合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用.pdf

2023 年 10 期46教育科学合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用马春斌（河北省沧州市青县教师发展中心）摘要：新课改背景下，合作学习理念逐渐受到广大教师的青睐，在教学中得到有效应用。合作学习不仅凸显了学生的主体性，增强了学生的参与感，而且能够培养学生的自主学习能力，让教师高效开展教学活动。因此，深入研究合作学习理念在初中物理教学中的应用，能够全方位了解当前初中物理教师对合作学习理念的理解和实际运用情况，以及合作学习理念在实际运用过程中存在的问题，并有针对性地探究解决措施，以发挥合作学习的优势，推动学生物理学科核心素养的形成和教学质效的提升。关键词：合作学习理念；初中物理；意义；现状；对策在初中物理教学中应用合作学习理念，不仅要求教师结合实际对学生进行科学分组，而且需要教师引导学生积极参与小组讨论，以发挥合作学习的效能。合作学习的开展需要教师从科学分组、任务制定、课堂教学以及教学评价几个方面展开综合分析，以明确学生的主体地位，让学生适应合作学习方式，提升学生的沟通和交流能力，从而在初中物理教学中发挥合作学习的价值，为学生物理学科素养和学习质效的提升提供助力。1 合作学习理念在初中物理课堂教学中应用的意义1.1 有助于增进学生之间的学习交流在初中物理教学中应用合作学习理念，教师需要将学生进行合理分组，让学生在小组中沟通交流。在初中阶段的教学中，积极应用这种教学理念和模式，能够增强学生的探究意识，活跃课堂氛围，提升教学质效。同时为初中生实现知识内化、积极寻找学习重难点的突破口提供有利条件。合作学习理念在教学中的有效应用，能够让初中生充分表达自身观点，更有利于增进学生之间的沟通和交流，并以此为基础培养学生的协作精神，从而构建良好的生生关系，为学生学习和发展助力。1.2 有助于学生主动参与物理课堂在初中物理教学中合理应用合作学习理念，能够在潜移默化中帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的物理学习能力，并在主动与其他学生沟通和交流的基础上，拉近学生之间的距离，增加沟通频次，保证学生能够正确看待自身在物理学习中的优势和不足。因此，教师在物理教学中合理应用合作学习理念，一方面，能够促进初中生学习能力的提升和良好人际关系的形成；另一方面，有助于增强学生对物理课堂的主动参与性，强化师生关系。在进行师生互动的时候，教师可以有意识地采用提问、共同讨论或者假设等方式，保证能够深化学生对物理知识的认知，还应该引导学生自主进行思考，让学生学会从不同角度看待问题，促进学生良好思维的形成，强化学生在物理学习中的主人翁意识。2023 年 10 期47教育科学2 合作学习理念在初中物理教学中的应用现状2.1 班级分组不合理在初中物理课堂中应用合作学习理念的目的是让学生在互相沟通中取长补短，以更好地培养学生自主学习及合作学习的意识与能力。为了保证合作学习的有效开展，教师需要科学地做好分组工作，为合作学习的开展夯实基础。教师在开展分组教学的时候，应该保证学生分组的合理性，充分考虑每位学生的学习基础、能力、习惯、兴趣爱好等，确保小组成员能够进行互补，以最大限度地保证合作学习效果和物理教学质效。但是，教师实际上开展班级分组的时候，往往会简单地根据学生座位或者以一帮一的形式进行分组，导致班级分组存在一定不合理性，影响后续合作学习理念的实际应用效果。2.2 合作学习目标不明确在合作学习理念的实际应用过程中，合理制订合作学习任务和目标是合作学习有效开展的基础和前提。但是，初中物理教师在物理课堂中完成分组之后，往往不能结合教学内容合理制定合作学习目标和任务，导致学生之间不能有效开展沟通和交流，使合作交流难以有效进行，更不能收到理想的学习效果，从而影响物理教学的高质量开展。同时，在这种情况下，学生学习存在一定盲目性，难以全方位发挥合作学习效能，影响合作学习在物理课堂中的应用效果。2.3 教学评价不完善教学评价和考核是教学过程中不可或缺的一环，同样是检验课堂教学效果和学生学习质效的重要手段。有效实施评价和考核机制，能够推动教师教学水平和学生学习质效的协同发展，但是却难以衡量真正的教学质效。比如，一般情况下，学校会借助公开课的形式，对教师的教学活动展开评价，但是在这个过程中，学校往往更加关注教学开展形式以及课堂氛围等，对于合作学习的具体实施过程和效果不能进行有效评价。教师在对学生合作学习情况进行评价时，往往更加关注合作学习任务的完成速度和准确度，这可能会给那些个人表现较好，但是小组学习整体效率较低的学生带来一定打击，削弱其参与合作学习的积极性。同时，这种评价方式难以凸显学生个体取得的进步，并且对学生实践能力、学习态度、沟通能力以及创新能力的关注相对较少，不利于学生整体素养的提升。3 合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用策略3.1 合理进行分组，为合作学习夯实基础在合作学习理念的实际应用过程中，合理分组是合作学习有效开展的基础。在对学生进行分组的过程中，教师应该充分考虑学生的学习基础和现状，并结合学生认知特性等，将不同水平的学生进行交叉分组，保证每个小组中各个成员之间能够实现互补，促使每个小组的整体水平基本持平，以更好地调动学生竞争意识和学习积极性。在合作学习过程中，教师应该鼓励学生进行互帮互助，互相学习，充分发挥学优生的带头作用，保证学困生能够跟上小组学习的脚步，强化学生团队意识，保证合作学习高效开展。例如，在初中物理教学中，教师在应用合作学习理念的时候，需要结合学生实际进行合理分组，既要保证小组划分的协调性，又要将学习能力不同的学生进行合理分配，保证各小组在综合实力上持平，让小组成员更好地开展沟通和交流，促进知识理解，在各个小组的互相竞争中，实现全体学生的共同发展，保证物理教学效果。在完成学生分组之后，还应该合理划分小组任务，并引导各个小组借助课堂教学展开分析和讨论，以更好地理解和记忆课堂知识。同时，教师应该关注学生差异，充分了解每位学生，对学生的思维进行合理引导，保证学生能够紧跟教师步伐。合作学习完成之后，教师还应该让各小组展示学习成果，并引导各个小组进行互评，以推选最优秀的小组及时给予表扬。各个小组之间还应该互相分享经验，让表现优异的小组持续进步，表现不佳的小组不断完善，以推动各个小组共同进步。最后，教师需要对合作学习情况进行总结和分析，让学生通过合作学习不断构建系统完善的知识体系，从而使其形成物理思维，提高物理学习质效。2023 年 10 期48教育科学3.2 明确合作学习任务，保证合作学习有序开展在课堂教学实践中应用合作学习理念的过程中，教师首先应该明确合作学习任务，统一学生合作学习方向和目标，保证合作学习的有序开展。在初中物理课堂中，教师应该结合学生分组情况和教学内容，为学生合理布置学习任务，并且合作学习任务应该具有极强的指向性，让学生能够以任务为核心自主开展学习和讨论。同时，在合作任务的布置过程中，教师应该注意合理划分任务层次，按照由易到难、由低到高的顺利逐层增加任务难度，以满足不同层次学生在物理课堂中的学习需求。对于一些相对轻松简单的任务，学生能够在自主分析和讨论中得到答案；对于一些难度系数相对较大的任务，需要通过小组成员的共同讨论，在彼此合作中完成，或者借助一些教具和实验来确定结果。这种合作学习任务的布置形式，不仅能够充分调动学生参与合作学习的积极性，而且有助于学生养成良好的学习习惯，为学生学习效果的提升提供有力支撑。3.3 合理设计教学过程，提升合作学习有效性在初中物理教学中应用合作学习理念时，不能只注重学生对合作学习的直接参与，还应该保证教学质量。在合作学习开展的过程中，学生思维以及对知识探究的有效性都在一定程度上影响学习质效。因此，为了保证合作学习理念在物理课堂中的实际应用效果，教师在教学过程中应该对合作学习全过程进行合理设计，在保证合作学习基本形式的基础上，将其与其他教学手段进行融合，以更好地激活学生对合作学习的参与热情。在这个过程中，教师可以借助问题引导学生。由于学生对知识的自主探究过程会遇到一些问题，借助问题，教师可以及时对学生进行点拨，为学生指明思考方向，培养学生的自主探究习惯。合作学习理念在实际应用过程中，强调学生主体，注重学生在学习过程中的自主参与情况。随着学生探究和思考深度的不断拓展，学生对知识的理解也会更加深入。3.4 完善教学评价，提升合作学习效果初中生在物理课堂中开展合作学习时，教师应该及时给予评价，避免学生在合作学习过程中出现盲目交流的情况。例如，在学习“并联电路中电流的规律”这部分内容时，教师需要让学生提前准备好教学中需要用到的各种实验材料。在课堂教学中，教师可以组织学生以合作学习的形式开展实验。在实验中，教师应该引导学生正确接入电流表，并让学生关注电流的实际变化情况，然后将灯泡接入电路中，让学生观察此时的电流变化情况，并提出问题：“你能说出其中存在的物理关系吗？”然后，教师可以让学生结合实验和问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师应该深入学生中间，观察学生的实际表现，并及时给予指导。当小组探究出结果之后，教师需要进行整合和总结，并判断学生的结论正确与否。完成上述操作之后，教师应结合学生在实验以及合作学习过程中的表现展开合理评价，从学生的实验操作、小组表现、课堂表现以及对问题的分析和解决能力等方面入手，全方位评价学生，让学生能够明确自己的不足之处，了解自身的学习优势，并以此为基础实现合作学习效能的最大化。新课程改革背景下，合作学习理念备受关注，其在初中物理教学中的合理应用，能够让学生感受到团队的力量，运用团体智慧更好地解决学习中的问题，增强学生的协作意识，在学生亲身参与知识探究的基础上，引导学生积极思考，不断拓展学生思维的深度和广度，让学生突破重难点知识，切实提升学习质效，从整体上推动初中物理教学的高效开展。参考文献：1 华雪芝.初中物理课堂开展新型合作学习的实践研究 J.数理天地(初中版),2022(24):67-69.2 田广喜.刍议初中物理实验教学中开展小组合作学习 J.宁夏教育,2022(11):64-65.3 黄国杰.基于合作学习的初中物理教学设计与实践探究：以“透镜”教学为例 J.中学物理,2022,40(22):47-49.4 顾东强.基于初中物理习题的合作学习策略：以质量与密度习题为例 J.中学课程辅导,2022(22):63-65.5 郭保强.初中物理实验教学中合作学习模式的构建 J.新课程,2022(19):182-183.