标的设计，让学生在阅读中开阔视野，为他们的思维发展铺设道路。教学目标设计是课堂的伊始，学生语言能力的发展，需要从遣词造句开始，而遣词造句的前提条件就是阅读。因此，教师可以根据学生的具体阅读成果，结合英语阅读教学内容，设计高质量的阅读教学目标，为评价的融入创造机会。高中英语 Unit5Languages around the world 一课为例，教材中有篇讨论英语学习问题和对应建议的网络社区帖子，针对这一文章的阅读教学，教师可以设计以下目标：了解并认识英文博客的风格，分析中英文表达区别；描述并分析自己在英语阅读过程中所遇到的不理解的词语，运用互联网进行翻译；模仿课文中的博客跟帖，形成合理的博客写作思路。以上目标的设计，能够为学生的英语阅读铺设一体化进阶路径。教师可以按照以上阅读教学目标，引导学生通过阅读课文，认识中英博客区别。在此基础上，教师可以结合学生在阅读中遇到的一系列问题，调整原有的教学目标，将诊断性评价提供给学生，让他们能认识到自己初始阅读过程中存在的问题。“when”引导的时间状语从句，是文中的重点句型。文中有一些表达建议的主语（动名词短语）“ListeningtoEnglishradioprogrammes”和宾语从句“whatIhear”需要学生结合前后文进行理解。学生在阅读中难免会遇到不理解的生词，教师可以引导学生通过网络词典等渠道寻求解决方案。教师可以引导学生从作者的角度出发，分析宾语从句“whomImtalkingto”，研究作者学习中遇到的问题以及解决方法，由此铺设一体化教学路径，确保学生能通过阅读课文，实现对应的目标。有益的评价能激发学生积极的阅读情绪。教师在定位阅读教学目标的同时，可以利用形成性评价，鼓励学生运用所学的英语知识分析写作风格，针对作者在文中提出的问题，进行回答，提出有关英语学习的建议，这样既能丰富学生的认知，又能实现预设教学目标。（二）创设英语读写拓展课堂，延展一体化教学宽度阅读是写作的前提，写作是阅读成果的集中反映。英语读写拓展课堂，为“教学评”一体化提供了实践载体。教师可以引导学生在阅读中，感悟课文的语言内涵，学习不同的英语写作技巧，在读与写中提高自己的阅读和写作能力。英语课程中的阅读活动和写作活动是贯通的，学生能通过阅读获得写作的思路，再通过写作巩固对阅读文章的理解。教师可以利用这一点，为他们创设英语读写拓展课堂，在“教学评”一体化机制下，着力提升学生的英语读写能力，合理延展英语教学的宽度，培养学生自主学习的习惯。教师可以将阅读思路在教学中重点进行讲解，引导学生对文本构思、主旨进行分析，透过关键词、核心句子、重点句型等，解读英语文化，为写作埋下伏笔。教师可以利用教学评价拓展学生的阅读、写作范围，促使学生根据教师的点评，生成更多的写作灵感，由此发挥读写拓展课堂的优势，合理延展“教学评”一体化教学宽度，提高学生的读写水平。高中英语 Unit4Natural disasters 一课为例，教师可以从“Earthquakes”相关文本入手，串联本课的读写内容，利用教学评价引导学生阅读、写作，帮助学生了解防震知识，生成写作灵感，在阅读中增强安全意识，通过写作抒发对抗震救灾人士的敬佩之情。1.以评促思，提升学生阅读理解能力评价是贯穿“Earthquakes”一文教学的核心，有助于落实“教学评”一体化教学。教师可以运用鼓励性评价语，引导学生疏通全文，运用词典查找不理解的单词，结合上下文，翻译各种长短句；教师在点评学生阅读的基础上，可以运用不同的信息技术手段模拟地震自然灾害场景，让学生结合所读内容，了解自然灾害的危害，引发他们进行深度思考，教师可以引导学生分析“Howshouldweprotecttheenvironment”“Whatshouldwedointhefaceofdisasters”等重点句子，让学生结合自己的认知与经历，分析文章主旨，将自己的想法用英语进行表达，实现以评促思，切实提升学生的阅读理解能力，为下一步的写作做铺垫。2.以评促写，运用阅读推动素材积累以评促写，可以点燃学生的动笔写作热情。教师可以引导学生运用阅读积累的句子完成写作任务，让学生将自己在阅读中积累的词汇和句型，应用于写作。教师也可以鼓励学生将自己的募捐、当志愿者的经历，融入主题写作中，并结合自己的阅读体会，用英语表达的方式对地震危害进行讲述。教师要在学生审题、立意时，运用形成性评价点评学生，基于学生写作提纲的指导，使他们能拓展自己的写作思路，选择合适的素材进行写作。教师可以运用教学评价延展学生的写作宽度，将“一方有难，八方支援”的救援理念融入学生的写作，引导学生运用重点词汇、句型进行创作，抒发自己对解放军、民间救援队的崇敬之情，进而使学生的阅读理解更有深度，培养其良好的素材应用意识，切实提升自己的英语读写能力。（三）开展英语课外阅读活动，提高一体化教学趣味课外阅读是“教学评”一体化教学的延伸。课外阅读能力并非依靠短时间内大量机械阅读而形成，而是结合课上教学内容，为学生提供多种不同的文本，供他们阅读、鉴赏，由此培养其良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，开阔阅读眼界。为了提高阅读教学质量，教师可以让学生自由地表达自己的阅读想法，尊重他们的主观想法，在课外阅读中引发学生的思辨，提高教学的有效性，增强其“辨”的能力。教师可以开展英语课外语教研0532023 年 10 月外阅读交流活动，在课内阅读的基础上，结合日常教学内容，引入一些具有趣味性和吸引力的文章，点评学生的阅读成果，使他们能在学习基础英语知识的同时，自主阅读课外材料，感受阅读乐趣，提高一体化教学的趣味性，开阔学生的英语学习视野。高中英语 Unit2Morals and Virtues 一课为例，本单元围绕“道德与美德”主题，介绍有“万婴之母”称号的林巧稚大夫，她极其高超的医术令她在医学界具有良好的口碑。在开展英语课外阅读活动时，教师可以运用主题探究活动，驱动学生阅读课内文本，适当引申出与课内教学有关的文本，让学生阅读自己喜欢的文章，点评他们的阅读成果，由此提高“教学评”一体化教学的趣味性，取得良好的教学效果。1.主题阅读，分析课文主旨本单元课文的体裁是名人传记，详细介绍了林巧稚大夫的生平经历。教师可以设计“崇尚医德、救死扶伤”相关的主题阅读活动，让学生通过阅读课内文本，了解林大夫的生平事迹，学习林大夫身上的高贵品质。在主题阅读中，教师可以引导学生逐段分析，详细解读重点词汇与句型，引导分析“amazingwoman”“alifeofhardchoices”在整篇文章中的作用，对学生的阅读进行点评，使他们能参考教师的评价，逐步调整阅读节奏，理解课文主旨。教师可以引用林大夫日常生活中的趣事，为学生的主题阅读提供丰富的材料，使他们感受阅读乐趣，以及林大夫去世前的感人事迹，明白“万婴之母”称号的由来。2.拓展阅读，深化阅读理解在课内阅读的基础上，教师可以为学生提供有关林巧稚生平经历的阅读材料，让学生通过详细的阅读，了解林大夫在年轻时的求学经历，进而引用课内的重点句型“Withinsixmonths”“overthenextseveraldecades”解读文章的故事线，由此感受林大夫为医学发展执着的追求和不懈的努力，明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理。教师可以对学生课外文本阅读的完成情况进行评议，提出下一阶段的学习建议，让学生能继续阅读文本，并保持阅读新鲜感，体会阅读乐趣。（四）构建小组合作学习课堂，活跃一体化教学气氛小组合作是当代教学普遍采用的一种方式，目的是利用集体对个人学习、发展的促进作用，提高学生的综合能力。教师需要精心研读教材，合理设计小组合作教学活动，循序渐进地创设思维情境，为各个小组提供思维发展的框架，能实现学科核心素养的培养目标，有助于践行立德树人的根本任务。教师可以合理地组建合作学习小组，为每个小组设置不同阅读任务和目标，开展不同形式的课题活动，活跃“教学评”一体化教学气氛。在阅读策略上，教师要妙用批注法和图文法，指导各个小组运用不同颜色的笔记，记录自己的阅读感受，使用思维导图、流程图等梳理文章结构。高中英语 Unit3Sports and fitness 一课为例，教师可以围绕文章“LivingLegends”开展小组合作阅读活动，要求各个小组在规定时间内分析文章中提及的人物，如郎平、迈克尔乔丹等。同时，各个小组需要围绕文章“GoingPositive”探索健康的运动方式。学生在阅读中获得了自主学习的机会，能在小组内充分讨论和分享。教师可以通过巡视，对各个小组的研究情况进行了解，在听取代表发言后，对各个小组的整体阅读成果进行整体评价，提升“教学评”一体化教学的有效性。在小组合作中，学生能运用自己喜欢的方式阅读文本，在讨论中，了解有关运动员和杰出人物的事迹，由此活跃“教学评”一体化教学气氛。学生通过小组合作讨论，设计出完善的运动计划。教师构建小组合作学习课堂，有益于提升英语阅读教学质量，拓展阅读教学功能。学生能在小组合作阅读中，深化自己的阅读理解，根据教师的点评，梳理和整合课文中的关键信息，了解相关体育知识，获得良好的阅读体验。四、结语基于“教学评”一体化的高中英语阅读教学，是推动高中英语课程改革发展的重要一步，也是实现指向学科素养发展的英语学习的生动实践。在“教学评”一体化理论的指导下，教师不断引导学生深入文本，能促进英语知识的迁移。教师围绕一体化教学目标，将评价活动融入阅读教学的全过程，可以让学生在阅读中，获得积极的情感体验，确保教、学、评共同发展。参考文献：1 孔 敏.基于教、学、评一体化的高中英语新教材读写课教学实践研究以 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing 为例 J.英语教师，2022，22（23）：19-23.2 周粉妹.教学评一体化的高中英语阅读教学 J.校园英语，2022（20）：61-63.3 袁建民.戏剧教学法在高中英语教学中的应用研究J.教师，2022（7）：42-44.4 祁 翎.聚焦思维品质培养的高中英语教学设计与实践 J.教师，2021（8）：37-38.5 吴 玲.基于“教学评”一体化的初中英语写作教学设计与实施 J.教学月刊中学版（外语教学），2022（6）：32-35.6 吕 磊.基于教、学、评一体化的英语阅读教学实验探究以 2019 年人教版高中英语教材必修一第五单元阅读教学为例 J.教学考试，2022（30）：25-28.