教育叙事写作.ppt

怎怎样样撰写教育叙事撰写教育叙事华林飞武汉市第十一中学1 1.什么是教育叙事n n 教育叙事研究是研究者以叙事、教育叙事研究是研究者以叙事、讲讲故事的方故事的方式表达式表达对对教育的理解和解教育的理解和解释释。它不直接定。它不直接定义义教育教育是什么，也不直接是什么，也不直接规规定教育定教育应该应该怎么做，它只是怎么做，它只是给读给读者者讲讲一个或多个教育故事，一个或多个教育故事，让读让读者从故事中者从故事中体体验验教育是什么或教育是什么或应该应该怎么做。怎么做。n n 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。研究。它是研究者（主要是教它是研究者（主要是教师师）通）通过对过对有意有意义义的教育、教学故事的描述与分析，揭示出内的教育、教学故事的描述与分析，揭示出内隐隐于于这这些事件和行些事件和行为为背后的教育、教学思想、理念以背后的教育、教学思想、理念以及意及意义义价价值值。再。再讲讲得明白一点，就是得明白一点，就是记记叙有意叙有意义义的教育、教学故事。的教育、教学故事。2 2.教育叙事的特征n n1.1.描述性描述性以教以教师师的生活故事的生活故事为为研究研究对对象象 n n 教育叙事研究是一种事教育叙事研究是一种事实实性、情境性、性、情境性、过过程性的研究，程性的研究，显显著特征在于著特征在于“实实”。它是教。它是教师师在教育活在教育活动动中中对实对实事、事、实实情、情、实实境和境和实际过实际过程所作的程所作的记录记录、观观察和探究，从而察和探究，从而获获得得对对事事实实或或事件的解事件的解释释性意性意见见。n n2.2.研究性研究性由解由解说说者思考和分析教育教学者思考和分析教育教学现现象和象和规规律律n n教育叙事研究是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在教育叙事研究是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在于反思。教于反思。教师师在叙事中反思，在叙事中反思，在反思中深化在反思中深化对问题对问题或事件的或事件的认识认识。在反思中提升原有的。在反思中提升原有的经验经验，在反思中修正行，在反思中修正行动计动计划，在划，在反思中探反思中探寻寻事件或行事件或行为为 背后所背后所隐隐含的意含的意义义、理念和思想。离、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会毫无意开了反思，叙事研究就会毫无意义义。3 3.教育叙事的内容教育叙事的内容n n1.研究教师的教育理念n n2.研究教师的行为艺术n n3.研究教育教学的对象n n4.研究教师的职业感受n n4.研究教育的社会现状4 4.教教师师叙事研究的叙事研究的过过程程1.选择观察对象2.确立研究角度3.创设研究情境 4.记录教育过程5.反思教育效果6.撰写研究报告5 5.教育叙事的分类n n一、教育叙事按内容分类 n n1、教育叙事；n n2、教学叙事（课程叙事）；n n3、生活叙事。6 6.二、教育叙事按写作文本分二、教育叙事按写作文本分类类 1 1、叙、叙议议式式 所所谓谓“叙叙议议式式”文本，就是采用文本，就是采用夹夹叙叙夹议夹议的手法，叙，就是叙的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，述教育教学中的事情和故事，议议，就是，就是针对针对所叙的事情所叙的事情发发表自己的表自己的看法。看法。“叙叙”和和“议议”交叉交叉进进行，在行，在“夹夹叙叙夹议夹议”的的阐阐述中述中层层层层深深入，把所要入，把所要论论述的主述的主题讲题讲清楚。叙清楚。叙议议式文本是教育叙事研究式文本是教育叙事研究报报告写告写作的最基本的写作形式。作的最基本的写作形式。2 2、思辨式、思辨式 所所谓谓“思辨式思辨式”文本，就是在叙述教育教学文本，就是在叙述教育教学过过程后反思自己的程后反思自己的做法，做法，这这是教育教学叙事的另一种常是教育教学叙事的另一种常见见的写作形式，作者正是在反的写作形式，作者正是在反思中提高了思中提高了认识认识，读读者也正是在反思中受到启者也正是在反思中受到启发发。3 3、陈陈述式述式 所所谓谓“陈陈述式述式”文本，就是用叙述的笔法，客文本，就是用叙述的笔法，客观观地描写自己的地描写自己的教育教学教育教学过过程，程，虽虽然其中含有自己的心理活然其中含有自己的心理活动动和反思，但和反思，但总总的来的来说说不不过过多地加以多地加以评论评论，让读让读者自己从客者自己从客观陈观陈述的事述的事实实中作出判断，得中作出判断，得出出结论结论。7 7.4 4、比、比较较式式 所所谓谓“比比较较式式”文本，就是将两种或几种教育文本，就是将两种或几种教育现现象放象放在一起在一起进进行比行比较较，以期得到启，以期得到启发发或是非。或是非。“比比较较”有自己有自己与自己的教育教学的与自己的教育教学的纵纵向比向比较较，也有将自己的教育教学与，也有将自己的教育教学与别别人的教育教学的横向比人的教育教学的横向比较较，目的都是，目的都是为为了在比了在比较较中提高中提高自己自己对对教育教学的教育教学的认识认识。5 5、评评点式点式 所所谓谓“评评点式点式”文本，就是叙事研究文本，就是叙事研究报报告中，告中，请请他人他人对对其中某些其中某些环节环节或某些或某些细节进细节进行点行点评评。这样这样做，可以引起做，可以引起读读者者对这对这些地方的注意，并且些地方的注意，并且这这些些观观点点还还可以启可以启发读发读者思者思考，或引起争考，或引起争鸣鸣。点。点评评也可以放在文章的也可以放在文章的结结尾尾处处，表达出，表达出点点评评者者对这对这篇教育教学叙事的篇教育教学叙事的总评总评价。价。6 6、质质疑式疑式 所所谓谓“质质疑式疑式”文本，就是文本，就是阅读阅读了了别别人撰写的叙事研人撰写的叙事研究究报报告后，告后，对对文本中的某些文本中的某些观观点或情点或情节节提出不同的意提出不同的意见见或或看法，与作者看法，与作者进进行商榷或行商榷或讨论讨论。8 8.教育叙事的写作要点 n n（1 1）叙事）叙事应该应该有一个主有一个主题题。叙事的。叙事的“主主题题”是从某个或是从某个或几个教学事件中几个教学事件中产产生，而不是将某个理生，而不是将某个理论问题论问题作作为为一个一个“帽子帽子”，然后，然后选择选择几个教学案例作几个教学案例作为为例例证证。n n（2 2）教育叙事形成的）教育叙事形成的报报告是一种告是一种“教育教育记记叙文叙文”而不是而不是“教育教育论论文文”。这这种教育种教育“记记叙文叙文”比比传统传统的教育的教育“论论文文”更能引起更能引起读读者者“共共鸣鸣”，并由此而体，并由此而体现现其研究价其研究价值值。n n（3 3）叙事研究）叙事研究报报告以告以“叙述叙述”为为主，但是在自己主，但是在自己“反思反思”的基的基础础上写的，上写的，“夹夹叙叙夹议夹议”。能。能够够更真更真实实、深入地反、深入地反映研究的全映研究的全过过程和作者的思考。程和作者的思考。n n（4 4）教育叙事研究不是）教育叙事研究不是简单简单的的记录记录生活，而是生活，而是观观察与思察与思考生活。考生活。n n（5 5）教育叙事的）教育叙事的逻辑逻辑不是不是“理理论联论联系系实际实际”，而是，而是“实实际联际联系理系理论论”。9 9.为何教育叙事受热捧n n教育教育实实践的特殊性。践的特殊性。教育是科学；教育是教育是科学；教育是艺术艺术；教育是事；教育是事业业。n n教育教育对对象的特殊性。象的特殊性。教育的教育的对对象是有血有肉有情感的人；是具有主象是有血有肉有情感的人；是具有主观观能能动动性的不断性的不断变变化化发发展的人；教育的展的人；教育的对对象具有各自的特殊象具有各自的特殊经历经历的独特个体。的独特个体。n n教育研究的特殊性。教育研究的特殊性。近年来，人近年来，人们们逐逐渐认识渐认识到，教育科研不能到，教育科研不能简单简单照照搬自然科学的研究方法，行搬自然科学的研究方法，行动动研究、研究、质质的研究、案例研究等方法得到了越来的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的越广泛的认认可。教育叙事研究作可。教育叙事研究作为质为质的研究方法的一种运用形式也逐的研究方法的一种运用形式也逐渐渐引起引起人人们们的重的重视视。n n教育理念的教育理念的转变转变。教育理教育理论论最最终终由教由教师师去物化，因此教去物化，因此教师师的理的理论论水平和水平和行行动层动层次最次最终终决定教育的决定教育的质质量。量。“教育即生活教育即生活”的的观观念逐步被人念逐步被人们们接受和接受和认认同。同。研究成研究成为为教教师师的工作常的工作常态态和和职业职业生存的第一需要。生存的第一需要。n n教育叙事的可教育叙事的可读读性。性。与晦与晦涩艰涩艰深的学深的学术论术论文比，教育叙事易于被人文比，教育叙事易于被人们们接受和效仿。接受和效仿。n n教育叙事的开放性。教育叙事的开放性。教育叙事写作的教育叙事写作的门槛门槛低。教低。教师师可以自由表达，不可以自由表达，不受条条框框的束受条条框框的束缚缚。1010.教育叙事示例及点评n n范文一 第一次遭遇第一次遭遇“学生恋学生恋爱爱”n n范文二范文二十六号同学十六号同学n n范文三范文三我的班主任角色嬗我的班主任角色嬗变变1111.写作教育叙事要注意的问题之一n n要确立自己的教育理念。1212.示例：我的教育理念的转变n n只只见见理理论论，不，不见见技巧技巧n n -本本领领的恐慌的恐慌n n乐乐于教于教书书，苦于育人，苦于育人n n -本本质质的偏离的偏离n n只有管理，没有教育只有管理，没有教育n n -育人的育人的误误区区n n重重视说视说教，教，轻视轻视体体验验n n -情感的淡漠情感的淡漠 n n精于灌精于灌输输，疏于关，疏于关怀怀n n -生命的漠生命的漠视视1313.我的我的转变转变 确立新的教育确立新的教育观观 回回归归生活。生活世界，道德源生活。生活世界，道德源头头 凸凸显显体体验验。道德体。道德体验验，自主建构，自主建构 关关爱爱生命。关生命。关爱爱自己，关自己，关爱爱他人他人 讲讲究技巧。交往互究技巧。交往互动动，互惠共生，互惠共生1414.回回归归生活生活 陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想 19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等）教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活 当前倡导回归生活，已是中国教育改革与发展的一个基本理念一、生活世界是教育的根基、魅力源头二、生活的过程就是人生学习的过程三、生活体验是人学习和受教育的动力四、加强生活境遇引导，过有意义的生活课程改革：生活的逻辑；思想的逻辑（刘惊铎著：中华美德教育论黑龙江教育出版社2003年3月第一版）卖辣椒1515.我的一个表姐去澳大利我的一个表姐去澳大利我的一个表姐去澳大利我的一个表姐去澳大利亚亚亚亚留学后就在那里工作定居了，她留学后就在那里工作定居了，她留学后就在那里工作定居了，她留学后就在那里工作定居了，她说说说说在国外人在国外人在国外人在国外人际际际际关系很关系很关系很关系很单纯单纯单纯单纯，你会，你会，你会，你会觉觉觉觉得心是舒展的，而在国内工作，得心是舒展的，而在国内工作，得心是舒展的，而在国内工作，得心是舒展的，而在国内工作，这这这这些些些些纷纷纷纷繁的人繁的人繁的人繁的人际际际际关系会关系会关系会关系会让让让让人人人人觉觉觉觉得心很累。得心很累。得心很累。得心很累。虽虽虽虽然然然然还还还还没有走入社会，没有走入社会，没有走入社会，没有走入社会，但在学校里，多少但在学校里，多少但在学校里，多少但在学校里，多少还还还还是有是有是有是有这这这这方面的方面的方面的方面的经历经历经历经历和体会的，加上和体会的，加上和体会的，加上和体会的，加上还还还还有文学作品提供的有文学作品提供的有文学作品提供的有文学作品提供的间间间间接接接接经验经验经验经验。自。自。自。自认认认认不属不属不属不属于人于人于人于人际际际际交往上的人才，只是不知道在交往上的人才，只是不知道在交往上的人才，只是不知道在交往上的人才，只是不知道在坚坚坚坚守与适守与适守与适守与适应应应应之之之之间间间间能不能找到一个平衡点。有能不能找到一个平衡点。有能不能找到一个平衡点。有能不能找到一个平衡点。有时时时时候也会候也会候也会候也会鸵鸟鸵鸟鸵鸟鸵鸟主主主主义义义义地想，要是永地想，要是永地想，要是永地想，要是永远远远远都都都都长长长长不大就好了。原先看不大就好了。原先看不大就好了。原先看不大就好了。原先看过过过过一段一段一段一段话说话说话说话说，小，小，小，小时时时时候看山是山，看水是水；候看山是山，看水是水；候看山是山，看水是水；候看山是山，看水是水；长长长长大了，大了，大了，大了，看山不是山，看水不是水；年老了，看山看山不是山，看水不是水；年老了，看山看山不是山，看水不是水；年老了，看山看山不是山，看水不是水；年老了，看山还还还还是山，看水是山，看水是山，看水是山，看水还还还还是水。看来要达到是水。看来要达到是水。看来要达到是水。看来要达到“看山看山看山看山还还还还是山，看水是山，看水是山，看水是山，看水还还还还是水是水是水是水”的境界，的境界，的境界，的境界，还还还还需要数十年的磨砺。需要数十年的磨砺。需要数十年的磨砺。需要数十年的磨砺。同学聚会同学聚会同学聚会同学聚会时时时时，参加工作的同学不少抱怨，参加工作的同学不少抱怨，参加工作的同学不少抱怨，参加工作的同学不少抱怨说说说说，原先在学校的生活太，原先在学校的生活太，原先在学校的生活太，原先在学校的生活太单纯单纯单纯单纯了，走上社会面了，走上社会面了，走上社会面了，走上社会面对对对对复复复复杂杂杂杂的人的人的人的人际际际际关系与残酷的关系与残酷的关系与残酷的关系与残酷的现实现实现实现实常常会常常会常常会常常会觉觉觉觉得很矛盾，很迷茫。得很矛盾，很迷茫。得很矛盾，很迷茫。得很矛盾，很迷茫。经历过经历过经历过经历过一次次碰壁后就学乖了，再也不敢一次次碰壁后就学乖了，再也不敢一次次碰壁后就学乖了，再也不敢一次次碰壁后就学乖了，再也不敢“粪粪粪粪土当年万土当年万土当年万土当年万户户户户侯侯侯侯”了，收了，收了，收了，收敛敛敛敛起道德，收起道德，收起道德，收起道德，收敛敛敛敛起起起起锋锋锋锋芒，小心翼翼地做人，但也很怕自己以后会慢慢地芒，小心翼翼地做人，但也很怕自己以后会慢慢地芒，小心翼翼地做人，但也很怕自己以后会慢慢地芒，小心翼翼地做人，但也很怕自己以后会慢慢地变变变变成自己都不喜成自己都不喜成自己都不喜成自己都不喜欢欢欢欢的那种人。的那种人。的那种人。的那种人。网上看到一个北大的学生工作几年后写的感言，其中一段是：网上看到一个北大的学生工作几年后写的感言，其中一段是：网上看到一个北大的学生工作几年后写的感言，其中一段是：网上看到一个北大的学生工作几年后写的感言，其中一段是：“在北大在北大在北大在北大时时时时你或你或你或你或许觉许觉许觉许觉得某人很得某人很得某人很得某人很俗。离开北大的俗。离开北大的俗。离开北大的俗。离开北大的时时时时候，你可能会立志你候，你可能会立志你候，你可能会立志你候，你可能会立志你绝对绝对绝对绝对不要俗。但是不要俗。但是不要俗。但是不要俗。但是过过过过了几年后，你会了几年后，你会了几年后，你会了几年后，你会发现发现发现发现只有那些完成了只有那些完成了只有那些完成了只有那些完成了由不俗到俗的成功由不俗到俗的成功由不俗到俗的成功由不俗到俗的成功转变转变转变转变的同学才能衣着不俗地参加聚会，而那些尚未完成的同学才能衣着不俗地参加聚会，而那些尚未完成的同学才能衣着不俗地参加聚会，而那些尚未完成的同学才能衣着不俗地参加聚会，而那些尚未完成转变转变转变转变的同学的同学的同学的同学则则则则可能潦倒可能潦倒可能潦倒可能潦倒落魄地出落魄地出落魄地出落魄地出现现现现在你面前。所以，当你在学校的在你面前。所以，当你在学校的在你面前。所以，当你在学校的在你面前。所以，当你在学校的时时时时候，千万不要候，千万不要候，千万不要候，千万不要讥讥讥讥笑（哪怕是在心里）身笑（哪怕是在心里）身笑（哪怕是在心里）身笑（哪怕是在心里）身边边边边那些俗而那些俗而那些俗而那些俗而又俗的同学，因又俗的同学，因又俗的同学，因又俗的同学，因为为为为他他他他们们们们很可能就是将来同学聚会上的主角，也是很可能就是将来同学聚会上的主角，也是很可能就是将来同学聚会上的主角，也是很可能就是将来同学聚会上的主角，也是对对对对你你你你进进进进行再教育的榜行再教育的榜行再教育的榜行再教育的榜样样样样。”周薇日记选编 2008年7月17日 多云1616.凸凸显显体体验验 “体验”是人类生存的基本问题之一。科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落 21世纪：体验的时代 体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界一、体验是一种图景思维活动二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式三、德育课功能重新定位（澄明生活）四、社会实践活动+反思性表达（刘惊铎著：道德体验论人民教育出版社2003年9月第一版）送温暖 地震 换位思考1717.关关爱爱生命生命 20202020世世世世纪纪纪纪70707070年代，年代，年代，年代，现现现现代哲学与当代女性主代哲学与当代女性主代哲学与当代女性主代哲学与当代女性主义义义义开始关注人的身体、个体开始关注人的身体、个体开始关注人的身体、个体开始关注人的身体、个体生命的存在状生命的存在状生命的存在状生命的存在状态态态态，强强强强调调调调人与人之人与人之人与人之人与人之间间间间的的的的责责责责任、情感、关系。任、情感、关系。任、情感、关系。任、情感、关系。生命是一个高度有序的复生命是一个高度有序的复生命是一个高度有序的复生命是一个高度有序的复杂杂杂杂系系系系统统统统，是一个在，是一个在，是一个在，是一个在时间时间时间时间和空和空和空和空间间间间上不断上不断上不断上不断变变变变化的自化的自化的自化的自组组组组织织织织关系性（相互依关系性（相互依关系性（相互依关系性（相互依赖赖赖赖的）存在。的）存在。的）存在。的）存在。一、一、一、一、关关关关爱爱爱爱是所有成功教育的奠基石是所有成功教育的奠基石是所有成功教育的奠基石是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在关注个体生命在关注个体生命在关注个体生命在现实现实现实现实生活中遭生活中遭生活中遭生活中遭际际际际的事件；的事件；的事件；的事件；给师给师给师给师生彼此从事关生彼此从事关生彼此从事关生彼此从事关怀实怀实怀实怀实践的践的践的践的机会（机会（机会（机会（诺诺诺诺丁斯丁斯丁斯丁斯 朱小蔓朱小蔓朱小蔓朱小蔓 刘慧：关刘慧：关刘慧：关刘慧：关爱爱爱爱生命生命生命生命）二、从生命出二、从生命出二、从生命出二、从生命出发发发发，遵循生命之道，遵循生命之道，遵循生命之道，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状即从生命本身的特性、生命体的当下状即从生命本身的特性、生命体的当下状即从生命本身的特性、生命体的当下状态态态态、生命体所、生命体所、生命体所、生命体所处处处处的生存境遇的生存境遇的生存境遇的生存境遇出出出出发发发发 三、生命叙事是教育的重要展三、生命叙事是教育的重要展三、生命叙事是教育的重要展三、生命叙事是教育的重要展现现现现方式方式方式方式 生命叙事生命叙事生命叙事生命叙事诱发诱发诱发诱发生命感生命感生命感生命感动动动动 师师师师生表达各自的生命故事：具体的生表达各自的生命故事：具体的生表达各自的生命故事：具体的生表达各自的生命故事：具体的经历经历经历经历、经验经验经验经验和体和体和体和体验验验验，相互分享，相互分享，相互分享，相互分享1818.交往互交往互动动 互惠共生互惠共生 传统教育的基本模式：单向传输单向接受 教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展三、交往互动（生成新的知识、能力、道德）四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒1919.新新时时期：关期：关爱爱学生需要教育智慧学生需要教育智慧 理由一：教育理由一：教育理由一：教育理由一：教育对对对对象的特殊性。没有人能象的特殊性。没有人能象的特殊性。没有人能象的特殊性。没有人能够够够够光凭理光凭理光凭理光凭理论论论论概念教概念教概念教概念教导导导导学生，学生学生，学生学生，学生学生，学生问题问题问题问题千奇百怪，即使教千奇百怪，即使教千奇百怪，即使教千奇百怪，即使教师师师师相信民主、相信民主、相信民主、相信民主、爱爱爱爱心、尊重、心、尊重、心、尊重、心、尊重、接接接接纳纳纳纳、个、个、个、个别别别别差异等理差异等理差异等理差异等理论论论论，到，到，到，到时时时时候依然手足无措。候依然手足无措。候依然手足无措。候依然手足无措。理由二：教育工作的复理由二：教育工作的复理由二：教育工作的复理由二：教育工作的复杂杂杂杂性。性。性。性。应应应应付教育工作中付教育工作中付教育工作中付教育工作中时时时时刻会刻会刻会刻会发发发发生的生的生的生的繁繁繁繁杂问题杂问题杂问题杂问题，教，教，教，教师师师师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中需要特殊的技巧合情合理地解决学生中需要特殊的技巧合情合理地解决学生中需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发间发间发间发生生生生的各种的各种的各种的各种问题问题问题问题。需要运用教育智慧全面关。需要运用教育智慧全面关。需要运用教育智慧全面关。需要运用教育智慧全面关爱爱爱爱学生，促学生，促学生，促学生，促进进进进学生的健学生的健学生的健学生的健康成康成康成康成长长长长。理由三：教育理由三：教育理由三：教育理由三：教育创创创创新的需要。面新的需要。面新的需要。面新的需要。面对对对对9090后后后后这这这这些最不缺乏些最不缺乏些最不缺乏些最不缺乏爱爱爱爱的的的的“新新新新新人新人新人新人类类类类”，传统传统传统传统的教育理念和方法需要的教育理念和方法需要的教育理念和方法需要的教育理念和方法需要变变变变更，更，更，更，对对对对学生的关学生的关学生的关学生的关爱爱爱爱也要也要也要也要赋赋赋赋予新的元素，也要予新的元素，也要予新的元素，也要予新的元素，也要讲讲讲讲究方式方法，要究方式方法，要究方式方法，要究方式方法，要对对对对教育教育教育教育爱这爱这爱这爱这个古老的个古老的个古老的个古老的话话话话题题题题予以全新的解予以全新的解予以全新的解予以全新的解读读读读。2020.n n爱爱爱爱的教育与教育的教育与教育的教育与教育的教育与教育爱爱爱爱。台湾著名教育家高振。台湾著名教育家高振。台湾著名教育家高振。台湾著名教育家高振东东东东先生先生先生先生认为认为认为认为，爱爱爱爱的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育爱爱爱爱才是教育工才是教育工才是教育工才是教育工作者一流的意作者一流的意作者一流的意作者一流的意识识识识形形形形态态态态。n n作作作作为为为为一名中学班主任，一名中学班主任，一名中学班主任，一名中学班主任，对对对对学生光有慈母般的学生光有慈母般的学生光有慈母般的学生光有慈母般的爱爱爱爱是是是是远远远远远远远远不不不不够够够够的，促使学生主体的，促使学生主体的，促使学生主体的，促使学生主体发发发发展，展，展，展，为为为为学生的可持学生的可持学生的可持学生的可持续发续发续发续发展搭建展搭建展搭建展搭建“绿绿绿绿色色色色生命平台生命平台生命平台生命平台”，才是教育的核心，才是教育的核心，才是教育的核心，才是教育的核心教育教育教育教育爱爱爱爱。教育。教育。教育。教育爱爱爱爱是深刻的是深刻的是深刻的是深刻的理念，是一种丰富的情感，是教育行理念，是一种丰富的情感，是教育行理念，是一种丰富的情感，是教育行理念，是一种丰富的情感，是教育行为为为为的源的源的源的源头头头头活水，唯有活水，唯有活水，唯有活水，唯有爱爱爱爱，教教教教师师师师才会用伯才会用伯才会用伯才会用伯乐乐乐乐的眼光去的眼光去的眼光去的眼光去发现发现发现发现学生的学生的学生的学生的闪闪闪闪光点，才会把辛苦的光点，才会把辛苦的光点，才会把辛苦的光点，才会把辛苦的教育工作当成教育工作当成教育工作当成教育工作当成乐乐乐乐趣来从事；也只有趣来从事；也只有趣来从事；也只有趣来从事；也只有爱爱爱爱，才能使教，才能使教，才能使教，才能使教师师师师感感感感觉觉觉觉到每到每到每到每个学生的喜悦和苦个学生的喜悦和苦个学生的喜悦和苦个学生的喜悦和苦恼恼恼恼都在敲打他的心，引起他思考、关都在敲打他的心，引起他思考、关都在敲打他的心，引起他思考、关都在敲打他的心，引起他思考、关怀怀怀怀和和和和担心，教育担心，教育担心，教育担心，教育爱爱爱爱是一个永恒的是一个永恒的是一个永恒的是一个永恒的话题话题话题话题 。理由四：是把“爱的教育”升华为“教育爱”的需要2121.魏魏魏魏书书书书生、李生、李生、李生、李镇镇镇镇西的故事。西的故事。西的故事。西的故事。魏魏魏魏书书书书生曾是一名工人，写了生曾是一名工人，写了生曾是一名工人，写了生曾是一名工人，写了150150次次次次报报报报告要求当老告要求当老告要求当老告要求当老师师师师。李。李。李。李镇镇镇镇西西西西带带带带着王蒙描着王蒙描着王蒙描着王蒙描绘绘绘绘2020世世世世纪纪纪纪5050年代初期北京年代初期北京年代初期北京年代初期北京某女子中学一个班集体生活的某女子中学一个班集体生活的某女子中学一个班集体生活的某女子中学一个班集体生活的长长长长篇小篇小篇小篇小说说说说青春万青春万青春万青春万岁岁岁岁走上了走上了走上了走上了讲讲讲讲台。他当台。他当台。他当台。他当时时时时的理想是的理想是的理想是的理想是“我一定要把我我一定要把我我一定要把我我一定要把我带带带带的班也建的班也建的班也建的班也建设设设设成成成成为为为为青春万青春万青春万青春万岁岁岁岁所描所描所描所描绘绘绘绘的那的那的那的那样样样样的的的的班班班班级级级级。”李李李李镇镇镇镇西：最初以西：最初以西：最初以西：最初以爱爱爱爱心与教育成名，后来以民主与心与教育成名，后来以民主与心与教育成名，后来以民主与心与教育成名，后来以民主与教育成家。教育成家。教育成家。教育成家。魏魏魏魏书书书书生：以立志教育、忘我精神成名，以民主与生：以立志教育、忘我精神成名，以民主与生：以立志教育、忘我精神成名，以民主与生：以立志教育、忘我精神成名，以民主与科学成家。科学成家。科学成家。科学成家。理由五：理由五：教育是一个激情和理性相伴的教育是一个激情和理性相伴的历历程程2222.n n如果教育工作者完全没有如果教育工作者完全没有如果教育工作者完全没有如果教育工作者完全没有爱爱爱爱心，面心，面心，面心，面对对对对学生的学生的学生的学生的时时时时候就是激候就是激候就是激候就是激情燃情燃情燃情燃烧烧烧烧完了的完了的完了的完了的岁岁岁岁月，那教育活月，那教育活月，那教育活月，那教育活动动动动就成了就成了就成了就成了“一群一群一群一群闹闹闹闹更年期的和更年期的和更年期的和更年期的和一群一群一群一群闹闹闹闹青春期的青春期的青春期的青春期的对话对话对话对话。”n n如果光有一番如果光有一番如果光有一番如果光有一番热热热热情，只知道自己情，只知道自己情，只知道自己情，只知道自己怀怀怀怀着无限着无限着无限着无限爱爱爱爱心去从事教育事心去从事教育事心去从事教育事心去从事教育事业业业业，常常会遭受挫折，常常会遭受挫折，常常会遭受挫折，常常会遭受挫折，发发发发出出出出“华华华华佗无奈小虫何佗无奈小虫何佗无奈小虫何佗无奈小虫何”的感慨。的感慨。的感慨。的感慨。n n 由于各由于各由于各由于各级级级级各各各各类类类类教育部教育部教育部教育部门门门门一再只一再只一再只一再只强强强强调调调调教教教教师师师师要关要关要关要关爱爱爱爱学生，相学生，相学生，相学生，相对对对对忽忽忽忽视视视视了教了教了教了教师师师师工作方法的培工作方法的培工作方法的培工作方法的培训训训训，因而教育智慧的，因而教育智慧的，因而教育智慧的，因而教育智慧的贫贫贫贫乏是所有教乏是所有教乏是所有教乏是所有教育工作者最大的无奈，育工作者最大的无奈，育工作者最大的无奈，育工作者最大的无奈，现实现实现实现实生活中教育工作者生活中教育工作者生活中教育工作者生活中教育工作者经经经经常遭遇面常遭遇面常遭遇面常遭遇面对对对对复复复复杂实杂实杂实杂实践缺乏有效践缺乏有效践缺乏有效践缺乏有效举举举举措的措的措的措的尴尴尴尴尬事件。尬事件。尬事件。尬事件。过过过过去去去去说说说说最大的最大的最大的最大的贫贫贫贫困不是困不是困不是困不是物物物物质质质质的的的的贫贫贫贫困，而是困，而是困，而是困，而是观观观观念的念的念的念的贫贫贫贫困。困。困。困。现现现现在我在我在我在我们们们们可以可以可以可以说说说说，班主任当，班主任当，班主任当，班主任当前遇到的最大的前遇到的最大的前遇到的最大的前遇到的最大的尴尴尴尴尬不是理尬不是理尬不是理尬不是理论论论论的的的的匮匮匮匮乏，而是具有操作价乏，而是具有操作价乏，而是具有操作价乏，而是具有操作价值值值值的的的的方法技巧和教育智慧的方法技巧和教育智慧的方法技巧和教育智慧的方法技巧和教育智慧的匮匮匮匮乏。乏。乏。乏。没有教育智慧就做不好班主任没有教育智慧就做不好班主任2323.写作教育叙事要注意的问题之二n n要积累大量的素材。2424.自己的教育成功案例教育案例一教育案例一2004年年9月，我任高一分校班班主任。开学上月，我任高一分校班班主任。开学上课课第第一天我就一天我就领领教了分校班的教了分校班的厉厉害：第一害：第一节课节课13人人迟迟到，到，8人上人上课课吃吃东东西，我西，我两次被科任老两次被科任老师师喊到教室喊到教室维维持秩序。从教室出来回到持秩序。从教室出来回到办办公室公室刚刚想坐下没到想坐下没到10分分钟钟，结结果又被科任老果又被科任老师请师请到了教室。盛怒之下，我狠狠地到了教室。盛怒之下，我狠狠地惩罚惩罚了了“肇肇事者事者”。从那天起，我一走。从那天起，我一走进进教室，就教室，就对对学生横眉怒目，学生只要看学生横眉怒目，学生只要看见见我我在在场场，大气也不敢出。在，大气也不敢出。在这这种高种高压压政策下，政策下，课课堂教学秩序勉堂教学秩序勉强强能能够维够维持，持，我也我也变变成了校成了校长长眼中的眼中的“维维持会持会长长”和和“消防消防队员队员”和学生心目中的和学生心目中的“治安警治安警察察”和和“中国猛男中国猛男”。可惜好景不。可惜好景不长长，2004年年9月月11日早晨，我在教室日早晨，我在教室门门口堵住了口堵住了迟迟到的一位同学朱某，我只到的一位同学朱某，我只问问了一句了一句“为为什么什么迟迟到了？到了？”结结果他果他顶顶撞我撞我说说：“迟迟到了又怎么到了又怎么样样？不要以？不要以为为全班同学都怕你？你不就是中国猛全班同学都怕你？你不就是中国猛男一个？我就不怕你？你能把我怎么男一个？我就不怕你？你能把我怎么样样？”然后他一把推开我冲然后他一把推开我冲进进了教室，了教室，全班同学哄堂大笑。我从教全班同学哄堂大笑。我从教20余年，一余年，一时觉时觉得好像蒙受了奇耻大辱。但得好像蒙受了奇耻大辱。但我并未我并未丧丧失理智，失理智，转转身走身走进进食堂食堂买买了一份早点，下了一份早点，下课时课时送到朱某的身送到朱某的身边边，说说：“我知道你今天因我知道你今天因为迟为迟到肯定没有吃早到肯定没有吃早饭饭？这这是我是我给给你你买买的？的？”此此时时，我我发现发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的感激和懊悔。感激和懊悔。2525.别别人的成功教育案例人的成功教育案例教育案例二教育案例二我女儿我女儿对对我我说说，他，他们们的班主任我校特的班主任我校特级级教教师师，全国教育，全国教育系系统劳动统劳动模范李邦武老模范李邦武老师师就特就特别别有耐心。有一次，有一名女生向他有耐心。有一次，有一名女生向他问问关于关于保温瓶保温的原理保温瓶保温的原理问题问题，他耐心地，他耐心地给给她她讲讲了好多遍，她都听不明白，旁了好多遍，她都听不明白，旁边边的同学都已的同学都已经经不耐不耐烦烦了，可是，他一点抱怨都没有，下了，可是，他一点抱怨都没有，下课课后竟然跑回家拎后竟然跑回家拎来保温瓶来保温瓶为为她示范她示范讲讲解，直到她明白解，直到她明白为为止。我的女儿止。我的女儿亲亲口口对对我我说说：“爸爸，爸爸，我以前只是在我以前只是在报纸报纸，电视电电视电影上看影上看过这样过这样的人，没想到生活中的人，没想到生活中还还真有真有这样这样的好老的好老师师啊！你会不会当啊！你会不会当这样这样的好老的好老师师”。2626.写作教育叙事要注意的问题之三n n及时整理材料，认真开展教育反思。2727.关关爱爱学生就是要三分教育七分等学生就是要三分教育七分等待。学生的待。学生的转转化需要化需要时间时间和空和空间间，不，不要不耐要不耐烦烦，不要把学生逼到死角，不要把学生逼到死角，穷穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。糟。对对待迷路的孩子要有待迷路的孩子要有“宗教家宗教家”的的情情怀怀。正面新新时时期期关关爱爱学生需要教育智慧学生需要教育智慧注：注：怀怀念我的中学物理教念我的中学物理教师师2828.n n教教师师使用尖酸嘲使用尖酸嘲讽讽的的语语言，尽管言，尽管满满含含“恨恨铁铁不成不成钢钢”的的爱爱意，但意，但师师生之生之间间的隔膜就在的隔膜就在这这不不经经意中意中产产生。生。这样这样不不适当的表达，不适当的表达，不仅仅无助于教育目无助于教育目标标的的实现实现，相反会，相反会产产生巨大的破坏力量：生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、激起学生的怨恨心理、报报复幻想，甚复幻想，甚至至闭锁闭锁心灵。心灵。误区2929.教育叙事写作示例n n案例一和案例二侧重教师的教育态度，案例三和案例四侧重于教师的行为艺术。3030.鼓励期鼓励期许许，掌握有效的励志方式。，掌握有效的励志方式。教育案例三教育案例三年，我年，我带带初二（初二（3）班，班上有一位男生十分）班，班上有一位男生十分调调皮，皮，换换了几个班主任都不能搞定，了几个班主任都不能搞定，还还把一名老教把一名老教师师气得气得发发抖住抖住进进医院。但一个偶然的医院。但一个偶然的机会，机会，让让我改我改变变了他的一生。有一天下了他的一生。有一天下课课，有一学生在看一本手相与人生的，有一学生在看一本手相与人生的书书，不少人争相，不少人争相传阅传阅。我拿。我拿过书过书看了一眼，看了一眼，说说：“这这本本书书我看我看过过，有一定的道理。，有一定的道理。”这这位学生位学生问问：“老老师师，你会不会看手相？，你会不会看手相？”我吹牛我吹牛说说：“手相有手相有显显著特征的人，命著特征的人，命好命坏我好命坏我还还是看得出来的。是看得出来的。”有一位学生伸出了她的手，我一下子把她的情况有一位学生伸出了她的手，我一下子把她的情况说说了了个八九不离十。个八九不离十。这时这这时这位位调调皮鬼十分虔皮鬼十分虔诚诚地地说说，“老老师师你帮我看看。你帮我看看。”当我抓住他当我抓住他的手掌的手掌时时，我惊呆了。那是一双断，我惊呆了。那是一双断纹纹手，手掌中手，手掌中间间一条断一条断纹纹，此外没有任何掌，此外没有任何掌纹纹，全是厚全是厚茧茧子一子一样样的光板。他看出我的的光板。他看出我的诧诧异，着急地异，着急地问问：“老老师师，怎么回事？我命好，怎么回事？我命好不好？不好？”我心里想，机会来了。我心里想，机会来了。刚刚好上好上课铃课铃响，我响，我说说：“回回头头你到我你到我办办公室再公室再说说。”下下课课后我在后我在办办公室慎重的公室