混合式教学在高职计算机文化基础课程中的应用.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1262023 年 9 月Sep.2023国家职业教育改革实施方案（以下简称 方案）提倡以培养大国工匠、能工巧匠为目标，优化教育结构，打造一批高水平实训基地，推进高等职业教育高质量发展。混合式教学是以“线上学习+线下教学”的形式，有机融合两种教学模式，将学生由浅层学习引向深度学习的一种教学方式。混合式教学的应用，推进了数字化教学资源建设进程，赋予了学生充足的学习探究时间与机会，显著提升学生的学习深度。现阶段高职计算机文化基础课程中的线上教学资源建设规格，在一定程度上未能实现对知识的透彻讲解，有必要进行改革和创新。而结合实际教学研究混合式教学的应用策略，对于积累教学改革经验和优化学生的线上、线下知识学习方式能产生积极影响，有效避免混合式教学沦为狭义的教学形式“组合”。一、混合式教学的兴起与其在高职教育中的发展（一）混合式教学的兴起混合式教学是将在线教学和传统教学有机结合，利用两种教学方式的结合优势，将学生的浅层学习引向深层，属于一种“线上+线下”的教学形式。在互联网技术不断发展和线上教学体系日益完善的背景下，混合式教学应运而生。混合式教学并非机械组合网络在线教学与线下课堂教学活动，也绝非以建设数字化教学资源为目标的教学，而是注重提升学生的学习深度。方案文件精神体现了高职院校要科学配置教学内容，做大做强职业教育资源，这使得混合式教学开始走进师生视野并获得广泛的应用。在加快推进职业教育数字化的背景下，混合式教学的应用拥有了良好环境。高职院校引进了混合式教学模式，有效提高了学生的学习积极性，解决了学习主体不明确的问题。综上所述，混合式教学的兴起，得益于科技发展和教学目标的转变，加快了职业教育信息化进程，为职业教育改革与创新提供了殷实的基础。（二）高职教育中的混合式教学发展高职混合式教学在兴起与发展中，不断适应课程需要与学生学习需求变化，呈现出包容性强、灵活度高的发展特点。混合式教学在高职教育改革中，历经了从面对面授课到 e-Learning（网络化学习），从 e-Learning到混合式学习的过程。以高职计算机文化基础课程为例，研究发现混合式教学能顺应教育数字化转型，以全新的“线上学习+线下教学”模式，受到广大师生的一致认同，并在广泛的应用中，衍生出一系列计算机课程资源。如试题库、行业标准、企业案例等其他拓展资源，有效拓展学习者的视野。1方案要求课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。混合式教学在应用中不断发展，具有包容性强的特点，不仅满足了学生“离校实训、居家隔离、课外直播听课”等场景的学习，还造就了“学习+就业”的育人体系。学生能根据企业实际用人需求以及行业发展方向，学习计算机专业知识，通过线上搜索与互动，线下交流等各种方式，来提升自己的核心竞争力。总而言之，混合式教学的发展呈现出包容性强和灵活度高的特点，被视为逐步演进的教学模式，有益于打造数字化“线上+线下”课堂环境，混合式教学在高职计算机文化基础课程中的应用郭云龙摘 要：高职计算机文化基础课程的改革，是职业院校实施数字化教学创新战略的重要抓手。以课程中与混合式教学适配的内容为出发点，对课程进行重构，探索构建混合式教学格局的方法，有益于高职院校计算机文化基础课程改革发展。文章分析了混合式教学的兴起与其在高职教育中的发展，探讨混合式教学在高职计算机文化基础课程中的应用策略，从需求为源、任务为导、沟通为先、个性为主四个主题入手，对混合式教学的优势进行挖掘，提出科学的课程设计、资源建设、教学改革建议，旨在为高职计算机专业教师提供有益参考。作者简介：郭云龙（1984），男，辽宁开原人，助理讲师，本科，研究方向：信息技术基础。中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-16 文章编号：1674-120X（2023）26-0126-03关键词：混合式教学；高职；计算机；基础课程（兰州现代职业学院，甘肃兰州730300）专业领航1272023 年 9 月确保远程接入的学生获得感同身受的学习一致性体验。二、混合式教学在高职计算机文化基础课程中的应用策略（一）需求为源，开发制作混合式教学资源以满足学生需求为前提，开发制作计算机文化基础混合式课程，有益于开发“颗粒化”教学资源，满足专业学生的多样学习需求，为其日后就业发展和学习研究提供资源保障。学习通是课程学习、知识传播的网络学习平台，也是应用混合式教学的一种手段。教师可以根据本专业学生的未来就业发展以及研究方向，设计与教学内容有关的导学文本，以指导书、测试题的形式，开发高质量教学资源。教师课前在学习通发布章节任务指导书，明确学习要点，布置线上课程资源学习任务，发布在线测试活动和讨论。2循序渐进地指导学生研究计算机文化知识，让其掌握解决企业在实际发展中可能遇到的计算机专业问题的能力，坚持需求为源，开发混合式教学资源，满足学生的学习需求，让学生具备未来就业所需的专业化技能。方案倡导运用现代信息技术改进教学方式方法，坚持知行合一、工学结合。因此，教师可以顺应互联网技术发展趋势，使用学习通软件开发制作混合式教学资源，推进“颗粒化”教学资源建设进程，满足学生学习需求。以“Windows 系统”部分教学内容为例，教师可以利用网络邮箱，向学生群发学习任务指导书，在指导书中列出学习要点，布置对应的任务，要求学生在自主学习中完成，激发学生的学习兴趣。坚持以需求为源，对于开发制作混合式教学资源，能起到关键的导向作用。教师可以针对学生的线上学习不足，提出学习建议并提供测试题，要求学生在自主学习中予以解决。这能完善混合式课堂教学资源，强化学生的学习记忆、理解。1.发布指导书，激发学生混合式学习兴趣“Windows 系统”一课的任务指导书，可以从“课前导学资料”入手进行设计。教师可以运用学习通软件通过反复的线上视频学习和课前测验的方式，巩固学生对 Windows 系统知识的初步记忆、理解。教师向学生传送学习指导书，展现有关系统安装、管理的知识，激发学生的学习兴趣。教师可以通过学生熟悉的游戏运行以及内存清理，促进学生事实性知识的学习，以“视频研学”和实践操作相结合的方式，将指导书中的理论付诸实践，使学生体会计算机文化学习的价值。2.提供测试题，完善混合式课堂教学资源测试题指向学生的计算机基础知识学习，旨在检验学生的理论学习成果。教师可以组织学生参与在线测试活动，根据测试结果分析学生在课前学习过程中遇到的难题，结合指导书中的内容，完善混合式课堂教学资源。教师在线下授课的过程中，要重点讲解任务书中的Windows 系统安装难点问题，对课前预习知识、重点知识进行拓展，强化学生的记忆和理解，开发高质量的混合式教学资源，满足学生的多样化学习需求。（二）任务为导，强化基础学习活动联系性混合式教学的应用，实现了教学方式、内容的融通发展，对于强化基础学习活动联系性能产生关键的促进作用。教师可以利用慕课（MOOC）向学生发送学习任务，坚持任务为导，让学生在学习计算机相关知识后，独立完成任务，提升在线学习效果，总结线下学习内容，显著强化线上线下学习活动的联系性。基于慕课的混合式教学模式，具有向学生推荐共享、开放资源的优势，让学生实现自由选择和学习。3教师可以要求学生针对自己思考问题的思路，提出解决计算机问题的创新性想法，将显性知识与隐性理念有机结合，使学生通过线上学习，了解更多计算机专业知识，在实操中接触网络化教学资源，丰富自己的知识面，学会运用专业知识解决实际问题。以“计算机组装与维护课”为例，教师可以设计硬件组装与系统维护等方面的问题让学生思考，强化理论知识学习与实践探究之间的联系。教师坚持任务为导向的原则，通过学习项目引导学生熟悉计算机安装步骤，渗透硬件、软件维护与测试知识，强化基础学习活动之间的联系性，让学生在项目探究中实现自由学习，强化动手意识与实践能力。1.思考问题，强化理论实践联系“计算机组装与维护课”要求学生懂得计算机硬件设备的相关知识，能独立完成硬件组装、软件安装等活动。教师可以要求学生在慕课软件中搜索相关硬件安装视频，在观看后思考问题：系统设置和操作系统的安装需要注意什么？如何把握系统的优化和计算机的日常维护频率？如何诊断计算机的常见运行故障？利用若干问题强化理论实践联系，注重对学生的思维品质以及创新能力进行培养，可以增强学生的计算机知识应用意识。2.引入项目，推进自主学习探究在研究问题后，教师可以运用慕课，指导学生观看“计算机组装与维护要点”视频，立足“组装、维护”两个项目指导学生探究，帮助学生实现自由学习的目标。教师应坚持任务为导，设计有关计算机输入、输出设备安装的任务，要求学生诊断音响、显示器等设备“不显示画面”“音色失真”等问题，强化基础学习活动之间的联系性，使学生能紧密结合自己的理论知识学习情况，研究各种计算机问题，探索输入、输出设备安装的正确方法，在线上学习中观看解析视频，在线下研究中提升自己的动手意识与实践能力。（三）沟通为先，构建高效混合式教学模式方案主张打造一批高水平实训基地，面向社会技术技能人才紧缺领域，建设具有辐射作用的高水平、专业化产教融合实训基地。教师要重视与学生的沟通，根据实际学情构建高效混合式教学模式，推进实训基地建设进程，深化职业教育改革与创新。教师可以利用蓝专业领航1282023 年 9 月墨云班课软件与学生沟通，构建高效的混合式教学模式。教师线上发布教学资源和学习任务，跟踪学生学习状态，随时解答学生问题，收集学生课前学习问题，准备线下授课内容。师生沟通的渠道不能局限于线下课堂，而可以通过互联网软件进行实时交流。教师可灵活运用蓝墨云班课软件，探索创新实训模式，催生全新“学习+实训”教学样态，提高学生的实践水平。以“Word 文字处理特殊符号”为例，教师可以利用蓝墨云班课软件进行线上沟通，提高师生互动的频率，让学生畅所欲言。教师也可以根据学生在线上学习中反映的突出问题，制作调查问卷，在线下沟通中，细致交流学生在学习中遇到的困难，并提出具有针对性的学习建议，切实提升师生互动效果，构建高效的混合式教学模式。1.网络线上沟通，提高师生互动频率蓝墨云班课软件的应用，能让学生及时向教师提出自己在实操中遇到的问题。师生可以利用软件进行线上沟通，要求学生在掌握键盘符号与课本介绍的符号插入方法的基础上，自由使用符号完成输入任务，师生针对符号显示、字号变化、颜色更改、排版等话题进行沟通，提高师生互动频率，让学生提出问题，由教师提出解决问题的方法，驱动学生通过实践来验证，构建高效混合式教学模式。2.问卷线下沟通，提升师生互动效果蓝墨云班课软件中可以发送学习问卷，教师可以针对学生的“Word 文字处理特殊符号”一课学习情况，向学生发送“键盘输入、符号栏输入、公式编辑”等模块知识的学习问卷。在线下沟通中，教师可以立足学生的学习难点以及未能解决的问题，将学生对 Word文字处理的浅层学习引向深度学习，提升师生互动效果。在应用混合式教学模式时，教师可以根据学生的问卷填写情况进行总结分析，充分发挥混合式教学优势，提高学情研究结论的客观性，为下一步教学主题设计打好基础。（四）个性为主，打造混合式精品学习课程高职院校学生个性发展意识强烈，坚持以个性为主，为学生打造混合式精品学习课程，有助于实现方案关于人才培养的目标，让学生以成为大国工匠、能工巧匠为己任，明确未来学习、就业、发展方向后，积极主动学习、创新。混合式教学将成为未来教育的“新常态”，特别是在5G时代，人工智能技术为推动我国混合式教学和现代教育技术变革提供了有力技术保障。教师可以运用钉钉、腾讯课堂等软件，推进师生线上合作交流，在线下指导学生学习研究成果，打造混合式精品学习课程，有序推进学生的自主实践进程，使学生能在“线上+线下”学习相融合的背景下，锻炼自主学习能力，拥有未来就业所需的关键技能，形成良好的团队合作能力。以“数据管理与分析”为例，教师可以针对学生的电子表格 Excel 学习，设计不同的合作讨论议题，改变学生的被动学习状态，推进个性化学习资源建设。学生根据教师要求完成表格制作、信息整合、数据分析任务，在自主实践中发现表格的功能，结合自己的创新性想法进行探究和操作。由此，打造混合式精品学习课程，融合课程教学与在线学习，使学生能掌握电子表格 Excel的使用技巧。1.合作讨论，改变学生的被动学习观念合作讨论话题难度设计要适中，而是需要激发学生的共鸣，改变学生的被动学习观念，引发学生的创新想法。教师可以要求学生在合作讨论中，研究创建新工作簿以及输入信息的方法，改变传统计算机教学中“教师演示+学生模仿”的模式，让学生通过合作讨论，主动创建文件并尝试输入信息，获得关于数据分析方法的共鸣，懂得使用基础处理方法，合作解决电子表格Excel 使用中遇到的问题，提升其思维品质，形成优秀的团队协作能力。2.自主实践，融合课程教学与在线学习在合作讨论的基础上，教师可以设计个性化研究议题“如何直观呈现电子表格 Excel 中的信息？”驱动学生进行自主实践，教师可运用互联网社群，向学生提供数据管理的微课视频，在线下课堂上为学生提供多个数据分析案例资料，融合课程教学与在线学习，促成学生的个性化学习，让学生能在开放度较高的议题下，自主研究电子表格 Excel 使用方法。由此，打造混合式精品学习课程，循序渐进提高学生的实践水平。三、结语混合式教学的兴起与发展，掀起了高职教学改革热潮，越来越多的先进技术和前瞻理念应用于计算机文化基础课程中，推动高职课程的改革与创新。教师坚持需求为源、任务为导、沟通为先、个性为主，应用混合式教学指导学生学习理论、积极实践，能取得良好的课程改革成果。教师明确学生需求，设计多项任务，积极与学生进行沟通，发展学生的个性，可以开发制作高质量的混合式教学资源，强化各类基础学习活动之间的联系，构筑高效教学模式，打造精品学习课程，实现课程改革目标，促进学生未来高质量发展、就业。参考文献：1 张 冉，赵玉梅.混合式教学背景下的高职精品在线课程建设策略研究 J.工业技术与职业教育，2022，20（6）：16-19.2 赵美利，唐 静.5G 时代高职计算机应用基础应用混合式教学探究J.电脑与信息技术，2020，28（5）：88-90.3 韦大欢.基于慕课的高职计算机混合式教学策略探究 J.无线互联科技，2021，18（3）：145-146.