远程课程的设置与学生自主学习能力的发展(下).docx

远程课程的设置与学生自主学习能力的发展（下）

　　5.认知领域

　　在此领域里能够直接通过问卷调查获得的数据非常少，因为学生一般不太容易能够清楚地解释在学习过程中自己的认知表现。我们只观察了他们在远程学习时对语法解释说明的感知状况。因为远程学习没有教师面授讲解，学生只能靠自己的认知分析来理解平台上提供的语言解释说明。认知能力强的学生能够很快适应远程自主学习方式，反之，则会对网上学习很不习惯。

　　调查结果表明，学生在这个领域的进步不一。第三次远程课程后，2名学生提到自己仍然很不习惯在屏幕上读语法解释说明，3名学生认为自己开始慢慢习惯在网上学习。另外，从作业反馈情况来看，一些学生的认知能力的确通过网上学习得到了锻炼。在前面我们提到，尤其是有些学生开始总结和记录在查找字典时学到的额外知识。这正是学生能够利用已有知识来分析新的知识，并将其纳入自己知识体系的尝试和表现。

　　6.元认知领域

　　能够对自己学习方法和效率进行合理评估是元认知领域自主能力发展的重要表现。集体讨论和问卷调查的结果表明，通过参与远程课程学习，学生学会了更客观地比较和分析远程和课堂两种学习方式的利弊。他们能够对两种学习方式的效率进行较深入的评估，还有一些学生甚至在问卷中提出了很多宝贵的建议。

　　总体而言，他们认为远程课程的消极方面在于课程封闭性，4名学生提出虽然大家可以通过一些工具来交流，可是他们仍然觉得远程学习方式使自己十分封闭，孤单无助。

　　关于远程课程的积极方面，所有的学生都认为远程课程对提高听力能力非常有效，7名学生提到了远程课程使自己更自立，有助于自主学习能力的发展。1名学生提到当自己因私事无法来学校学习时，远程课程十分方便。还有2名学生提到远程课程可以为课堂学习节省大量时间，因为有一些内容完全可以通过自己学习来掌握，比如语音练习。

　　7.心理情感领域

　　在第一次远程课程后的集体讨论中，有2名学生指出她们非常不喜欢网上学习；有1名学生解释说她每次都会遇到大量生词，要花费大量时间来查找词义，这使她觉得很泄气，没有勇气继续下去；有2名学生提到当自己遇到问题的时候，没有人来帮助自己。

　　其实，社会领域的自主能力在很大程度上支持着学生的心理情感自主能力。在远程学习平台上如果学生间的互动很少，没有交流没有联系，大家都会觉得很孤单，尤其在出现问题的时候，没有人鼓励，很快就会觉得泄气。所以，在一个远程平台上，社会领域的自主能力整体比较差的群体，其心理情感领域的自主能力也会整体较弱。

　　心理情感领域的自主学习能力对听力学习非常重要。在听较难的语段时，很多学生常常被听不懂的部分干扰而无法继续集中自己的注意力。在远程课程里，教师安排了一些有利于发展学生心理情感自主能力的练习。比如，在某些语料里插入几个比较难听懂的句子，这些句子的意思并不影响学生回答听力问题。也就是说，如果学生能学会在听时调整自己的情绪，跳跃障碍，他们就可以找出答案。

　　在这一领域的进步情况也是因人而异，2名学生指出，在三次远程课程后他们仍然无法在听力活动时有效地调节自己的情绪，3名学生认为自己已经开始能够做到这一点。

　　七、讨论

　　通过对所搜集数据的分析，可以看到学生在七个领域里的自主学习能力都有不用程度的发展。领域不同，发展的程度也大不相同，一些学生在某些领域（如技术领域，信息领域，方法领域）的进步，远远大于其它领域（如认知领域和心理情感领域）。在本次实验中，社会领域的自主学习能力发展最为薄弱，在远程平台上几乎没有学生间的互动。学生间没有互动，就无法发展社会领域的自主学习能力，也会影响心理情感领域自主能力的提高，并最终影响到自主听力学习的效率，这显然是本课程实验中最大的问题。下面，我们将从几个方面来阐述我们的分析立场。

　　1.工具

　　通过本次实验可以看出，仅为学生提供必要的工具不能保证促进他们社会领域的自主能力发展，也无法保证学生间的远程互动。本次实验为学生配置了可以实现远程交流的基本工具，可是这些工具的使用率极低。这些工具本身功能强大，与其他专业网站提供的工具不相上下，所以，我们认为不是工具本身的问题。

　　2.语言水平

　　如果参与双方的语言水平很低，在聊天室交流就会十分困难。在论坛交流会相对容易一些，因为参与者拥有足够的时间来准备、撰写、修改和发表自己的留言，也有足够的时间查找相关信息以确保自己能够准确无误地理解他人的留言。应该强调的是，用中文在聊天室或论坛上与他人交流对汉语初中级学生来说并非易事。首先，想要看懂别人的留言，就要具有一定的汉字认读水平。而汉字的书写形式和发音并没有十分明显的联系，也就是说，一个学生能够听懂某个语句并不说明他一定能够看懂这个语句的汉字形式，反之亦如此。其次，想在电脑上输入汉字，可以借助一些简单的软件和工具。对于法国学生来说，最简单的输入法还是拼音输入法。可是拼音法要求学生具有很强的拼音水平，小小的拼音错误就可能导致错字的出现。另外，现代汉语中同音字很多，如果不算声调，平均每11个汉字就拥有1个相同的语音。这样，学生在打字的时候，每次输入一个正确的拼音，就会得到很多同音字，需要从中做出准确的选择。母语为汉语的人交流时如果遇到错别字，仍然能够从句子的整体意思和语境中猜测出对方要表达的意思，可是如果交流双方的汉语水平都不高，任何一个汉字错误都可能影响对方对语意的理解。因此，理解中文留言和自己用中文与他人交流都需要参与者具有一定的汉语水平，否则交流很难持续。

　　在本次实验中，有3名学生提到自己的汉语水平太低，无法参加交流，那么究竟是不是语言水平因素的影响呢？答案是否定的。在第一次远程课程中，教师为了了解学生的汉语交流能力，专门布置了一个必须完成的作业，即要求每人在论坛上用汉字写一段话，题目为“这个星期我的活动安排”。这个论题与课堂学习主题“作息时间”完全相符，所以难度不大。大多数学生都在论坛上留了言。虽然所有留言都是介绍自己的活动，留言间没有任何互动，可是这次作业表明学生完全具有论坛上与别人交流的能力。他们的句子虽然有时存在语法和拼写错误，可是，整体上不影响句义。这说明在论题难度适当的情况下，学生能够参与远程交流活动，至少可以在论坛上给他人留言。然而事实上没有任何一个学生在论坛上主动留言。因此可以推断，在本实验中语言水平也不是阻碍学生参与远程互动的主要因素。

　　3.交流意愿

　　性格腼腆的学生在论坛和聊天室里会表现得更为保守一些，大胆开放的学生则会表现得更主动积极一些，无论哪一种类型的学生，其参与交流的最基本前提是他们想与他人交流，具有交流意愿。

　　为了活跃聊天室的气氛，教师曾对另一个汉语水平相同的班级做了一次实验。她向学生指定一个特定的时间段，告诉学生她将在这个时间段在聊天室等待大家，可是没有任何学生来聊天。这个实验说明了交流意愿的重要性。学生很清楚在那段时间他们可以在聊天室里找到交流对象，并且可以练习汉语，可是他们并没有交流的意愿，也就没有赴约。当然，交流意愿受很多因素制约，是一个非常不稳定的因素。某些学生提出自己不愿意与别人交流，还有一些学生可能本来有交流意愿，但这个意愿同时受到很多主观和客观条件的制约而无法实现。这些因素包括：学生的个人作息时间，比如在想与他人交流时，自己的作息时间不允许；学生的个人状况，比如在想与他人交流时，自己觉得很疲劳；工具的可用性，比如在想与他人交流时，自己的电脑不能够输入汉字。

　　4.团队任务

　　在课堂学习时，学生相处得十分融洽，因为在课堂上经常有团队活动，很多任务需要学生合作完成，这些任务使大家拉近了距离，有集体归属感。可是在远程课堂里，这个团队气氛没有被传承过来。这是因为远程课程中缺少像课堂中的团队任务，远程课程里所有的学习任务都是围绕听力理解展开的以个人为中心的活动，不需要个体间合作，所以没有集体学习的气氛。这种情况造成了学生一个人在网上学习的习惯，即使在遇到困难需要帮助的情况下，也不愿意向他人求助。

　　Nissen十分强调团队任务在以发展学生自主能力为宗旨的教学课程设置中的重要性。她提到，如果课程设计者对自学课程这个概念理解得好，那么他应该不会忽略团队任务的价值。她认为团队学习环境可以给小组各成员带来技术、信息和心理上的支持，可以促进学生在这三个领域里自主学习能力的发展。同时，通过团队学习，组员还可以各自建立一个小社会学习圈，可以在这个学习圈里与他人共享信息、交换并丰富自己的知识。另外，团队学习环境还有利于认识和元认知领域自主能力的发展。在这一点上Nissen和Linard的观点一致，她们都认为在团队学习环境下，各组员能够学会面对自己与他人观点不一致的冲突，并因此能够重新审视自己的思考方式。这次实验中之所以会出现缺少学生间互动的问题，就是因为我们只注重了团队任务在课堂学习中的重要性，而忽略了他们在远程课程里的价值。

　　总之，影响学生远程互动的原因很多，有主观原因也有客观原因。从课程设计者的角度来看需要在课程设置中找到问题的解决方法，同时还要注意引发学生的交流意愿。如上文分析，课程设计者必须意识到团队任务的重要性并能够适当地在课程中予以引入。具体来说，什么样的任务能够适用于远程课程呢？一个很典型有效的团队任务是让学生自动分成两三人一组，每组必须在规定的期限内按照要求在远程学习平台上上交一份集体撰写的短文。在此规定日期前，每组可自由上传、修改和展览自己的文章，也可以浏览其他小组的文章并对其发表意见，教师不予干涉。在一个小组内，如果某组员认为文章可以上交，不需其它修改，就可以在平台上对本组的文章投赞成票，如果所有的组员都投了赞成票，这就说明大家都同意文章可以上交，这时小组的代表便可以正式向指导教师呈交作业。作业一旦正式上交，不再允许任何修改。所以各组组员往往都很小心谨慎，投票前都要经过深思熟虑。这种形式的团队任务常被认为能够增强学生的集体责任感，能够帮助他们学会与他人交换信息，能够促使他们学会帮助他人并在有困难时请求帮助和支持。另外，此类任务还能够使学生学会自我管理和监控，使他们在评估他人的时候对自我进行评估。因而它对七个领域的自主能力发展都十分有利。所以，在下半学年，我们将改进远程课程设置，适当加入这种类型的团队任务，以鼓励学生间的互动。

　　八、总结

　　通过这次实验我们看到，混合课程里远程部分的课程设置能够影响学生自主学习能力的发展。学生个性特点不同、领域不同，自主学习能力的发展受课程设置的影响程度也不同。本次实验表明，在Albero所定义的七个领域中，社会领域里的自主学习能力受远程课程的影响最为薄弱，在整个远程平台上，几乎没有学生间的互动。我们从不同角度分析了原因，并强调了远程课程中团队任务的重要性。在本学年末，我们将在第6次远程课程后重新进行一次集体讨论和问卷调查。将两次调查的结果比较分析能够使我们更清楚地了解学生的自主学习能力在七个领域的发展情况。同时，我们也将着重观察学生自主学习能力的发展对听力学习和听力能力的影响，以便更深入更广泛地了解混合课程设置、自主学习能力和学生听力水平的关系。

-全文完-