核心素养视域下的英语新课程教学思考与实践.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究2520236核心素养视域下的英语新课程教学思考与实践何锦山福建省惠安高级中学福建泉州362100【摘要】英语是一门兼具人文性与工具性的实践类语言课程，是学生发展语言能力、开阔文化视野的重要载体。核心素养目标的提出赋予英语课程更为崇高的育人定位，加快了教学改革进程，旨在为学生的长远发展赋能。但是不可否认，初中英语在核心素养理念的转化方面存在许多的局限性，教学效果难以达到预期，加快教学转型势在必行。基于此，本文深入分析核心素养内涵，明确英语教学新要求，并分析初中英语教学实践现状，捕捉教学改革着力点。在此基础上，紧扣核心素养目标，探索初中英语教学优化策略，以期提升英语教学的实效性，助力学生核心素养的深度发展。【关键词】初中英语；核心素养；教学改革【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)06-0025-04随着英语人才需求的日趋综合化、专业化，对于英语教学提出了更高要求。义务教育阶段是培养学生英语素养的初级阶段，如何提升教学实效性成为常谈常新的话题。为了进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，教育部对义务教育阶段英语课程标准做出了修订，明确了核心素养内涵，推动英语教学逐渐走向素养立意新阶段。在此背景下，初中英语教学面临前所未有的机遇与挑战，立足核心素养要求，加快教学创新步伐成为亟待教师探索的问题。1英语核心素养概述从宏观视角而言，核心素养指能够支持学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。义务教育英语课程标准（2022 年版）对英语学科核心素养内涵做出了清晰的诠释，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度。其中语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是关键要素。具体而言，语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题语言活动时表现出的语言理解和表达能力。语言能力突出了英语学科的工具属性，强调依托听说读写能力训练形成语言输入、内化、输出的认知闭环，提升学生的应用能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。面对日趋开放的社会环境，英语教学注重培养学生的文化自信，唤醒文化自觉至关重要，是促使学生树立正确英语学习观的基本前提。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在倡导学生个性化发展的新时期，英语学习不再是事实性知识的死记硬背，而是对语言规律的探究与创造性应用，强调学习深度与广度，思维品质的培养显得至关重要。学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习模式，学习能力则是突出学生发现知识、探索知识、应用知识的过程，是彰显学生主体地位的有力体现。总而言之，英语核心素养的四个维度既各自独立又相辅相成，将英语教学推向了新高度。2核心素养视域下初中英语教学存在的局限性2.1教学内容重知识轻思维虽然素质教育改革由来已久，但是应试教育观念余温尚存，一些教师未能摆脱知识本位的教学思维。就初中英语教学而言，在教学内容的设置方面以理论知识讲解为主，存在一定的片面性。第一，过于注重孤立知识点的掌握，忽视知识的整体性。英语作为第二语言与学生的日常用语习惯存在较大差异，教师为了让学生更为精准地理解与掌握知识，采取事无巨细地“地毯式”教学内容组织形式，欠缺围绕主题意义对知识进行整合与重塑。在此情况下，初中英语课堂被碎片化的知识充斥，处于浅学浅教的状态，学生对英语知识的理解过于肤浅，核心素养的发展缺乏坚实的基础。第二，过于重视答题的练习，忽视知识的实践应用。在素质教育视域下，中考竞争日趋激烈，而英语作为中考精 品 生 活Trendy Life教学研究2620236的重要学科，学习质量关乎学生的未来发展。一些教师将教学的重点放在提升学生应试能力方面，教学内容以知识的讲解与机械练习为主，口语表达、思辨探讨、个性创造等实践应用内容安排较少，存在以考为纲的倾向。此种单一的教学内容组织模式呈现功利化、短视化的弊端，与核心素养的目标要求背道而驰。不仅容易使师生陷入高费低效的泥潭，而且影响学生英语综合能力的全面发展，不利于应对日趋灵活多变的考核趋势。2.2教学方法是决定教学深度的关键要素，高效的方法对于核心素养的形成能够起到事半功倍的效果1。目前，初中英语教学方法的选择与运用存在一定的局限性，主要体现在重讲授轻探究方面。第一，课堂节奏过快，学生缺乏自主探索空间。一些教师为了保证教学进度，防止学生课堂学习过于散漫，通常采取“权威式”“指令式”的教学方法。教师占据绝对的主导地位，忽视了学生的主体认知需求与接受度。由于师生之间认知层次的差异，以教师意志为主导的英语教学课堂节奏过快，并未给学生预留充足的自主探索空间，导致学生处于被动接受的状态，以死记硬背的方式掌握知识，缺乏主动发现知识、探索知识与内化知识的过程，不利于思维品质与学习能力的发展。第二，过于重视行为投入，忽视思维的引导。学习是融合行为、思维、情感、能力多方因素的综合性认知活动。面对以核心素养为目标的高站位教育新阶段，对于学生的学习意识与学习能力提出了更高要求。但是纵观初中英语教学实际，存在重视行为投入，忽视思维投入的问题。教师通常采取反复练习的方式促使学生掌握目标知识，提升解决问题的能力，此种教学方式使学生的思维停留在低阶层次，容易出现思维定式，欠缺深度思考、质疑与创新的思维能力，不利于核心素养的发展。3核心素养视域下初中英语教学优化策略3.1注重积累与表达，培养语言能力3.1.1强化听说训练听说训练是发展语言能力的重要载体，但是一些学生存在羞于开口的问题，成为影响教学实效性的关键因素2。针对此情况，教师通过优化教学方式，帮助学生克服心理障碍，锻炼听力并激发表达欲望。以“Playing sports”单元“Top1 Section A”教学为例，本单元以运动为主题，较为贴近学生的日常生活。教师以此为切入点，设置“Free talk”环节，让学生用简洁的话语分享自己最喜欢的体育运动或是印象深刻的运动经历。教师应弱化对内容的要求，鼓励学生从感性出发分享生活日常，减少对英语听说训练的抗拒感。在学生的情绪被调动起来之后，教师可以用一个短视频让学生认识更多的运动项目，把单词、短语以及句式等事实性知识融入富有律动感的音频之中，让学生认真聆听、跟读、模仿，丰富语言积累的同时纠正发音问题，为后续的个性表达做铺垫。在此基础上，教师展示各种运动的图片或视频，让学生运用重点单词“row、table tennis”和句型“be going to do”等，创编情境对话并以两两合作的方式演绎出来。以学生的固有认知为起点，设计层层递进的听说训练活动减缓认知坡度，循序渐进地提升学生的听说能力。3.1.2优化读写训练读与写向来是英语教学的重难点，学生存在不得其法的问题，读写能力缺乏深度提升的驱动力。因此，教师应改变以往解析式的教学方式，注重学习方法的渗透，为学生语言能力的发展赋能。以“Our world”单元“Top1 Section C”阅读教学为例，此篇文章介绍了热带雨林的基本情况，让学生通过阅读理解保护资源的重要意义。教师采取读写结合的教学方式，设计综合性的语言训练活动。首先，介绍批注式阅读方法并给学生预留充足的自主阅读空间，让他们精习课文，并将阅读中的所得、所感、所思、所疑记录下来。在此基础上，教师设计集体建构环节，让学生相互分享阅读成果教师在尊重学生个性理解的前提下，针对关键知识与阅读方法做出必要的指导，提升学生的阅读能力。其次，组织随文写作活动，例如重点字词句的造句接龙,课文的缩写、改写与仿写、撰写读后感等,促使学生加深对课文主题与内容理解的同时，丰富写作素材与方法积累，提升写作能力。通过采取读写结合的教学方式突出英语语言的一体化特征，促使学生更为深刻地掌握英语的表达规律，助力语言综合能力的发展。3.2注重鉴赏与体悟，树立文化意识文化意识是彰显英语课程价值取向的要素，将文化意识培养融入初中英语课堂教学是深化育人能效的有力举措。因此，教师需要摆脱知识本位的封闭教学思维，挖掘主题意义中蕴含的文化精神，并以学生为中心组织鉴赏与体悟活动，培养学生的跨文化意识，增强对主流优秀文化的认同感。以“Food festival”教学为例，本单元以美食为主题，包括“Were preparing for a food festival”“Im not sure whether l can cook it 精 品 生 活Trendy Life教学研究2720236well”“The food festival is now open”三个话题，阐述了美食文化。教师从主题意义着手设计超越事实性知识的体悟活动，让学生从美食中洞察不同文化的魅力。例如以我国的春节以及西方的圣诞节为背景，引导学生分析中西方美食文化的异同。又如从生活中的饮食习惯着手，分析中西方语言表达的差异。比如我们习惯于说喝酸奶，而西方则是用 Eat yogurt 来表示。再如围绕中西方美食在制作方法上的差异，分析其中反映出的思维差异、习惯差异与文化差异等。从不同的视角设计探讨活动，促使学生的英语学习不再是拘泥于知识表征含义的强化记忆，而是关注更深层次的内涵，以获得丰富的感悟，促进学生文化意识的形成与发展。3.3注重启发与创造，塑造思维品质思维品质不仅是核心素养的重要组成内容，更是支持学生走向深度学习的关键能力。但是思维品质的提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的培养过程，需要教师将思维淬炼融入初中英语日常教学的各个环节，突出教学的启发性，为学生思维品质的无限延展提供支点。以“Feeling excited”中“Top 1 Section C”阅读教学为例，本节课为阅读课，文本围绕 音乐之声 这部电影展开，易于调动学生的阅读欲望，教师充分发挥主题优势设计多元化的启发活动，引领学生的思维由肤浅走向深刻。首先，问题导向。教师根据不同阅读环节设置相契合的问题，引领学生主动完成文本解构。在导读激趣环节 设 置 如 下 问 题：“What English movies have you watched？What do you know about the movie Sound of music？Observe the title and pictures,and guess what the article tells about？”借助问题促使学生完成对文本内容的大胆推测，激发阅读欲望。在精读环节围绕语篇主题与文本内容设置思考问题，如从整体视角而言，“What keywords can you find when reading the text？What is the main content of the summary article？”从 细 节 设 问，“Why did Maria go to the Von Trapp family?Why were the Von Trapp family sad？How did Maria cheer up the children?What do you think of Maria？”借助问题形成思维主线，为学生的阅读理解提供启示，由此引发学生的主动思考，时刻保持思维的活跃性。其次，个性表达。阅读本就是一个见仁见智的认知活动，初中英语阅读教学同样需要兼顾理性的思考与感性的体验。因此，在完成文本解析之后，教师围绕文章主题设计个性表达活动。例如设置如下开放性的问题，“What is the feeling of sharing reading？What impact do you think Maria has on childrens growth？What do you think is the artistic charm of movies？”让学生大胆提出不同的阅读理解，培养批判性思维。3.4 注重互动与探索，发展学习能力在核心素养视域下，初中英语强调学生的主体地位，关注的重点由“如何教”向“如何学”转变，致力于让学生乐学、会学、善学。因此，坚持以学为中心组织教学活动，发展学生的学习能力，是教学改革的重中之重。项目式学习是一种新型方式，突出师生之间的集体建构，不失为提升学生学习能力的有力举措。以“Our hobbies”单元“Top 1 Whats your hobby?”教学为例，本节课以兴趣爱好为话题，目标知识为掌握运用 love/like/enjoy/prefer/be fond of/be interested in+doing 结构表达兴趣爱好。教师改变碎片化的知识讲解教学方式设置项目问题，组织学生以小组为单位展开合作探究，达到深化知识理解、锻炼学习能力的目的。首先，明确项目任务。一是阅读教材内容，提炼关键信息；二是总结关于兴趣爱好的单词分析拼读规律，完成音形义的理解与识记；三是编制采访提纲，调查本班学生的兴趣爱好情况；四是撰写学习报告。其次，划分学习小组。项目式学习是一项整体性、创新性、探究性的学习方式，对于学生的综合能力提出了较高要求，教师通过合理地划分学习小组，形成相互支持、相互促进的学习关系，赋予项目探究更多可能性。例如教师综合考虑学生的英语语言基础、学习能力、思维水平以及性格特征等因素，坚持优势互补的原则将学生分配至不同的学习小组，增强学生之间的合作关系，丰富项目学习体验。最后，教师将课堂主动权交给学生，让他们以任务为主线，以群策群力的方式展开知识探究得出最终的结论。教师根据学生的自学情况提供精准点拨，修正学习偏差，增强学习效果，通过打造开放化、自主化的英语课堂为学生自主学习能力的发展赋能。4结束语总而言之，随着新课标的实施，明确了义务教育阶段英语学科的核心素养内涵，形成了引领教学改革的新思潮。（下转第 30 页）精 品 生 活Trendy Life教学研究3020236例如在四年级上册第一单元 口语交际：我们与环境教学中，教师，鼓励学生积极发言，积极参与互动，在不同思想观点的碰撞下产生新的思想，促进全体学生的共同进步和发展。首先，通过一组图片及几个简短的小视频激发学生的学习兴趣，让大家在视听结合的学习中初步了解我们的生活环境。其次，组织学生围绕话题进行互动交流，如我们身边存在哪些环境问题？为了保护环境我们可以做些什么？最后，学生一起选出十项保护环境简单易行的做法，并组织大家一起动手制作，将这些保护环境的做法以标语的形式粘贴于班级公示栏，时刻提醒大家保护环境的重要性。8开展习作教学，进行大单元教学除了阅读和口语交际，习作也是小学语文教学中的重点。这项学习内容主要考查的是学生语文综合学习能力，需要教师以科学的教学方法加以指导。在部编版教材中，习作是每一单元的重点教学项目，也是单元整合教学应该落实的重要环节。这一部分的教学不仅是对学生写作能力的集中训练，更是对前面阅读知识的迁移运用，要求学生聚焦习作主题，完成相应的写作任务，借此完成单元学习内容并提高学生的综合语文素养。例如在四年级上册第一单元 习作：推荐一个好地方教学中，首先教师抛出问题：“每个人都有自己喜欢的地方，大家愿意介绍一下自己喜欢的地方吗？”接着，教师展示一些网络搜索的名胜古迹并询问大家是否去过，随后，让大家自由讨论，描述自己要推荐的地方，主要说说这个地方在哪里，它什么地方最吸引你，从不同的角度描述一下。如推荐一个古镇，可以说说这个古镇很美，在那里可以了解到不同的风土人情，古镇的美食十分诱人，风景壮丽等。每位同学都要向大家描述自己心中最美的地方并完成一篇习作。这样学生就能在单元习作学习中落实语文知识，并全面提高学生的语文综合素养。9优化教学评价，进行大单元教学教学评价是有效保障课堂教学效率的重要环节，教学评价结果不仅可以真实地反映学生的学习情况，同时也可以反映出教师的教学质量。小学语文教师在应用单元教学整合教育模式时，不可以依然使用传统教学模式的评价机制。传统的教学模式只是对学生进行阶段性评价，无法判断学生系统学习的情况。例如整合教学评价模式则要求实施的教学评价需要贯穿在学生的学习全过程，对学生的学习成果进行评价检验。学生的评价包括学生的学习结果，同时也需要考核学生的综合素质，确保评价结果的客观性，更全面地反映出学生的整体水平。对教师的教学评价则可以帮助教师及时总结教学经验，发现教学过程中存在的问题，并针对问题要点进行教学方案的调整，提高单元教学质量。10结束语综上所述，单元整体教学对于提高小学语文课堂教学质量有着非常明显的效果。在教学中，小学语文教师应结合学生的实际情况，详细划分本单元主题教学的重点和难点，并制定科学合理的教学方案。尊重学生的主体地位，在提高学生知识储备的同时，进一步发展他们的综合素质，为学生今后的学习和发展奠定良好基础，让单元整体教学真正成为小学语文教学的“魔法棒”。参考文献1 夏小玲.基于大单元教学的小学语文教学策略 J.小学生(上旬刊),2023(1):49-51.2 张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究 J.考试周刊,2022(52):61-64.3 王铭哲.小学语文新教材与大单元教学实践研究J.新教育,2022(32):41-42.4 陈明.小学语文大单元教学设计以及运用策略探究 J.吉林教育,2022(30):85-87.5 陈惠娟.大单元教学在小学语文课堂中的应用 J.江西教育,2022(28):46-47.（上接第 27 页）但是不可否认，培养学生核心素养的具体实践仍然处于探索阶段。面临诸多的现实问题，需要教师摆脱刻板的教学思维，立足教育新理念、新要求，不断推陈出新，探寻优化教学模式的新思路，切实发展学生的英语学科核心素养。参考文献1 李霞.关于初中英语学科教学中学生核心素养的培养 J.学周刊,2023(17):94-96.2 严循亚.推陈出新，绕有别致浅析新课标背景下初中英语核心素养课堂的构建 J.天天爱科学(教育前沿),2023(3):149-151.