国内外学术组织制订的护理教师胜任力框架及其应用进展.pdf

医学院校的学风建设应以医风为核心，以“大医精诚”的医风感染学生，增强专业的认同感，从而使学生确立目标，激发学习内驱力。特别是新冠肺炎疫情发生以来，人民群众对医护人员的信任感日益增强，同时也提出了更高的期待。学校应坚持“言行相合”的原则，理论教育与实践教育两手抓，内化仁爱精诚的医学精神。正所谓“他山之石，可以攻玉”，一方面，要加大宣传力度，打造标杆人物，引导广大学子向优秀人物看齐。如邀请各级医院的抗疫人员讲述危急时刻为何选择逆行而上、挺身而出；挖掘身边的榜样，如邀请高年级优秀的学长分享心路历程，使学生明晰专业规划和发展方向，对医学专业充满信心。另一方面，鼓励学生参与社会实践，用专业技能服务社会。引导学生利用假期参与基层服务，如医院志愿服务、敬老院服务、托幼机构健康科普等。同时，临床实践阶段是培养医德医风的最佳时期，院校教育工作者应在实践环节强化价值观引导，坚定医学生的从医信仰和理想信念。3.5 突破点考风考风是学风的重要反映，对于强化纪律意识、营造风清气正的学风具有重要意义。严肃考风考纪对于营造公平公正的学习氛围、形成良性竞争关系、培养学生诚信品质具有重要意义。一方面，要正向引导，加强诚信考试教育，培养良好品德。医学院校应以树人先立德的理念，进行“常态化+特殊点”诚信考试教育，引导学生诚信考试、诚实做人。在学期中，辅导员、班主任等育人力量通过主题班会、年级大会进行法律法规教育、校规校纪教育，开展诚信教育主题团日活动，强化学生的规矩意识，引导学生诚信做人。另外，在期末考试、英语等级考试、研究生入学考试等重要考试节点，针对性地召开诚信考试主题班会，签署 诚信考试承诺书，鼓励学生干部、学生党员做表率，发挥榜样示范作用。另一方面，要建立失信惩戒制度，加大违规处理力度，强化违规案例警示教育。建立全方位的巡考制度，面对考试作弊等行为要严肃处理，并进行案例教育，强化学生的“红线意识”。3.6 支撑点作风辅导员、班主任等育人队伍是高校落实立德树人根本任务的重要力量，是学生思想政治教育的骨干力量，肩负着“为党育人、为国育才”重任，其作风不仅是工作态度问题，更是党性问题，并且直接对学风建设起到重要作用。医学院校育人队伍一方面要坚持务实笃行的作风，以求真务实的态度充分关心学生、深入了解学生，形成一生一档，心中有数。通过问卷调查、访谈等专业方式了解学生的动态与需求，如考研、创业、工作等，结合社会环境把握学生的现实需求，提供针对性的指导。另一方面，要加强对医学专业的了解，为学生提供切实可行的建议。参考文献：1陈玉栋.试论高校学风建设的概念、主体及特性J.高教探索，2014（4）：92-96.2温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革：建构主义学习理论综述J.教育理论与实践，2002（5）：17-22.作者简介：王相（1995），女，硕士，助教。研究方向：高校思想政治教育。蒉国内外学术组织制订的护理教师胜任力框架及其应用进展付芳1袁 路潜2*袁王小丽1（1.惠州卫生职业技术学院，广东惠州516000；2.北京大学护理学院，北京 100191）摘要：介绍国内外学术组织制订的护理教师胜任力框架及其在师资培训及认证中的应用，旨在为制订我国统一规范的护理教师胜任力标准提供参考，并为规范护理教师胜任力培训及师资认证提供借鉴。关键词：护理教师；胜任力；师资认证中图分类号：G649.22文献标识码：A文章编号：1671-1246（2023）20-0003-05灾燥造援41 圆园23 晕燥援20卫生职业教育基金项目：2020 年北京大学医学部教育教学研究课题“护理专业教师核心胜任力指标体系构建与应用”（2020ZD02）；广东省高等职业院校医药卫生专业教学指导委员会 2022 年教学改革课题“护理专任教师核心能力培训方案构建”（2022LX059）教育研究DOI：10.20037/j.issn.1671-1246.2023.20.02The Competency Framework for Nursing Teachers Made by Domestic and ForeignAcademic Organizations and Its Application ProgressFU Fang1，LU Qian2*，WANG Xiaoli13-胜任力是区分绩效优异者与绩效一般者的个体特征，包含知识、技能、态度、动机、自我概念和价值观1。护理教师的胜任力对于开展高质量的护理教育具有重要意义2，而教学质量的优劣直接影响着护生将来的工作能力和护理人才的培养质量3。美国、英国等发达国家以及国际学术组织已经制订了护理教师胜任力标准，并运用或建议使用此标准来规范管理护理教师的培训及资格认证。我国目前尚缺乏统一的护理教师胜任力标准，护理教师准入及培训缺乏同质化4-5。因此，笔者使用nurse educator、competence/competency/competencies/core compe原tencies 等关键词手动检索了国内外学术组织的官方网站（如美国护理联盟、英国护理与助产协会、中华护理学会等），并使用护理教师（nurse educator/nurse faculty/nurse teacher）、胜任力（competence/competency/competencies）、核心能力（core compe原tence/core competency/core competencies）等自由词补充检索了PubMed、Web of Science、Embase、CINAHL、CNKI、中国生物医学文献、万方、维普等数据库，同时使用滚雪球法对参考文献进行了追溯，对国内外学术组织制订的护理教师胜任力框架及其应用进展进行系统梳理，以期为我国护理教师胜任力标准的制订及应用提供参考，现综述如下。1 不同学术组织构建的护理教师胜任力框架内容1.1 美国护理院校教育委员会美国护理院校教育委员会（Council on Collegiate Educationfor Nursing，CCEN）是美国南部地区教育协会（Southern RegionalEducation Board，SREB）的附属机构。SREB 于 1948 年由美国南部地区的州政府建立，是美国第一个洲际教育协会，SREB 与南部各州合作，旨在改善从幼儿到博士教育各层次的公共教育。2001 年 7 月，CCEN 选取代表美国南部 16 个州的所有护理教育层次的 8 名护理教育专家及护理管理者，组成特别工作小组研制护理教师胜任力，特别工作小组以学者 Kitchens、Stullen原barger 和 Burge 开发的 43 条护理教师胜任力为基础，结合文献回顾法和一项全国新任护理教师胜任力的调查数据结果对这43 条护理教师胜任力进行了修改，形成涉及教育者、研究者和合作者三方面角色的 35 项胜任力框架，其中，20 项为教育者角色能力、9 项为研究者角色能力、6 项为合作者角色能力6。进而，为调查所在区域护理教师对 CCEN 制订的 35 项胜任力的认同情况，CCEN 对 SREB 地区 16 个州和哥伦比亚特区的所有护理教育机构的 550 名管理人员进行了问卷调查，结果显示，被调查者同意问卷中列出的 35 项胜任力都是护理教师应具备的重要能力，同时也提出相应修改意见。之后，CCEN 进一步将胜任力框架修改为 37 项胜任力，包含 21 项教育者角色能力、9 项研究者角色能力和 7 项合作者角色能力6。1.2 美国护理联盟美国护理联盟（National League for Nursing，NLN）成立于1893 年，是美国第一个护理组织，提供护理教育评估、护理研究资助和公共政策倡议等服务。NLN 从 2005 年开始陆续公布了院校护理教师（Academic nurse educator）、院校临床护理教师（Academic clinical nurse educator）、新任院校护理教师（Noviceacademic nurse educator）的胜任力。3 种类型教师胜任力的构建过程：首先，成立特别任务小组研发护理教师胜任力，小组成员包括全部教育层次的护理教师和管理人员，在挑选专家时考虑地域差异和院校（医院）的代表性；其次，任务小组系统回顾相关文献，从文献中明确与护理教师角色相关的概念，随后通过多次专家会议讨论确定护理教师胜任力，并制订与胜任力相关的任务陈述，形成护理教师胜任力初稿；最后，任务小组将胜任力初稿提交 NLN，征求 NLN 全体成员的意见，并根据反馈意见修改，最终形成护理教师胜任力7-10。NLN 制订的院校护理教师、院校临床护理教师、新任院校护理教师的胜任力框架内容包括：（1）NLN 将院校护理教师定义为教授各个层次学生的护理教师，教学地点包括学校和医院，其胜任力包含 8 个领域：促进学习的能力、促进学生发展和社会化、实施有效的评估和评价策略、参与课程设计和结果评价的能力、变革和领导能力、在护理教育中追求质量持续改进的能力、从事学术研究的能力、在不同教育环境中行使教育职能，共 66 个条目8。（2）NLN 将院校临床护理教师定义为负责护理学生临床实践环节教学工作的院校教师，其胜任力包括 6 个领域：在教育和卫生保健环境中发挥作用、在卫生保健环境中促进学习、有效的人际沟通和跨专业协作能力、在卫生保健环境中应用临床专业知识、促进学生发展和社会化、实施有效的临床评估和评价策略，共 83 个条目9。（3）NLN 将新任院校护理教师定义为从事院校护理教育工作少于 2 年的护理教师，新任院校护理教师的胜任力与院校护理教师的胜任力一致，但对新任职的护理教师来说，能力期望值低于有经验的护理教师。通过不同类型护理教师胜任力对比发现，院校护理教师与院校临床护理教师的胜任力既有共性部分：如促进学习、促进学生发展和社会化、实施有效的评估和评价策略、在不同的教育环境中行使教育职能，又包含凸现各自岗位职责的胜任力，如院校护理教师特有的胜任力为：参与课程设计和结果评价的能力、变革和领导能力、在护理教育中追求质量持续改进的能力、从事学术研究的能力。院校临床护理教师特有的胜任力为：有效的人际沟通和跨专业协作能力、在卫生保健环境中应用临床专业知识。NLN 根据不同类型护理（1.Huizhou Health Sciences Polytechnic，Huizhou City，Guangdong Province，China 516000；2.Peking University School of Nursing，Beijing City，China 100191）Abstract：Introduce the competency framework for nursing teachers made by domestic and foreign academic organizations and itsapplication in teacher training and certification袁aiming to provide reference for the development of unified and standardizedstandards for nursing teachers competency in China袁and to provide reference for standardizing nursing teachers competency trainingand certificating teachers qualification.Keywords：Nursing teachers；Competency；Certificate teachers qualification4-教师岗位职责制订了不同的护理教师胜任力，保证了护理教师胜任力的特异性和针对性，便于指导不同类型护理教师的实践和发展。1.3 英国护理与助产协会英国国家医疗服务体系（National Health Service，NHS）管辖的护理与助产协会（Nursing&Midwifery Council，NMC）是管理英国境内护士和助产士的组织。NMC 于 2004 年公布了护理、助产和社区公共卫生教师的培训标准，这些标准最初是由英国护理助产中央委员会制订。为使其与新的护理教师注册制度保持一致，NMC 在 2004 年 8 月对该标准进行了调整，并于 2004年 10 月就新标准进行咨询，咨询对象包括护士、雇主等参与护理教育和培训的人群。NMC 根据咨询结果对标准进行了修改，于 2006 年 8 月公布了在临床实践中支持学习和评估的标准。在新的标准中提出了从注册护士临床带教教师临床实践教师护理教师的进阶过程，并规定了每个阶段的胜任力要求。临床带教教师主要负责指导评估在校护理学生的临床实践学习；临床实践教师主要负责护理学生以及在职护士的继续教育实践培训，通常临床实践教师已经经历了临床带教阶段并在此角色中获得了相关经验；护理教师属于学校教师，负责护理专业学生的教学。4 个阶段的胜任力相同，均包含以下 8 个领域：建立有效的工作关系、促进学习、评估和责任、学习评价、创造学习环境、在临床实践中提供支持学习、循证实践能力、领导力，但从注册护士到护理教师的胜任力要求逐步增加。1.4 澳大利亚护理教师协会澳大利亚护理教师协会（The Australian Nurse TeachersSociety，ANTS）是为护理和助产教师提供支持的专业组织，包括提供教育资源、提供研究和学习基金等。1996 年 ANTS 制订了护理教师实践标准，包括 10 个一级指标：将护理教育与健康需求相结合、支持护理专业化、整合护理和教育知识、促进课程开发、有效实施课程、学习者最大受益的教学原则、有效的沟通和人际交往能力、教学评价、有效的资源管理能力、批判性思维，共 33 个二级指标11。2010 年 ANTS 重新修订了护理教师实践标准，并将其更名为澳大利亚护理教师胜任力标准，一级指标为：教与学、沟通、专业实践；二级指标为：建立高质量的学习策略和方案支持教学和护理实践、实施有效的教学措施促进学习、实施促进策略支持学习、教学效果评估能力、沟通和人际交往能力、教学知识和技能、管理能力和领导力、进行科学研究并参与学术活动，并设 53 项三级指标。Guy Jacqui 等11调查了医院护理人员对 ANTS 制订的护理教师胜任力的认同度，采用Likert 5 级评分，1 分为“非常同意”，5 分为“非常不同意”，结果显示，被调查者对 ANTS 制订的护理教师胜任力内容基本认可，但认为部分条目需要修改以满足当前护理教师的需求，例如增加跨文化服务能力等。1.5 南非护理协会南非护理协会（South African Nursing Council，SANC）是1994 年南非政府成立的制订南非共和国护理教育和实践标准的机构。SANC 规定护理教师应为注册护士并具有护理教师资格，护理教师可以在各层次护理院校和卫生机构工作。2014 年SANC 确立了护理教师胜任力，包括 7 大领域：教学能力，学术和学生管理，课程开发，管理与领导能力，个人能力发展，科研能力，专业、伦理、法律实践，共 10 个二级指标、64 个三级指标。1.6 香港护理教育及科研学院我国香港护理教育及科研学院（Hong Kong College of Ed原ucation&Research in Nursing，HKCERN）于 2012 年成立，负责制订护理教育和研究的标准，促进护理及医护人员在教育及研究方面的协作及交流。2021 年 HKCERN 制订了护理教师的胜任力，包括 7 大领域：教学管理、促进学习者发展和社会化、有效领导和团队合作、质量控制和改进、在教学和研究中促进创新、专业素质、个人素质，共 47 个条目。1.7 世界卫生组织世界卫生组织（World Health Organization，WHO）于 1948年成立，是联合国下属的一个专门机构，是国际上最大的政府间卫生组织。2016 年 WHO 使用文献回顾法，初步编制了护理教师胜任力清单，共 28 个条目。使用德尔菲法收集专家对初步编制的护理教师胜任力的意见，专家来源于美国护士助产士学会、加拿大助产士协会、全球护理和助产联盟、国际护士协会等9 个权威的护理卫生保健机构，通过两轮专家意见反馈，对原有条目进行修改。WHO 选取地中海地区的 10 个国家的 21 个护理教育专家对形成的护理教师胜任力进行评价，评价标准包括相关性、概念、知识深度、评估、清晰度、全面性和适应性等 7 个方面，根据专家意见反馈修改后最终形成 8 个领域 37 个条目的护理教师胜任力框架。该框架中的 8 个领域包括：成人学习理论和原则，课程设计和实施，护理实践，科研及循证能力，沟通与合作，伦理、法律规范及职业价值观，监督与评价，管理与领导能力。2 护理教师胜任力框架的应用上述部分胜任力框架已经在相关领域得以应用，如美国护理联盟制订的护理教师胜任力框架被用于开发护理研究生课程和护理教师资格认证考试；英国护理与助产协会制订的护理教师胜任力框架被用于开发护理教师准备课程和规范护理教师的准入；中国香港制订的护理教师胜任力框架被用于指导护理教师培训课程的开发。2.1 NLN 制订的护理教师胜任力框架的应用2.1.1 指导护理研究生课程的开发 Kalb12以 NLN 开发的护理教师胜任力框架指导护理研究生课程设计，通过此框架确定护理教师的基本知识、技能和态度，并将其融入护理研究生课程中。美国高校已普遍将 NLN 制订的护理教师胜任力融入护理硕士及博士培养课程中，Fitzgerald 等13调查了美国护理学院协会和护理教育认证委员会认可的 529 个美国护理教育硕士或博士课程，结果表明，超过 90%的护理教育硕士和博士课程纳入了 NLN 制订的护理教师胜任力。2.1.2 开发护理教师认证考试 2005 年美国护理联盟以护理教师胜任力框架开发护理教师认证考试（the Certified Nurse Edu原cator Exam，CNE），该认证获得了国家委员会认证机构的认可。CNE 的内容包含：促进学习（22%）、实施有效的评估和评价策略（19%）、参与课程设计和结果评价的能力（17%）、促进学生发展和社会化（15%）、变革和领导能力（15%）、在学术护理教育者角色中追求持续的质量改进（12%），与 NLN 制订的护理教师胜5-任力内容基本一致。CNE 是护理教育工作者证明其资格的方式，许多学校、医院倾向于聘用通过 CNE 认证的护理教师，通过 CNE 认证的护理教师每 5 年需要再认证一次。2.2 NMC 制订的护理教师胜任力框架的应用2.2.1 指导护理教师准备课程的开发 2007 年英国 NHS 发布的 关于护理导师准备课程的指导办法，规定以 NMC 制订的护理教师胜任力标准开发护理教师准备课程框架，护理教师准备课程内容与 NMC 制订的护理教师胜任力标准对接。该框架旨在确保英国所有的护理教师准备课程符合 NMC 的要求，保证了英国护理教师准备课程的同质性。2.2.2 规范护理教师的准入 完成 NMC 规定的护理教师准备课程，满足 NMC 规定的护理教师胜任力要求的护理教师需在当地注册。NMC 规定注册名单由用人单位负责管理，在注册名单上的护理教师才有资格开展临床实践教学；用人单位每隔 3年需要对注册教师资质重新审核，用人单位可将不符合 NMC要求的护理教师从注册名单中剔除，保证在注册名单的护理教师具备符合 NMC 要求的护理教师资质，从而规范管理了护理教师的准入。2.3 HKCERN 制订的护理教师胜任力框架的应用HKCERN 根据其构建的护理教师胜任力框架开发了护理教师培训课程，详细列出了课程名称、课程内容、课程学时以及学习要求，来指导护理教师培训课程的开发。3 启示3.1 护理教师胜任力框架开发过程的启示3.1.1 采用科学方法构建护理教师胜任力框架 CCEN、NLN、NMC 和 WHO 均介绍了护理教师胜任力框架的构建过程，这些学术组织护理教师胜任力框架的构建过程可归纳为以下几个步骤：首先由权威学术组织牵头组建有代表性的专家团队并形成工作小组；其次通过系统文献回顾、问卷调查、专家会议、专家咨询等方法形成护理教师胜任力初稿；最后经过护理专家意见反馈形成最终版护理教师胜任力。科学规范的构建过程保证了学术组织制订的护理教师胜任力的可信度和可推广性。我国目前尚缺乏统一的护理教师胜任力标准，今后的研究可效仿以上学术组织的护理教师胜任力框架构建经验，由权威的护理组织牵头，召集相关领域的护理专家组建团队，采用科学规范的构建流程，制订可信度高且适合全国推广使用的护理教师胜任力，以此统一我国的护理教师胜任力标准。3.1.2 借鉴国内外护理教师胜任力，制订适合我国的护理教师胜任力内容 国外和我国香港地区学术组织构建的护理教师胜任力框架多将促进学习、领导力、科研及循证能力、沟通与人际交往、促进学生发展及社会化、教学监督及评价、教学效果评估纳入胜任力范畴。今后我国在制订护理教师胜任力时可考虑将以上内容纳入，并考虑我国医疗卫生体制及教育差异，制订符合我国国情的护理教师胜任力内容。3.1.3 护理教师胜任力的制订应重视利益相关者的意见CCEN、NLN、ANTS 制订的护理教师胜任力在进行验证时，使用的方法是调查利益相关者，即调查护理管理人员及护理教师对其制订的护理教师胜任力的条目是否同意。我国今后在制订护理教师胜任力的过程中也应该以利益相关者为中心，比如护理教师、护理管理者、护理学生，广泛听取他们的意见，制订符合利益相关者需求的护理教师胜任力标准。3.2 护理教师胜任力框架应用的启示3.2.1 以护理教师胜任力指导护理教师准备课程的开发 美国、英国已经形成成熟的护理教师胜任力标准，并以护理教师胜任力指导护理硕士及博士课程的开发，保证培养的护理教师能满足护理教师胜任力要求。因此，我国今后的研究不能仅制订护理教师胜任力标准，还可以进一步应用此标准指导护理教师准备课程的开发，将护理教师胜任力标准与护理教育硕士和博士课程对接，将护理教师胜任力内容引入护理教育硕士、博士课程中，保证护理教师的培养质量。3.2.2 以护理教师胜任力规范护理教师资格认证或注册机制美国 NLN、英国 NMC 已经构建了护理教师资格认证或注册机制，护理人员通过认证或注册证明其具有护理教师资格。护理教师资格认证或注册每 35 年更新一次，促使护理教师不断获取护理教师角色相关的新知识，以保证其符合护理教师资格认证或注册要求。今后我国可效仿美国和英国的先进经验，建立完善的护理教师资格认证或注册机制，并且定期更新护理教师资格认证或注册，便于用人单位规范管理护理教师的准入及促进护理教师持续发展。参考文献：1SPENCER L M，MCCLELLAND D C，SPENCER S M.Competency as原sessment methods：history and state of the art M.Boston：Hay McBer Re原search Press，1994.2SALMINEN L，MINNA S，SANNA K，et al.The competence and the co原operation of nurse educators J.Nurse Educ Today，2013，33（11）：1376-1381.3吕芳菲，应华，吕平玉，等.临床护理教师胜任力与专业自我概念的相关性研究J.护理研究，2016，30（2）：725-727援4冯婷婷，张欣，谭玲玲，等.临床护理教师胜任力研究的范围综述J.中华护理教育，2020，17（9）：857-863.5徐雪琼，张凤英，陈虹秀，等.我国护理硕士专业学位实践基地带教师资建设的研究进展J.中华现代护理杂志，2021，27（24）：3337-3341.6DAVIS D，STULLENBARGER E，DEARMAN C，et al.Proposed nurse e原ducator competencies：development and validation of a modelJ.Nurs Out原look，2005，53（4）：206-211.7HALSTED J A，RIZZOLO M A，VALIGA T M.Proposed nurse educatorcompetencies：development and validation of a model J.Nurs Outlook，2006，54（1）：5.8NATIONAL LEAGUE FOR NURSING.The scope of practice for aca原demic nurse educators and academic clinical nurse educator M.ThirdEdition.New York：Lippincott Williams&Wilkins，2019.9NATIONAL LEAGUE FOR NURSING.Clinical nurse educator compe原tencies：creating an evidence-based practice for academic clinical nurse e原ducators M.New York：Lippincott Williams&Wilkins，2018.10SIMMONS L E.The evolution of defined competencies for the novicenurse educatorJ.Nurs Educ Perspect，2021，42（3）：202.11GUY J，TAYLOR C，RODEN J，et al.Reframing the Australian nurseteacher competencies：do they reflect the real world of nurse teacherpracticeJ.Nurse Educ Today，2011，31（3）：231-237.12KALB K A.Core competencies of nurse educators：inspiring excellence6-in nurse educator practiceJ.Nurs Educ Perspect，2008，29（4）：217-219.13FITZGERALD A，MCNELIS A M，BILLINGS D M.NLN core compe原tencies for nurse educators：are they present in the course descriptions ofacademic nurse educator programs?J.Nurs Educ Perspect，2020，41（1）：4-9.作者简介：付芳（1984），女，硕士，讲师。研究方向：护理教育。*通信作者：路潜（1969），女，博士，教授。研究方向：肿瘤护理、临床营养。蒉进入新时代，以全员育人、全程育人、全方位育人为基本内涵的“三全育人”逐步形成特有的育人体系。思政课作为立德树人的关键课程，党和政府高度重视，做出了系列重要决策部署。在教育部等 10 部门共同印发的 全面推进“大思政课”建设的工作方案 中，提出要建构“大师资”，善用“大课堂”、搭建“大平台”，构建实践教学工作体系。因此，将“三全育人”大背景和思政课实践教学体系构建有效衔接，具有重要的理论和实践意义，为新时代高校思政课实践教学探索提供了借鉴。1“三全育人”与思政课实践教学概述“三全育人”是“全员育人、全程育人、全方位育人”的简称。全员育人即由学校、家庭、社会、学生所组成的立体化的育人机制，也包括学校全体教职员工共同负责的育人机制；全程育人则纵贯整个学生校园读书时代，将育人贯穿始终；全方位育人指充分利用各种教育载体，将思想政治教育寓于其中。何为实践教学，学者从各自视角出发，对此进行了一定界定。主要观点有以下几种：有学者认为实践教学主要是立足于实践的教学活动，不同于一般的理论教学；有学者认为实践教学应强调学生在实践课中的经验和体验；还有学者从实践教学内涵从发，强调实践教学的丰富性，主张实践教学应在课外开展，是与传统课堂理论教学相对应的一种教学形式，强调教学场域的课外性。基于以上理解，学者对实践教学进行了不同分类，有学者分为课堂内部的实践教学、校园实践教学和走出校“三全育人”背景下高校思政课程实践教学体系构建张璟1袁刘於清2（1.广州航海学院马克思主义学院，广东广州510725；2.张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000）摘要：“三全育人”背景下高校思政课构建实践教学体系，需要做好 3 个方面：强化教学保障，打造实践教学思政课程体系；聚力协同育人，建立实践教学协同育人体系；健全教学评价，建构实践教学立体评价体系。通过系列举措，推动思政课与“三全育人”耦合，培养认识自知、实践自觉、理论自省、信仰自信的新时代大学生。关键词：“三全育人”；思政课；实践教学体系；构建路径中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-1246（2023）20-0007-03灾燥造援41 圆园23 晕燥援20卫生职业教育基金项目：广州市教育研究院面上课题（21AGDJY21056）；湖南省教育科学“十四五”规划课题（XJK21BDY007）阶段性成果教育研究DOI：10.20037/j.issn.1671-1246.2023.20.03Construction of Practical Teaching System for Ideological&Political Course inUniversities under the Background of Three Wide EducationZHANG Jing1，LIU Yuqing2（1.Guangzhou Maritime University，Marxism School，Guangzhou City，Guangdong Province，China 510725；2.Zhangjiajie Institute of Aeronautical Engineering，Zhangjiajie City，Hunan Province，China 427000）Abstract：Under the background of Three wide education袁it is necessary to build a practical teaching system for Ideological&Political courses in universities in three aspects:strengthening teaching guarantees and creating a practical teaching Ideological&Political course system曰 Cohesive and collaborative education袁establishing a collaborative education system for practical teaching曰Improve teaching evaluation and construct a three-dimensional evaluation system for practical teaching.Through a series ofmeasures袁we will promote the coupling of Ideological&Political courses with the Three wide education袁and cultivate new eracollege students with self-awareness袁practical consciousness袁theoretical self-examination袁and faith confidence.Keywords：Three Wide Education曰Ideological&Political course曰Practical teaching system曰Construction path7-