基于“劳动育美”视域下创意手工课程中软陶教学实践探索.pdf

基于“劳动育美”视域下创意手工课程中软陶教学实践探索*胡晓欢(宿迁学院艺术与传媒学院 江苏 宿迁 2 2 3 8 0 0)摘 要 劳动教育是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一。笔者通过“劳动育美”视域下,将软陶艺术与劳动育美进行有机结合,结合系列教学实践活动,对软陶艺术在创意手工课程中的应用进行研究。通过软陶艺术在创意手工课程中的实践开展,从实施软陶教学实践的必要性、情境化教学模式的探索、“美育”元素融合探索等几个方面,总结软陶教学实践的一般性做法,从而打造出具有“劳动育美”特色的创意手工课程教学模式。关键词 劳动育美 创意手工 软陶教学中图分类号:TQ 1 7 4.7 4 文献标识码:B 文章编号:1 0 0 2-2 8 7 2(2 0 2 3)1 1-0 1 3 6-0 3 劳动教育是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一。通过劳动教育,可以帮助学生尽早树立正确的人生观、价值观,帮助学生尽早独立生活,立足于社会。劳动育美是劳动教育中的重要环节,培养学生发现美、创造美的能力,进而在劳动的过程中增强情感教育,健全学生的人格。将中国传统节日、父母长辈的生日以及重要的纪念日与软陶艺术课程相结合,从劳动育美视角,组织系列教学实践活动。深入挖掘美育因素,将美育贯穿软陶艺术教学的始终。1 软陶艺术概述软陶是一种聚合物,因具有和陶土相似的性能命名为软陶(p o l y m e r c l a y)。其外观看上去类似于橡皮泥,塑形过程类似于陶土,需要经过烘烤使其定型,烘烤成形后,手感更接近塑料。软陶材质本身与橡皮泥、超轻黏土等手工形式相比具有塑形能力强、材质稳定、不易损坏的特点。由软陶作为课程载体,完成手工艺术作品能够长久保存,更能使学生的情感得到延续,起到纪念意义。软陶兴起于二战后的欧洲,2 0世纪8 0年代,引入我国台湾地区。大约2 0世纪9 0年代传入大陆,最早在北京的艺术培训机构与工艺作坊流行,后来影响力慢慢扩大至艺术专业领域。软陶工艺充满偶然性和设计感,能够使学生在不断探索的过程中,获得个性鲜明的手工艺术作品。通过将生活经验与软陶手工艺术相结合进行艺术创造,帮助学生得到具有文化内涵的软陶艺术作品。软陶作为一种新型手工材料,它无毒无味、色彩绚丽可调和,具有优良的延展性与可塑性,不仅可以直接制作成各种作品,还可以和其它材质结合运用,创作范围广泛,能很好地满足创意手工课程实践教学的要求。2 创意手工课程中实施软陶教学实践的必要性创意手工课程是高等院校美术师范专业的一门选修课,在本课程是学习过程中着重培养学生的动手实践能力,并在此基础上锻炼学生的观察力、想象力。在本课程的学习过程中一般采取独立完成与小组合作两种作业方式,提高学生的独立思考能力与团队合作精神。对于主题性较强,难度较高的课程教学任务建议以项目式团队任务的方式进行。软陶教学实践模块是创意手工课程中的重要组成部分,主要围绕传统文化、生活元素等方面进行教学实践。艺术实践类课程应鼓励学生尝试接触不同的材质以激发学生的创新性思维。学生在创造和分享艺术品时所获得的愉悦感非常重要。引导学生进行创造性劳631 陶陶 瓷瓷 CC ee rr aa mm ii cc ss (陶瓷文化)2 0 2 3年1 1月*基金项目:2 0 2 2年度宿迁学院基础教育专项课题:基于“劳动育美”视域下小学美育中软陶教学实践研究(项目编号:2 0 2 2 J C J Y 1 0)。作者简介:胡晓欢(1 9 8 0-),硕士研究生,副教授;研究方向为漆画、装饰设计。动是美术教学的重要任务,要让学生在探索的过程中,锻炼手脑协调。随着科技的发展,更多的高新技术被更多地应用到教学中,教学模式趋于多元化。将主题性作业内容结合现代资讯科技,以交互式小组学习为教学形式得到越来越多的认可。在美术实践教学过程中,教师不拘泥于形似与否,鼓励学生大胆探索和创新。软陶艺术课程实践能够为学生提供积极主动的、富有创造性的学习体验。软陶艺术实践课程的价值能够得到很好的体现。软陶艺术实践能够有效加强学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。在项目式主题性创作过程中可以引导学生沉浸式体会民族文化的内涵,充分的手工实践能够帮助学生的提升艺术感知力。软陶艺术多样性的表达能够帮助学生形成创新意识,并促进学生的个性发展与感性思维。3 软陶教学实践中情境化教学模式的探索软陶课程中主题性实践内容设计能够将情境化教学引入软陶实践教学中。比如:母亲节的花卉胸针、端午节的粽子冰箱贴、中秋节月饼吊坠、念师恩钥匙扣、创意民族服饰发卡、春节灯笼手机坠等实践环节。这些创意主题能够让学生在传统节日以及父母生日等重要的日子,通过自己的手工劳动表达自己的感恩之情。在软陶教学实践中营造现实生活的特定环境,如:节日的气氛、季节的气氛、生日的气氛等,让学生通过特定的情境来进行软陶艺术实践。在课堂上,使学生在沉浸式的氛围中认真思考,以真挚的情感投入到艺术实践中。以各个主题所承载的情境为背景,为教学提供丰富、多样的教学内容和教学资源,在与情境互动中获得知识、技能和智力发展。在具体实施过程中,教师围绕相关主题进行历史人文知识的补充,在生动有趣的学习环境中引导学生进行艺术实践活动。软陶手工作品本身是作者精神与情感的物化体现,通过手工劳动不仅让学生在学习的过程中体会劳动的“时尚”“有趣”,还能够通过自己的手工劳动表达内心的情感。真真切切地感受“生活美”,帮助学生形成积极向上的劳动意识。软陶实践课程的主题性创作任务可以让学生产生新鲜感,激发学生的创作兴趣。在任务的激励下,学生在责任意识的引领下也容易创作出高水平的软陶艺术作品。软陶色彩具有可调和性,能够如颜料一般调和出新的颜色,丰富的色彩可以激发学生的学习兴趣,培养学生的色彩审美能力。软陶可塑性与延展性,能够塑造出各种具有创意的造型,有助于学生发挥想象,培养学生的创新能力。软陶艺术的花条制作是其特有的艺术表现形式,五彩纷呈的软陶花条宛若万花筒般美丽。软陶的制作过程充满乐趣,学生通过对材料的挤、压、拉、刻、塑等手法进行创作。软陶可以形成永久的作品,经过烤箱的烘烤可以永久定型,这样的收藏品使学生在学习中获得成就感。4 “美育”元素在软陶教学实践中的实践探索4.1 软陶教学实践与传统文化元素的有机结合将中国传统装饰图案融入软陶教学,具有非常重要的意义。中国传统装饰图案的主题多为山水、花鸟、人物等,经过归纳总结,去繁从简,中国传统图案形成了一系列固定的图式语言,如:龙凤纹、牡丹纹、祥云纹等中国特有的图式纹样。传统装饰图案兼具装饰性和审美性,通常具有明亮、丰富的色彩与简练概括的形象,尤其适合在软陶艺术实践中进行艺术再加工。将软陶艺术与传统装饰图案结合起来,具有一定的艺术价值与实践意义。软陶艺术可以与传统装饰图案相结合,形成独立的艺术作品,如:首饰、摆件等;还可以作为立体装饰配件和其他材料相结合,如:陶瓷、玻璃、金属、木材等。传统建筑中的园林、民居也可以作为创作素材,此类题材难度系数较高,可以作为团队作业完成。利用红色软陶仿制雕漆的效果,制作成雕漆挂饰与传统雕漆效果极其相似。学生在此基础上进行创意设计,加上祝福语和作者姓名,显得意义非凡。软陶艺术可以结合各种材料,运用不同的表现技法,以此达到多样化的艺术效果,从而使软陶作品具有更加丰富的表现力。以轻松活泼的方式将传统文化融入教学,促进传统文化的传承与发展。以软陶艺术为载体,从主题设计、传统图式元素、工艺外观等几个方面入手,让学生在学习过程中浸润式、多视角体验中华传统文化,激发创造能力,形成多元的文化价值观,培养爱国情怀、加强情感教育。731(陶瓷文化)2 0 2 3年1 1月 陶陶 瓷瓷 CC ee rr aa mm ii cc ss 4.2 软陶教学实践与当代生活元素的有机结合将软陶艺术与生活元素进行有机结合,从“美育”的视角进行深入研究,既符合当前美育课程与软陶艺术的研究趋势,又通过“劳动育美”的教学理念将课题进行升华。将“劳动”与“情感”相结合使劳动教育落在实处,通过教学使学生在接受“劳动教育”的同时,能够深刻体会中国传统文化以及对国家、父母、老师的感恩之情。在教学过程中,以软陶最具特色的“花条”制作作为学习的切入点。色彩对于软陶的表现力有着重要的影响。软陶“花条”的表现力很大程度上取决于颜色的选择。软陶在未经充分柔和的时候,色彩与色彩之间具有非常明显的分界。在制作花条时,常常使用对比强烈的颜色组合来达到表现力的目的。例如,红色和绿色、黄色和紫色等。这些对比强烈的颜色组合可以使画面更加鲜明和具有冲击力。选择不同色彩的软陶进行叠加,切出的剖面呈现出色彩斑斓的视觉效果。将花条切成平均尺寸,经过搓揉可以得到一个个软陶花珠,穿上小孔进行烤制,刷上光油后再用细绳串成手串或项链,是具有独特艺术美感,充满个性的饰品。在软陶艺术实践中,要根据创作主题选择相应的色彩,如母亲节的红色康乃馨;重阳节经金黄色的菊花;元宵节白白胖胖的汤圆等。色彩可以表现节日的气氛以及作者的情感。软陶因其鲜艳的色彩、优良的延展性、稳定性等材质特征深受老师与学生的喜爱。软陶课程不仅是美育课程,也是益智课程,在实践过程中需要学生手眼脑配合进行,正体现了陶行知先生“手脑相长”的教学原则和方法。在授课过程中,有意识地引导学生,从作品制作中感知劳动的美,在自己劳动成果中倾注真情实感,融入“美育”元素,在学习软陶制作技法的同时提高学生的学习获得感,感受生活中的“小确幸”。软陶创新实践将软陶材料的可塑性以及易存储性突破了时间与空间的限制,通过软陶实践的多样表现形式,将软陶艺术与生活元素密切联系起来。让学生在课堂上发掘出美育劳动带来的成就感与满足感。通过系列实践获得帮助学生形成积极向上的世界观、人生观、审美观。4.3 软陶教学实践对学生学习能力的促进提升通过软陶艺术实践课程可以训练学生的基本造型能力,解决学生造型能力较弱的问题。软陶在制作对过程中需经揉、捏、雕、塑等手段,部分细节需较强的动手能力,在学习过程中,学生的造型能力可以得到锻炼与提升。部分学生缺乏基本色彩知识,通过教学实践可以传授学生基本色彩构成技巧。软陶的色彩具有可调和性,学生在学习过程中可以学习到调色技巧并能够在老师的引导下学习配色方法。通过软陶的立体塑形可以培养学生的空间意识,软陶类似于微型雕塑,学生在实践过程中可以充分感知空间感,并能够塑造作品的立体感。部分优秀作品可以作为雕塑创作小稿,后期进行同比放大,形成完整有份量的雕塑作品。通过软陶独具特色的“花片”以及软陶手工系列作品创作实践可以锻炼学生的创新性思维能力。软陶教学实践以寓教于乐的方式提高学生的造型能力、色彩认知能力、空间塑造能力,以及创新性思维锻炼。在实施过程中需注意的是因材施教,要根据不同学生的动手能力,进行相应难度调整,避免打击学生的学习积极性。在评价过程中也应以积极鼓励为主,保护学生的自尊心与自信心。通过积极评价加深学生对个人作品美的认知,形成积极的人生态度,在生活中提高自己的审美能力。5 结论软陶艺术形式是极佳的创意手工课程教学实践内容。基于“劳动育美”视域下,将软陶艺术应用到美创意手工课程实践中,帮助学生在课堂上抒发个人情感,发挥个性才能,促进学生美术素养的提高,具有一定的研究意义与价值。通过进一步教学研究将“育人”元素融入美术课程,在特色的实践教学中提升学生的综合能力,促进学生的全面发展。参考文献1 李雪梅.将软陶艺术引入校本课程开发的实践探索J.美术教育研究,2 0 1 8(1 3):1 1 4-1 1 6.2 于梦溪.深圳红岭中学校本黏土手工美术课程研究D.武汉:华中师范大学,2 0 1 8.831 陶陶 瓷瓷 CC ee rr aa mm ii cc ss (陶瓷文化)2 0 2 3年1 1月