基于OBE理念的高职土建类专业课思政体系的构建研究.pdf

4 政 策 区域治理 POLICY 基于 OBE 理念的高职土建类专业课思政 体系的构建研究 陈扬，张文斌，祁顺彬，周秋月 南京交通职业技术学院 摘要：高职院校是社会人才的重要输出载体，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及职业观的主阵地。为贯彻落实全方位育人发展观念，在 OBE 教育观念的引领下，明确高职土木建筑类专业思政教育的目标，结合高职专业的特征和发展趋势，融合价值引领、知识传授、技能培养及职业素养养成，对课程思政体系的构建原则及内容进行深入思考，有助于构建特色鲜明的高职土木建筑类专业课程思政体系。关键词：高职院校；土建类专业；课程思政 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)25-0004-04 作者简介：陈 扬，生于 1979 年，女，汉族，浙江仙居人，硕士研究生，副教授，研究方向为建筑工程技术。基金项目：2022 年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“OBE 理念下高职建筑工程技术专业课程思政路径研究”（2022SJYB0763）。国无德不兴，人无德不立。思政教育是育人育才相统一的过程，这也遵循了辩证法的基本规律，并且，育人的根本是立德树人。2018 年，习近平总书记在北大师生座谈会上表示：才者，得之资也；德者，才之帅也。这也表明，才能是道德的凭借，德行是才能的统帅。在中国特色社会主义进入新时代的背景下，立德树人是高校思政育人体系的基本目标，也是共同追求。高职院校必须紧跟时代步伐，推进思政理论和实践的共同创新，以新理念，新探索，助力高校人才培养，以立德树人共创伟大复兴新局面。高职院校培养的人才与社会生产的现实需要高度匹配，专业课程直接对应职业能力，学生对未来的职业场景比较清晰，独特的职业文化能够为专业课思政教育提供丰富的养分。将专业能力与职业素养充分融合，构建具有专业特色的教学课程思政体系，能够帮助高职学生建立正确的政治观念，有利于提升高职院校思想政治教育工作的针 对性和 有效性。1高职土建类专业课程思政在教学中要结合土建类职业教育的专业特点发掘和打造自身的思政特色。通过课堂教学、讲座、学术讨论等形式，以及志愿服务、社会实践等活动，向学生传授政治理论知识，让学生在职业能力培养中理解和认识政治思想教育的必要性和重要性。一、高职土建类专业课程思政体系构建的总体思路 高职土建类专业课程思政除了注重政治思想教育外，还应强调职业素养的培养。在专业课程思政体系中要包含职业道德、职业技能、职业精神等方面，帮助学生形成职业化的素养和态度。此外，高职土建类专业课程思政体系的构建要关注现实问题的教育，要强调对当前社会现实问题的正确理解和教育。在教学中要关注学生的生活和工作实际，引导学生关注国家和社会发展热点问题，提高学生的思想认识和社会责任感。（一）坚持 OBE 教学理念 OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，它主要侧重于以下四个导向教育：成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育及需求导向教育。理念的根本就是以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点，采用与传统教育方式相区别的教育模式，聚焦学生的学习成果，并基于学生学习成果评价驱动教学过程不断改进。2 （二）坚定中国特色社会主义的方向引导 高等职业教育课程思政体系要对思想政治教育的价值进行具化，对于个人而言，政治方向、政 策 区域治理 POLICY 5 精神动力、个人人格以及个人行为都值得去关注和探究；而国家层面中经济价值、政治价值、文化价值、社会价值以及生态价值的实现也颇为重要。他们无不要求这个体系与中国特色社会主义经济、政治、文化、社会以及生态文明的要求保持方向。要把高等教育学生培养成为德智体美劳全面发展的、能够真正肩负起未来社会主义发展的青年学生，促进他们能够自觉践行社会主义核心价值观，成长为符合行业规范要求的工程一线优秀管理人才，那么这个培养体系就必须旗帜鲜明地坚持中国特色社会主义方向3。（三）突出高职教育鲜明的时代特征 高等职业教育课程思政的对象是特定时空、特定场域的年轻一代，他们是改革创新的主力军，是国家和民族的未来，他们生活在实现中华民族伟大复兴这一伟大事业的关键年代。这也要求我们的课程思政必须走在时代前列，把握时代的脉搏，契合时代特征，弘扬时代精神。只有当我们对课程思政赋予鲜明的时代特征、时代内容和时代风格，构建具有时代性的课程思政体系，才富有生机和活力。（四）遵从思政教育的内在科学逻辑“课程思政”建设是高等职业技术学院为实现“以人为本”，从整体上提升人才培养的能力与水平、建立更高层次的人才培养体系、实现“立人”目标的一项重大措施。高职教育课程思政体系是思想政治教育学科建设的一个新方向，也是高职专业教育领域的新拓展，要实现其教育性，达到育人目标，整个体系必然要求有严密的逻辑性。没有逻辑性的教育教学不可能达到育人的目的。逻辑是科学发展的重要基础，但我们说逻辑是一种思维方式，而不是一种思维方法。“育教学”是一种实践活动，它必须围绕着特定的教育与教学目的展开，不能脱离逻辑。没有逻辑的教育与教学，其目标、内容、评价等并不能对学生造成实质的影响，即不能产生教育效果，不能达到培养目标。这就需要在课程思政体系中，每一个子系统的内部都要有一定的逻辑性。（五）追求教育系统的最佳效益 课程思政体系是一个多元化复杂化的教育体系，包含目标、内容、评价等子系统，是一个具有对学生进行专业素质培养和思想政治教育的系统。整个系统的运行需要通过主体和客体在一个特定的环境内，遵循特定的教育目标进行教育的过程，其中每个要素都与系统的运行状况息息相关，有一个发生变动其余的也会随之改变。任何时候都要注重各个因素在动态过程中的相互配合，提高主体素质，掌握客体实际，确定适当的目标，改进教育过程，优化教育环境，这样才可以实现系统效益的最大化。4因此，构建高等职业教育课程思政体系必须遵循系统性原则。二、高职土建类专业课程思政目标体系的构建 高等职业技术学院土建类专业的课程思政，是土建类专业思想政治教育的一个重要环节，这就要求课程思政教育有明确具体的目标。从目标的属性上看，可以将目标划分为价值目标、知识目标以及能力目标。（一）价值性目标 价值性目标其实就是把社会主义核心价值观的 16 项内容作为最高的目标，培养学生爱国敬业、诚信友善的情怀，树立自由、平等、公正、法治的价值观，让学生自觉践行社会主义核心价值观，做时代好青年。将思政教育理念落实到与学生相关的土木建筑类课程中，就是要求学生能够对自己的专业有更清晰明确的认知，并发现自己能为专业带来什么样的作用，鼓励学生利用自己的专业知识为国家的发展做贡献，坚守爱国敬业诚信友善的做人标准。5在此基础上，进一步指导同学们在中国共产党的领导下，坚定地走中国特色社会主义道路，并建立起一个共同的理想，以实现中华民族的伟大复兴。（二）知识性目标 高校土木建筑类的课程思政知识性目标实际上就是使学生在培养过程中，既学习专业知识，同时也能够理解和掌握与自身专业相关的思政知识。在高职土建类专业教育过程中，课程思政知识目标就是从事每一项职业工作（设计、施工、监理、造价管理等），以及职业工作的每一个环节（如质量检测、安全检查、工程量计算等），直至解决每一个具体问题时，必须知道的思政基本要素，如应该遵循什么指导思想、应该注重哪些传统文化及其传承、应该遵守哪些职业道德要求、应该了解哪些相关法律法规条文、应该遵循哪些职业准则等。（三）能力性目标 6 政 策 区域治理 POLICY 高职土建类专业的课程思政能力性目标，就是要让学生在学习思政知识的同时，建立起正确的人生观和价值观，让学生可以在未来的工作和生活过程中，对事情的真假做出判断，并对自己的行为进行引导。高校思想政治教育是高等教育的重要内容，要使人有较高的道德水准，作出较高的道德判断，并能一直保持乐观的积极心态，能够自力更生地生活和工作。6就是将已有的思想理念和已有的思政知识应用于自身的工作、生活，以实现自身的人生理想。三、高职土建类专业课程思政内容体系的构建 高职土建类专业的课程思政内容体系，除了专业知识外，主要由大政方针、法律法规、道德修养、现场案例等构成。（一）专业知识 高职土建类专业的课程思政必须以专业教育为主，不能把专业课程上成专门的思想政治教育课程。7在高等职业技术教育中，专业知识占了很大一部分。在高等职业技术教育的课程体系中，无论是公共课、基础课、专业课、理论课还是实践课，都包含了马克思主义的世界观、方法论以及马克思主义的基本立场、观点，如马克思主义的发展观、价值观、实践观等，这些都是与职业有关的法律、法规、道德规范、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想有关的内容相呼应。有了这些内容，就可以潜移默化地树立学生科学的世界观、人生观、价值观，用科学的理论武装他们的头脑，从而加强马克思主义唯物论、无神论和现代科学知识在他们头脑中的烙印。同时指导学生正确认识和把握建筑行业发展的客观规律，提高他们认识建筑规律，促进建筑行业科学发展的能力。（二）大政方针 大政方针是对学生进行思想教育和政治教育的重要内容。大政方针包含了我们的政治理想、政治信念、政治立场、政治观点，能够让学生对国家、阶级、社会制度等重要政治问题有一个清晰的认识。对于需要出国参与国际工程项目的高职土建类专业毕业生尤为重要。如党的二十大报告提出“全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”、“房子是用来住的，不是用来炒的”等，这些内容就是和土建类专业学生息息相关的思想和政策，可以培养学生的政策意识、服务意识、环保意识、节能意识、国际主义观点等，也可以培育学生的爱国情怀，增强学生的民族自豪感，鼓励学生努力学习为中国特色社会主义事业的发展做出贡献。8党和国家对建筑行业的重视和加大投入的政策，会加强土建专业学生的职业自豪感，促进他们更加爱岗敬业。而当前的国家治理、城市和乡村治理政策，不仅仅是高职土建类专业学生新的就业和工作方向，对于教育和培养学生据弃旧的城乡规划、建设、管理理念和观点，从而树立解放思想、改革创新意识，都具有指导意义。（三）法律法规 法律法规教育也是思想政治教育的重要内容，而高职土建类专业的课程思政所涉及的法律法规教育主要是与专业相关的法律法规。除了建筑法规课程外，其他专业课，如建筑工程计量与计价、建筑工程项目管理、建设工程招标与合同管理等，都有法律法规教育。法律法规教育可以增强学生的法律意识和法治观念，培养他们依法治国的理念，促使他们自觉遵守法律法规，按照国家宪法和法律法规的要求办事。他们从业以后，作为建筑企业员工，能够清楚认识自己的权利和义务，能够秉持公平公正的立场，按照合同要求执行。（四）道德修养 思想政治教育要建立在高职土建类专业知识课堂学习的基础上，尤其在土建类专业实操课程过程中可以加入思政教育，是很好的道德规范教育和道德实践的场所。比如在工程测量、建筑制图实训、建筑施工技术实训、施工组织设计综合实训等课程，不仅仅可以加强团队协作精神的训练，而且可以进行道德规范教育，使学生掌握道德知识、培养道德情感、强化道德意志、实践道德行为。通过对道德准则的把握与内化，形成清晰的道德理念与果敢的道德判断。（五）现场案例 高职土建类专业是操作性、实践性很强的专业大类，其中很多专业课程，如建筑施工技术、建筑施工组织设计等，以及一些实践操作类课程如 BIM 建模实训等，很大一部分内容是来自于建筑行业一线的经验总结，这些来自于一线的现场案例就是高职土建类专业的课程思政必不可少的内容。现场案例真实、生动、借鉴性强，具有很强的榜样示范作用，对我们学生的思想认识、政 政 策 区域治理 POLICY 7 治立场、道德判断、心理素质等都具有现实的影响力，可供学生借鉴参考。特别是已毕业校友的成功案例，如“鲁班奖”“扬子杯”获得者案例等，可以极大地激励我们的学生，激发他们对建筑行业的热爱和忠诚。四、高职土建类专业课程思政评价体系的构建“课程思政”是中国高校在新时期进行的一项理论和实践上的一项创新，是构建“全员、全过程、全方位育人”的一项重大措施，是为新时期我国高校培养合格的建设人才和可靠的接班人而进行的一项重大举措。课程思政的评价体系不仅只是对学生的学习效果进行评价，同时也要评价老师的教学过程、授课效果和教师授课的水平能力9。（一）以教师为对象的评价 教师是开展思政课教育的主体，既要对学生做出评价，自身也是评价的对象。对教师的评价包括教师对课程思政知识的掌握程度、教学理念的理解、教学方法的认识和掌握、实现课程思政目标的能力、专业知识与思想政治教育是否紧密结合、实施的效果等。（二）以学生为对象的评价 学生作为课程思政的主体和作用对象，更是课程思政评价的对象，是最重要最核心的评价对象。对学生的评价包括学生是否具有判断和摈弃错误思想和错误行为的能力；是否具有形成科学世界观、人生观、价值观的能力；是否能做出正确道德判断的能力；是否具有承受和疏解心理压力、对抗心理疾病的能力等。（三）对教学过程的评价 课程思政的过程性评价，主要指的是对课堂的评价，即对教学评价。换言之，教师在教学过程中，是否建立了思政目标，是否采取了相应的措施，以达到思政目标的评价；也就是评价在进行专业知识的教学的过程中，是否将思想政治教育融入其中，融入的内容是否合适，融合的程度有多高，融合的方式有多好，学生的参与程度有多高等。另一方面，对于思想政治教育专任教师而言，则是对他们在进行专门思想政治教育时，是否涉及土建专业、行业知识或者案例进行评估，所举的例子、树立的榜样、感染的故事是否属于建筑行业或者与其有关。五、结束语 构建“高职土建类专业的课程思政体系”是落实关于深化新时代学习思想政治理论课改革创新的若干意见这一通知精神的保障措施之一。构建“高职土建类专业的课程思政体系”是为了形成高职土建类专业学生的文化自觉自信，将符合中国特色社会主义核心价值观的思想观念、政治立场、道德情操、心理素质等内化于心，外化于行。为实现高职院校土建类专业课程思政体系构建的有效性，教师要对各个学科中所包含的思想政治教育资源进行充分的挖掘和利用，始终坚持三全育人的原则，将思想政治教育的目标落实下去，将思想价值引领贯穿于整个教育教学的整个过程和各个环节，找到一个合适的结合点，对教学内容进行丰富和完善，细化考核点，运用客观科学的评价，选择适当的方法，促进学生思想政治素养的提升。参考文献 1 王燕.协同理论视域下高校创新创业教育课程思政体系的建设J.学周刊,2023,3(3):6-8.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2023.03.002.2 张瑞祥,张玮,钟啸,等.新工科背景下OBE实践教学模式探讨以电气控制技术课程为例J.教育教学论坛,2022(51):113-116.3 林艺蕾.高职院校推进课程思政体系建设实践路径研究J.现代职业教育,2022(42):11-13.4 黄慧化.高等职业教育专业思政体系构建原则探析J.工业技术与职业教育,2022,20(06):45-48.5 毕薇.专业课程思政教学改革实施路径的探索以大数据与会计专业课程“会计职业法规”为例J.宁波职业技术学院学 报,2022,26(6):101-105.DOI:10.3969/j.issn.1671-2153.2022.06.018.6 杨庆坤,刘勇,陈凤杰等.地球科学学科视域下专业基础课程的思政体系建设路径J.东华理 工 大学 学 报(社 会科 学版),2022,41(06):585-589.7 刘瑛.建筑工程安全与资料管理教学中课程思政体系建设研究J.陕西教育(高教),2022(11):35-37.DOI:10.16773/ki.1002-2058.2022.11.019.8 梁红梅.工学交替模式下高职电气类专业课程思政体系设计与实践J.中国电力教育,2022(11):89-90.DOI:10.19429/11-3776/g4.2022.11.037.9 胡兴福,刘继强等.高职土建类专业的课程思政体系构建与研究路径M.北京:中国建筑工业出版社,2020.